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摘 要：现阶段，从我国社会发展的实际情况可以看出，越来越多全新教育理念的提出，优化了学生学习的效果，为学生后期的发展和进步奠定了基础。文章以小学语文课堂教学工作为例，主要分析群文阅读教育模式在阅读教学中的具体应用策略。通过群文阅读的方法，提高课堂教学的有效性，使学生在教师的正确引导下，以及多样化的教学资源支持下，实现视野的拓宽，为学生后续良好的发展和进步奠定坚实的基础。
关键词：小学语文;群文阅读;策略
小学生有效的语文知识学习对于其后期的发展有着非常重要的促进作用。所以，教师在教学工作开展和实施的过程中，需要掌握正确的课堂教育方法，从而最大限度地优化学生知识学习的效果，为学生后续的发展和进步奠定基础。文章深入分析，群文阅读教育模式在小学语文阅读教学中的具体运用方法，希望能够通过文章研究和分析，为学生的阅读知识学习找到良好的策略，同时也拓宽学生的视野，让学生能够吸收所学习的知识，掌握更多的学习方法和技巧，为学生后续的学习保驾护航。
一、 小學群文阅读教学的作用
（一）增加阅读量
仅依靠教材的内容，教师很难增加学生的阅读量。目前，学生文本的阅读量很小，并且学生在一本书中可以学习的知识有限。
通过群文阅读，学生可以增加阅读量，提高阅读能力并积累写作材料。
（二）提高学生的阅读速度
分组阅读会增加阅读次数，并且随着重复练习，提高阅读速度。通过快速阅读，可以帮助学生养成阅读习惯，达到最佳的教育效果，同时也实现核心素养的渗透。
（三）丰富阅读知识的积累
借助小组阅读，学生可以学习浏览、仔细阅读和粗读等各种方法，对于提高整体阅读水平，有效地增加阅读量也起着重要作用，
学生可以提高阅读水平。
二、 核心素养视野下的小学语文群文阅读教学
（一）优化群文内容
中国的教育发展离不开优质文学读物的出现，在教材上所能够看到的文章内容仅仅是其中的一小部分，教师需要不断地拓宽课堂教学的范围，使学生能够在更多文章阅读的过程中，提高自身的学习效果，得到良好的发展和进步。所以教师在教学的过程中，需要带领学生诵读经典，增加阅读量，并且结合课本教材的内容，开展有效的群文阅读教学活动。
国外的文章和书籍也值得学生借鉴和学习，例如，在讲解《鲁滨逊漂流记》的时候，为了能够让学生进一步地体会这类小说文章的魅力，教师就可以围绕着这部小说选择不同的阅读素材，让学生开展群文阅读，与其类似的小说有《冒险岛》《荒岛余生》《格列佛游记》等，合理地将这些小说进行组合，依照这样的形式进行群文阅读，能够对教材的内容进行有效拓展。教师在教学的过程中可以组织学生共同品读文章，并且以小组为单位，学生自己选择喜欢的文章内容，运用角色扮演的形式，让每一组学生演出一个故事，让大家在对比的过程中分析不同的故事内容的差别以及相似之处，从而使学生了解这类文章的写作模式，提高学生的理解能力。
（二）设置探究任务
对于小学阶段的学生来说，教师要提供更多的文章让学生对其进行分析和理解，这样学生在课堂上的阅读量也是比较大的，与原有的单篇文章阅读相比，学生需要掌握的内容更多，所以学生需要把握的重点、获得的启迪难度也会变得更大。特别是对于一些能力相对比较低、对阅读文章不感兴趣的学生而言，他们甚至一篇文章都读不完，所以群文阅读的价值和意义无法在这些学生身上凸显。教师在群文阅读教学活动开展的过程中，还需要给学生提供一些有效的提示，让学生能够围绕着线索去阅读，然后再进行任务的布置，这样才能够使学生在阅读的过程中有目的、有计划，进而提高学生学习的效果。
例如，在阅读与写作结合的过程之中，教师想要提高学生写作的技巧，就可以采用群文阅读的方式，把《昆虫记》《小王子》《白鲸记》《骑鹅旅行记》等几部小说内容片段组合在一起，让同学们共同进行阅读，然后布置三个任务：（1）找出你认为写得最精彩的片段;（2）判断这些句子用了哪些写作技巧;（3）请利用你学习过的写作技巧进行仿写，或者改编，进行微写作的练习。
