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摘要 计算机以及网络技术已经广泛应用于高校的教学活动,但是如何充分发挥相关技术的作用,提高教学水平,仍然存在很多有待深入研究的问题。以J大学为个案,对参与网络教学的部分师生进行问卷调查和面对面访谈,在此基础上对影响网络教学效果的因素进行分析,并对如何更好地、更科学地促进网络技术应用于教学活动提出建议。
关键词 网络教学;实施效果;软件
中图分类号:G434 文献标识码:A 文章编号:1671-489X(2009)27-0001-03
Factors Analysis of Web-based Learning and Teaching in College: based on Survey of a University//Li Haiping, Jin Min, Lou Jinfeng
Abstract Computer and network technology has been widely used in instructional activities of colleges. However how to make full use of relevant technologies to improve teaching level, there are so many problems which are to be delved into. This article is based on “J” university. We conducted questionnaire survey and face-to-face interviews of teachers and students who took part in Web-based learning and teaching. So we can analysis the factors which based on the survey and interviews, then we have put forward scientific suggests that can better and more scientifically promote the application of network technology in the instructional activity.
Key words Web-based learning and teaching; implementation effect; software
Author’s address Central University of Finance and Economics, Beijing, 100081, China
近年来,随着计算机及网络技术的广泛应用,高校传统的教学方式有了很大改变,计算机及网络技术已经成为很多教师首选的教学方式。网络教学作为一种新的教学手段,使教学能够跨越时间、空间的限制,具有极大的灵活性和交互性。网络教学环境中,教育观念已由传统的以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心、强调教师的“教”,逐渐转变到以学生自主学习为主,以学生已有的知识经验为基础,以学生的活动为中心,强调学生的“学”。
1 网络教学与传统教学的区别
从我国高校的教学实际情况来看,传统的教学模式基本上是以教师为中心,教师在黑板上板书,学生在课堂上专心听讲、记笔记,教师与学生课堂交流较少。这种教学方式有利于教师主导作用的发挥,便于教师组织、监控整个课堂的教学活动,便于学生对学科知识内容的快速掌握。但是这一教学方式完全由教师主宰,忽视学生的主体作用,不利于培养学生的创新思维和创新能力。网络教学强调以学生为中心,学生具有很大的自主性,具有较大的自由度。在教学过程中,教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
从广义上讲,网络教学是指在教学过程中运用网络技术的活动;从狭义上讲,网络教学是指将网络技术作为构成新型学习生态环境的有机因素,充分体现学习者的主体地位,以探究学习作为主要学习方式的教学活动。本文所指的网络教学采用狭义的概念。它是一种在现代信息技术基础之上建立起来的、在数字化学习环境下的教学活动,它以自主式学习和探究式学习为主要特质,是与学校传统课堂教学互为补充、相互整合的教学活动。
2 J大学网络教学实施效果及现状分析