这些课堂活动问题的设置可以帮助学生更好地理解阅读，也能够实现课堂上的读写结合，有效避免学生因为阅读盲目而漏掉重点知识的现象，最大限度地提高了课堂教学的效果，也实现了高效群文阅读。
（三）以生为本
对于不同阶段的学生来说，无论学习哪一门学科的知识，兴趣都是最好的老师，所以在小学语文课堂上也是如此。教师在开展读书教育时，如果真想合理地利用群文阅读的方法，就必须激发学生对群文阅读的兴趣，并调动学习过程中的积极性。在整个教学过程中，必须突出学生主体地位，以便他们可以对自己真正需要的知识进行思考，并成为知识学习的主人。因此，语文教师可以通过
罗列相似的句子方式，并让他们分析共同点和差异，以此来提高他们的比较分析能力。
在传统的语文课程中，教师用单调的方式讲解句子，提出的问题不是很吸引人。但是，如果使用“群文阅读理解”方法阅读多个句子，则可以在开始解释之前提出问题。此外，语文教师需要发展学生的阅读能力，并将学生被动学习转变为主动学习。阅读最重要的事情是让学生自由阅读，如果学生难以阅读或有疑问，则教师不应直接给学生答案，而是要指导学生找到自己的答案。
（四）组织话题导读活动
兴趣是学生学习最好的老师，通过激发学生兴趣，能够让学生自主自觉地完成教育的活动，语文课堂上阅读教学也不例外，学生兴趣的培养是阅读活动有效开展的必要条件。在实践教学中，很多学生对阅读并不感兴趣，学生对阅读的体验和收获往往比较肤浅，他们更容易受到文章故事情节的吸引，但是在理解上会产生误区。所以，进行话题的导读，还需要借助于话题的设置，引发学生阅读的兴趣，使学生能够参与其中，这也是群文阅读开展的前提。 例如，教师想要围绕写景类文章开展群文阅读教学活动，提高学生对散文、叙事文写作的审美情趣，那么在导入的过程之中，教师就需要选择性地以景物描写这方面的话题为核心，如，可以提出问题：你知道五岳是哪几座山吗？你有没有跟爸爸妈妈外出旅游过？你们都去过哪些景点？你喜欢什么样的风景？教师在提出这些问题之后，就可以让学生自由对话题进行探讨，然后教师展示出已经准备好的几篇与风景有关的文章，让学生共同对其进行阅读。大家以小组为单位，探讨所阅读的这几篇文章，对文章在写作
中的相同点和不同之处，说出自己的看法和意见，在组内形成一个统一的答案，最后报给教师，这样教师就能够了解学生学习的情况，也能够让学生在阅读的过程中，了解写景文章的具体创作方法，从而达到群文阅读教学的目的。
（五）统一阅读主题
在小学语文的阅读作业中，教师可以根据教材的内容，深化某個单元的主题，围绕这个主题，让学生对文章的内容进行深入分析和融合。
在阅读和实施过程中，教师可以指导小学生选择文章，确定方向，寻找有价值的信息。例如，在解释文字“七律长征”“人民宣告”时，要围绕着我们国家的伟大领导人。为了加深课程主题，可以提前让学生了解我们伟大领导者的光荣事迹，并指导他们进行比较。例如：“七律长征”使学生在学习时感受到了红军的无畏精神，在他们的艰苦奋斗中新中国终于成立。这种方法可以提升语文课的效果，提高学生的知识学习质量。
（六）结合文章作者
在小学语文教材中，有很多优秀的作品和优秀的作家。对这些内容进行学习，可以提高学生的整体素养。在讲解过程中，教师对这些作品和内容进行深入分析，然后运用小组阅读方式，让学生理解教育的方法，使学生对作者有充分的了解。所以，教师要发挥群文阅读的优点，让学生阅读。在理解文章之前，首先要了解作者的感情和生活经历，并能深入分析作者所写的内容、所处的时代，以及作者感情的变化情况。
如以诗人李白为例，在探究其不同作品的特色时，《赠汪伦》描述了作家和汪伦之间的友谊。诗《望天门山》表现了天门山的奇观。诗人在不同的时间创作时，会产生不同的主题，他所创作的作品都具有不同的特征，所有这些特征都是作者生活经历的不同体现，两者之间有着很大的关系。
（七）实际应用，检验成果
在校园教育活动开展和实施阶段，教师需要关注到的是学生对知识的掌握情况，提高学生学习的效果，促进学生的进步。语文课堂教学活动开展和实施中，如果想要对群文阅读这一授课形式进行有效性检测，最好的办法就是测试学生的学习情况。前期教学工作开展和实施阶段，教师结合教材中的文章进行讲解，告知学生众多文章阅读的方法，在课堂上安排出一节课，专门抽时间进行检测。教师可以选择类型相似的三篇文章供学生阅读，在试卷中提出比较简单的问题让学生回答，这三篇文章测试的题目内容不能相同，但是一定要结合学生日常学习的情况，把常见的问题融入其中，只有这样才能够达到最终检测的目标。