2.1 调查方案和过程网络教学虽然已经在各大高校的教学中广泛应用,但网络教学实施效果如何一直是网络教学发展中争议较大的问题。笔者试图通过个案研究的方法,选取J大学作为研究对象,力求真实地反映网络教学在该高校的应用情况、教学效果及出现的问题,并借此对影响网络教学实施效果的因素进行探讨。
该高校是一所以经济学、管理学为主的211大学,教师使用的网络教学系统是由某大学开发研究的“网络教学综合平台”,由该校的教学技术服务中心负责维护运行。该网络教学平台是一个包括答疑讨论、课程问卷、教学材料、教学笔记、个人资源、课程作业、试题试卷库、在线测试等功能的综合教学支撑平台,比较全面支持教学各个环节。目前大多数教师都在使用这个平台进行网络教学,教师与学生可以通过自己的账号登录系统,进行网络教学。
本次调查包括2条途径:调查问卷和面对面访谈。该问卷调查是通过学校的网络教学平台发布的。调查对象包括教师与学生2部分,共收到教师有效问卷152份,学生有效问卷1 232份。
问卷调查内容主要包括以下几方面:1)被调查者的背景资料;2)对使用网络教学的感受和看法(对网络教学的认可度);3)认为影响网络教学实施效果最重要的方面有哪些。
2.2 问卷调查分析结果数据结果表明,教师对网络教学的认可程度差异显著,“完全认可”的只占20.8%,“认为以后可以完全实现”的占60.2%,这说明教师对网络教学现在还是不太满意,网络教学与传统教学相比还是有缺点的。但是教师都比较赞同网络教学,认为以后可以完善和实现网络教学功能。学生与教师相比,“完全认可”与“认为以后可以完全实现”这2项都比教师的比例低。这可能是因为,长期以来,学生的学习环境多是传统教学模式,因而更加熟悉传统的教学方式,但他们都认为通过网络教学平台,师生、生生之间就学习问题的交流增多,而且通过网络教学平台便捷的作业递交功能,教师能非常及时地向学生反馈作业中出现的问题。网络教学在某些方面毕竟没有完全虚拟真实的课堂环境,这些都是网络教学发展所需解决的问题。教师与学生对网络教学效果的认可程度如图1所示。
2.3 面对面访谈结果分析围绕网络教学平台使用,对教师和学生的访谈主要侧重于询问教师与学生网络教学实施效果的情况,从而深入思考教学变革与网络课程实施之间是否存在某种关系,以及教学改革对于网络教学课程实施有何影响。为了验证访谈内容的有效性,笔者进行课堂观察。课堂观察是在对教师、学生的访谈之后,征得教师与学生同意后进行的。观察的目的是验证教师的访谈内容。在研究过程中还收集一些与研究相关的文献资料,包括学生的作业、测验卷、教师的电子教案等。下面分别对教师和学生使用网络教学的感受进行汇总。
1)教师角度。教师对网络教学的认识可以总结为以下3个方面。第一,为有效发挥网络教学的优势,让师生在网络教学中自由探索、交往、合作,调动学生的主动性,要求教师花费较多的时间进行课程组织。但由于传统教学模式仍占主导地位,而且教师科研压力很大,要真正发挥网络教学模式的优势,并取得好的效果,存在较大的现实困难。第二,部分教师,尤其是年轻教师,已经比较习惯于使用网络技术进行授课活动,但仅仅使用网络教学平台的很少一部分功能,很多功能没有使用。他们希望学校能够提供相关网络教学培训,增加教育硬件设施的投入,创设良好的网络教学环境。第三,关于如何收集、整理网络教学资源问题,多数教师认为,网络普及环境下,各类资源很多、很杂,学校或者学院最好能够有专门的人员进行学科专业方面的资源收集、甄别工作。这样可以为教师节省大量的时间,并能保证教师引用资源的质量。
从以上分析可以发现,教师在授课过程中使用网络技术已经是比较普遍的现象,但在具体的实施过程中,有些教师面临着一些实际困难,对于一些年龄较大的教师而言,如何更加熟练地使用网络技术,是一个现实问题。
2)学生角度。学生对参加网络教学的感受可以总结为2个方面。第一,多数学生比较喜欢通过网络进行学习,喜欢通过网络与授课教师和同学就课程学习问题进行交流。原因之一是网络教学不需要占用课堂时间,只需在课下时间就能完成。通过网络社区,同学之间可以对学习中遇到的问题进行讨论。第二,通过参加网络课堂,总体的感觉是提高了计算机应用水平。但是从具体的课程来看,有的课程没有必要使用网络技术,传统的教室授课模式效果会更好,教师不应为了少写板书而使用网络和多媒体技术。在教学控制上,有的学生在网络教学的课堂上不听讲,甚至在网上干其他的事情。
从以上分析可以发现,学生一般认为网络教学存在优缺点,在网络教学的环境下学习,自己的信息技术素养得到提高,但是对于参与程度来说,教师较难准确地控制。通过教师对教学活动的合理安排,能使学生真正地投入网络学习中,教师不仅要提高自己的信息技术素养,对于网络教学环节控制更要加强。此外,应该防止网络技术在授课中的“滥用”问题。
2.4 教师访谈案例及分析
访谈1
问:“很多教师都有很多优质的网络教学资源,为什么不能整理出来呢?”