在学生回答之后，教师让几名学生说一说自己浏览文章时的主要方式，这样的考查形式能够让学生对自己的学习现状进行清楚认识，也能够使学生通过课堂实际的练习，找到自己在学习过程中的不足之处，从而客观地了解学生当前所呈现出实际性的进步，拓宽学生学习的思路，保证学生能够与教师，以及其他学生及时有效地进行沟通，真正地实现群文阅读教育的目标。
三、 结语
教师在课堂教学中采取的“填鸭式”教学方法，只是把所需要学习的内容，强行灌输给学生，忽略了学生素质的培养，这样的方法影响了学生的发展和进步，也不利于学生的成长。所以文章分析群文阅读教育方法在小学语文课堂教学中的具体应用策略，希望能够真正地发挥出教育所具有的优势，从而为学生未来的良好发展和进步奠定基础。
参考文献：
[1]马骏骙.部编本初中语文教材“1 X”阅读教学的策略创新：以《卖炭翁》和《卖油翁》为例[J].教育导刊，2021（1）：66-70.
[2]王淑芳.从阅读到“悦”读：小学语文“1 X”群文阅读的教学方式探析[J].福建教育学院学报，2020，21（12）：68-69.
[3]刘琳琳.群文阅读对高中生历史解释素养的培养[J].教育观察，2020，9（47）：102-104.
[4]杨晓芳.浅议如何借助群文阅读提高小学生的阅读水平[J].科学咨询：教育科研，2020（12）：144-145.
[5]杨晓兰.“读”占鳌头 勤于表达：有感于一节群文阅读课[J].科学咨询：教育科研，2020（12）：212-213.
[6]唐惠文.浅析小学语文群文阅读教学问题及改进策略[J].科学咨询：科技·管理，2020（12）：257.
[7]张衡.群文阅读：透过“看”与“被看”的叙事模式欣赏小说：以《林黛玉进贾府》和《祝福》为例[J].科学咨询：科技·管理，2020（12）：203-204.
[8]张德琴.小学语文课外阅读与课内阅读的教学衔接研究[J].教育教学论坛，2020（49）：164-165.
作者简介：邹秋欢，福建省漳州市，福建省漳州市华安县上坪小学。
关键词：小学语文;群文阅读;策略
小学生有效的语文知识学习对于其后期的发展有着非常重要的促进作用。所以，教师在教学工作开展和实施的过程中，需要掌握正确的课堂教育方法，从而最大限度地优化学生知识学习的效果，为学生后续的发展和进步奠定基础。文章深入分析，群文阅读教育模式在小学语文阅读教学中的具体运用方法，希望能够通过文章研究和分析，为学生的阅读知识学习找到良好的策略，同时也拓宽学生的视野，让学生能够吸收所学习的知识，掌握更多的学习方法和技巧，为学生后续的学习保驾护航。
一、 小學群文阅读教学的作用
（一）增加阅读量
仅依靠教材的内容，教师很难增加学生的阅读量。目前，学生文本的阅读量很小，并且学生在一本书中可以学习的知识有限。
通过群文阅读，学生可以增加阅读量，提高阅读能力并积累写作材料。
（二）提高学生的阅读速度
分组阅读会增加阅读次数，并且随着重复练习，提高阅读速度。通过快速阅读，可以帮助学生养成阅读习惯，达到最佳的教育效果，同时也实现核心素养的渗透。
（三）丰富阅读知识的积累
借助小组阅读，学生可以学习浏览、仔细阅读和粗读等各种方法，对于提高整体阅读水平，有效地增加阅读量也起着重要作用，
学生可以提高阅读水平。
二、 核心素养视野下的小学语文群文阅读教学
（一）优化群文内容
中国的教育发展离不开优质文学读物的出现，在教材上所能够看到的文章内容仅仅是其中的一小部分，教师需要不断地拓宽课堂教学的范围，使学生能够在更多文章阅读的过程中，提高自身的学习效果，得到良好的发展和进步。所以教师在教学的过程中，需要带领学生诵读经典，增加阅读量，并且结合课本教材的内容，开展有效的群文阅读教学活动。
国外的文章和书籍也值得学生借鉴和学习，例如，在讲解《鲁滨逊漂流记》的时候，为了能够让学生进一步地体会这类小说文章的魅力，教师就可以围绕着这部小说选择不同的阅读素材，让学生开展群文阅读，与其类似的小说有《冒险岛》《荒岛余生》《格列佛游记》等，合理地将这些小说进行组合，依照这样的形式进行群文阅读，能够对教材的内容进行有效拓展。教师在教学的过程中可以组织学生共同品读文章，并且以小组为单位，学生自己选择喜欢的文章内容，运用角色扮演的形式，让每一组学生演出一个故事，让大家在对比的过程中分析不同的故事内容的差别以及相似之处，从而使学生了解这类文章的写作模式，提高学生的理解能力。
（二）设置探究任务
对于小学阶段的学生来说，教师要提供更多的文章让学生对其进行分析和理解，这样学生在课堂上的阅读量也是比较大的，与原有的单篇文章阅读相比，学生需要掌握的内容更多，所以学生需要把握的重点、获得的启迪难度也会变得更大。特别是对于一些能力相对比较低、对阅读文章不感兴趣的学生而言，他们甚至一篇文章都读不完，所以群文阅读的价值和意义无法在这些学生身上凸显。教师在群文阅读教学活动开展的过程中，还需要给学生提供一些有效的提示，让学生能够围绕着线索去阅读，然后再进行任务的布置，这样才能够使学生在阅读的过程中有目的、有计划，进而提高学生学习的效果。
例如，在阅读与写作结合的过程之中，教师想要提高学生写作的技巧，就可以采用群文阅读的方式，把《昆虫记》《小王子》《白鲸记》《骑鹅旅行记》等几部小说内容片段组合在一起，让同学们共同进行阅读，然后布置三个任务：（1）找出你认为写得最精彩的片段;（2）判断这些句子用了哪些写作技巧;（3）请利用你学习过的写作技巧进行仿写，或者改编，进行微写作的练习。
这些课堂活动问题的设置可以帮助学生更好地理解阅读，也能够实现课堂上的读写结合，有效避免学生因为阅读盲目而漏掉重点知识的现象，最大限度地提高了课堂教学的效果，也实现了高效群文阅读。
（三）以生为本
对于不同阶段的学生来说，无论学习哪一门学科的知识，兴趣都是最好的老师，所以在小学语文课堂上也是如此。教师在开展读书教育时，如果真想合理地利用群文阅读的方法，就必须激发学生对群文阅读的兴趣，并调动学习过程中的积极性。在整个教学过程中，必须突出学生主体地位，以便他们可以对自己真正需要的知识进行思考，并成为知识学习的主人。因此，语文教师可以通过
罗列相似的句子方式，并让他们分析共同点和差异，以此来提高他们的比较分析能力。
在传统的语文课程中，教师用单调的方式讲解句子，提出的问题不是很吸引人。但是，如果使用“群文阅读理解”方法阅读多个句子，则可以在开始解释之前提出问题。此外，语文教师需要发展学生的阅读能力，并将学生被动学习转变为主动学习。阅读最重要的事情是让学生自由阅读，如果学生难以阅读或有疑问，则教师不应直接给学生答案，而是要指导学生找到自己的答案。
（四）组织话题导读活动
兴趣是学生学习最好的老师，通过激发学生兴趣，能够让学生自主自觉地完成教育的活动，语文课堂上阅读教学也不例外，学生兴趣的培养是阅读活动有效开展的必要条件。在实践教学中，很多学生对阅读并不感兴趣，学生对阅读的体验和收获往往比较肤浅，他们更容易受到文章故事情节的吸引，但是在理解上会产生误区。所以，进行话题的导读，还需要借助于话题的设置，引发学生阅读的兴趣，使学生能够参与其中，这也是群文阅读开展的前提。 例如，教师想要围绕写景类文章开展群文阅读教学活动，提高学生对散文、叙事文写作的审美情趣，那么在导入的过程之中，教师就需要选择性地以景物描写这方面的话题为核心，如，可以提出问题：你知道五岳是哪几座山吗？你有没有跟爸爸妈妈外出旅游过？你们都去过哪些景点？你喜欢什么样的风景？教师在提出这些问题之后，就可以让学生自由对话题进行探讨，然后教师展示出已经准备好的几篇与风景有关的文章，让学生共同对其进行阅读。大家以小组为单位，探讨所阅读的这几篇文章，对文章在写作
中的相同点和不同之处，说出自己的看法和意见，在组内形成一个统一的答案，最后报给教师，这样教师就能够了解学生学习的情况，也能够让学生在阅读的过程中，了解写景文章的具体创作方法，从而达到群文阅读教学的目的。
（五）统一阅读主题