教师A:“首先,没有时间啊。其实也没有那个意识。我说的意思是,很多教师就没有把自己平时上课的课件整理出来的意识。PPT课件教师们没少做,但是课件制作水平受到很多方面的限制,比如不会使用一些软件,如Authorware、Flash等。教师平时受培训时间很少,没有精力去搞课件。”
以上访谈比较充分地反映了当前教师使用网络和多媒体技术进行授课的状态。首先,由于科研以及传统授课任务较重,多数教师是没有充足的时间来思考如何将网络技术充分应用到授课过程中的;第二,在现行的教师管理体系下,教师之间交流较少,教学法研究开展较少,关于教育技术、教学方法的研讨,制约了教学模式的改进;第三,教师的信息技术素养是制约推进网络环境下教学改革的重要因素,很多教师的多媒体课件只是板书的“电子化”,对网络技术的应用多是增加几个超链接。
访谈2
教师B:“网络教学的组织,不像传统教室里‘老师讲、学生听’,而是更加强调师生互动。要充分发挥学生的主动性。”
教师C:“网络教学也离不开传统,离开就错了。知识这东西你不能不学,无论小学还是大学,知识这块还得要掌握,在这个基础上开发智力,培养能力,非常关键。网络教学使我们可以更注重学生的能力和主体性的培养。”
教师D:“在网络课堂上,教师不能完全按照自己的想法约束学生,而要更加注意对学生的引导,要多提问,并鼓励他们提出不同的意见、不同的想法。”
从上述访谈可以发现,教师实施网络教学是根据教师个人对网络教学理念的解读来操作的。教师的有些理解是片面的,因而在教学实施中也会是片面的。但是大多数教师还是了解网络教学的优点的,这对于网络教学的发展来说是一个必要的基础。学生、教师能否正确认识,是网路教学课程实施的操作原点。网络教学实施的效果评价大多都是根据教师自身经验来评判,缺乏评判的标尺,实施效果的好坏亟待一个标准的评价准则;而这个评价标准的制定必须确定好影响网络教学实施效果的因素,还得确定各个影响因素的权重值,这对于分析网络教学效果的差异性才能具有较高的参考价值。
3 影响网络教学实施效果的因素及建议
笔者认为,影响网络教学的因素大致可以分为3个方面。
1)课程本身的特性,即这门课程是否适合进行网络教学,符合网络教学课程的标准或者特征有哪些?目前有些教师因为采用计算机操作不需板书,而将所有的教学内容搬到教学平台上,而有些教学内容在传统的教学方式下反而更为有效。因此,必须找到符合网络教学的课程的标准有哪些,唯有如此,才能有效避免网络技术的“滥用”问题。
2)学校内部因素。影响教学手段改革的学校内部因素有很多,大致包括教师的信息技术素养、师生参与积极性、网络环境建设、学校文化、教师文化等。但首先学校文化是一个关键因素,学校文化建于学校集体与团队共享的基础之上,从某种意义上说,是学校群体的行为、制度、规范、礼仪以及群体所认同的潜规则、潜意识和假设的集合体。校长是学校组织的核心人物,也是学校文化层面教学实施的关键人物。校长的参与和支持是网络技术有效应用于教学活动的重要保证。
3)学校外部的因素,这包括教学资源提供、校际交流等。网络教学很大程度上要求有相应的网络教学资源,目前已经有一些专门的公司在开发、汇聚这些资源。当然,这些教学资源也可以通过兄弟院校间相互交流获得。
网络教学是一个复杂的系统,系统中的任何要素及其联系都会影响系统的特性。这里要强调2点。1)一些影响因素也是“双面的”并且其两面性是可以相互转化的,它们既有积极的一面又有消极的一面,人们要做的就是如何将这些因素的消极影响转化为积极影响。2)这些影响因素不是孤立存在的,它们是相互联系的。任何试图致力于改变其中任何一个因素来求得推进网络教学的实施都是错误的。改变其中的一个因素也同时要关注整体。因此,在试图推进网络教学发展时,不能仅仅关注其中的一个因素,还要关照这些影响因素之间关联特性的改进。没有哪一个因素是最重要的,因为这些因素之间都是相互联系、彼此影响的。
网络教学实施的影响因素是多方面的,本研究只是通过对J大学网络环境下的教学活动进行分析,并试图解读影响网络教学的因素。这些因素分析肯定是不全面的,因为学校是不同的,在具体的实施情境中这些影响因素也会表现出程度不同的差异。但是学校都具有一般的特性,所以本研究也许能为其他学校提供一些借鉴。
参考文献
[1]王海燕.高校网络教学实施效果调查与分析——以宁波大学为例[J].宁波大学学报:教育科学版,2005,27(3)
[2]宫淑红,桑新民.网络教学中教师与学生的基本素养[J].开放教育研究,2001(3)
[3]陈向明.质的研究方法与社会科学研究[M].北京:教育科学出版社,2004
[4]程建刚,等.清华在线网络教育支撑平台的研究与设计[J].中国远程教育,2002(5)
[5]柳栋.网络教学的定义[EB/OL].惟存教育,www.being.org.cn
[6]谢翌,马云鹏.重建学校文化:优质学校建构的主要任务[J].华东师范大学学报,2005(3):7-14
关键词 网络教学;实施效果;软件
中图分类号:G434 文献标识码:A 文章编号:1671-489X(2009)27-0001-03
Factors Analysis of Web-based Learning and Teaching in College: based on Survey of a University//Li Haiping, Jin Min, Lou Jinfeng
Abstract Computer and network technology has been widely used in instructional activities of colleges. However how to make full use of relevant technologies to improve teaching level, there are so many problems which are to be delved into. This article is based on “J” university. We conducted questionnaire survey and face-to-face interviews of teachers and students who took part in Web-based learning and teaching. So we can analysis the factors which based on the survey and interviews, then we have put forward scientific suggests that can better and more scientifically promote the application of network technology in the instructional activity.