在小学语文的阅读作业中，教师可以根据教材的内容，深化某個单元的主题，围绕这个主题，让学生对文章的内容进行深入分析和融合。
在阅读和实施过程中，教师可以指导小学生选择文章，确定方向，寻找有价值的信息。例如，在解释文字“七律长征”“人民宣告”时，要围绕着我们国家的伟大领导人。为了加深课程主题，可以提前让学生了解我们伟大领导者的光荣事迹，并指导他们进行比较。例如：“七律长征”使学生在学习时感受到了红军的无畏精神，在他们的艰苦奋斗中新中国终于成立。这种方法可以提升语文课的效果，提高学生的知识学习质量。
（六）结合文章作者
在小学语文教材中，有很多优秀的作品和优秀的作家。对这些内容进行学习，可以提高学生的整体素养。在讲解过程中，教师对这些作品和内容进行深入分析，然后运用小组阅读方式，让学生理解教育的方法，使学生对作者有充分的了解。所以，教师要发挥群文阅读的优点，让学生阅读。在理解文章之前，首先要了解作者的感情和生活经历，并能深入分析作者所写的内容、所处的时代，以及作者感情的变化情况。
如以诗人李白为例，在探究其不同作品的特色时，《赠汪伦》描述了作家和汪伦之间的友谊。诗《望天门山》表现了天门山的奇观。诗人在不同的时间创作时，会产生不同的主题，他所创作的作品都具有不同的特征，所有这些特征都是作者生活经历的不同体现，两者之间有着很大的关系。
（七）实际应用，检验成果
在校园教育活动开展和实施阶段，教师需要关注到的是学生对知识的掌握情况，提高学生学习的效果，促进学生的进步。语文课堂教学活动开展和实施中，如果想要对群文阅读这一授课形式进行有效性检测，最好的办法就是测试学生的学习情况。前期教学工作开展和实施阶段，教师结合教材中的文章进行讲解，告知学生众多文章阅读的方法，在课堂上安排出一节课，专门抽时间进行检测。教师可以选择类型相似的三篇文章供学生阅读，在试卷中提出比较简单的问题让学生回答，这三篇文章测试的题目内容不能相同，但是一定要结合学生日常学习的情况，把常见的问题融入其中，只有这样才能够达到最终检测的目标。
在学生回答之后，教师让几名学生说一说自己浏览文章时的主要方式，这样的考查形式能够让学生对自己的学习现状进行清楚认识，也能够使学生通过课堂实际的练习，找到自己在学习过程中的不足之处，从而客观地了解学生当前所呈现出实际性的进步，拓宽学生学习的思路，保证学生能够与教师，以及其他学生及时有效地进行沟通，真正地实现群文阅读教育的目标。
三、 结语
教师在课堂教学中采取的“填鸭式”教学方法，只是把所需要学习的内容，强行灌输给学生，忽略了学生素质的培养，这样的方法影响了学生的发展和进步，也不利于学生的成长。所以文章分析群文阅读教育方法在小学语文课堂教学中的具体应用策略，希望能够真正地发挥出教育所具有的优势，从而为学生未来的良好发展和进步奠定基础。
参考文献：
[1]马骏骙.部编本初中语文教材“1 X”阅读教学的策略创新：以《卖炭翁》和《卖油翁》为例[J].教育导刊，2021（1）：66-70.
[2]王淑芳.从阅读到“悦”读：小学语文“1 X”群文阅读的教学方式探析[J].福建教育学院学报，2020，21（12）：68-69.
[3]刘琳琳.群文阅读对高中生历史解释素养的培养[J].教育观察，2020，9（47）：102-104.
[4]杨晓芳.浅议如何借助群文阅读提高小学生的阅读水平[J].科学咨询：教育科研，2020（12）：144-145.
[5]杨晓兰.“读”占鳌头 勤于表达：有感于一节群文阅读课[J].科学咨询：教育科研，2020（12）：212-213.
[6]唐惠文.浅析小学语文群文阅读教学问题及改进策略[J].科学咨询：科技·管理，2020（12）：257.
[7]张衡.群文阅读：透过“看”与“被看”的叙事模式欣赏小说：以《林黛玉进贾府》和《祝福》为例[J].科学咨询：科技·管理，2020（12）：203-204.
[8]张德琴.小学语文课外阅读与课内阅读的教学衔接研究[J].教育教学论坛，2020（49）：164-165.
作者简介：邹秋欢，福建省漳州市，福建省漳州市华安县上坪小学。