Key words Web-based learning and teaching; implementation effect; software
Author’s address Central University of Finance and Economics, Beijing, 100081, China
近年来,随着计算机及网络技术的广泛应用,高校传统的教学方式有了很大改变,计算机及网络技术已经成为很多教师首选的教学方式。网络教学作为一种新的教学手段,使教学能够跨越时间、空间的限制,具有极大的灵活性和交互性。网络教学环境中,教育观念已由传统的以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心、强调教师的“教”,逐渐转变到以学生自主学习为主,以学生已有的知识经验为基础,以学生的活动为中心,强调学生的“学”。
1 网络教学与传统教学的区别
从我国高校的教学实际情况来看,传统的教学模式基本上是以教师为中心,教师在黑板上板书,学生在课堂上专心听讲、记笔记,教师与学生课堂交流较少。这种教学方式有利于教师主导作用的发挥,便于教师组织、监控整个课堂的教学活动,便于学生对学科知识内容的快速掌握。但是这一教学方式完全由教师主宰,忽视学生的主体作用,不利于培养学生的创新思维和创新能力。网络教学强调以学生为中心,学生具有很大的自主性,具有较大的自由度。在教学过程中,教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
从广义上讲,网络教学是指在教学过程中运用网络技术的活动;从狭义上讲,网络教学是指将网络技术作为构成新型学习生态环境的有机因素,充分体现学习者的主体地位,以探究学习作为主要学习方式的教学活动。本文所指的网络教学采用狭义的概念。它是一种在现代信息技术基础之上建立起来的、在数字化学习环境下的教学活动,它以自主式学习和探究式学习为主要特质,是与学校传统课堂教学互为补充、相互整合的教学活动。
2 J大学网络教学实施效果及现状分析
2.1 调查方案和过程网络教学虽然已经在各大高校的教学中广泛应用,但网络教学实施效果如何一直是网络教学发展中争议较大的问题。笔者试图通过个案研究的方法,选取J大学作为研究对象,力求真实地反映网络教学在该高校的应用情况、教学效果及出现的问题,并借此对影响网络教学实施效果的因素进行探讨。
该高校是一所以经济学、管理学为主的211大学,教师使用的网络教学系统是由某大学开发研究的“网络教学综合平台”,由该校的教学技术服务中心负责维护运行。该网络教学平台是一个包括答疑讨论、课程问卷、教学材料、教学笔记、个人资源、课程作业、试题试卷库、在线测试等功能的综合教学支撑平台,比较全面支持教学各个环节。目前大多数教师都在使用这个平台进行网络教学,教师与学生可以通过自己的账号登录系统,进行网络教学。
本次调查包括2条途径:调查问卷和面对面访谈。该问卷调查是通过学校的网络教学平台发布的。调查对象包括教师与学生2部分,共收到教师有效问卷152份,学生有效问卷1 232份。
问卷调查内容主要包括以下几方面:1)被调查者的背景资料;2)对使用网络教学的感受和看法(对网络教学的认可度);3)认为影响网络教学实施效果最重要的方面有哪些。
2.2 问卷调查分析结果数据结果表明,教师对网络教学的认可程度差异显著,“完全认可”的只占20.8%,“认为以后可以完全实现”的占60.2%,这说明教师对网络教学现在还是不太满意,网络教学与传统教学相比还是有缺点的。但是教师都比较赞同网络教学,认为以后可以完善和实现网络教学功能。学生与教师相比,“完全认可”与“认为以后可以完全实现”这2项都比教师的比例低。这可能是因为,长期以来,学生的学习环境多是传统教学模式,因而更加熟悉传统的教学方式,但他们都认为通过网络教学平台,师生、生生之间就学习问题的交流增多,而且通过网络教学平台便捷的作业递交功能,教师能非常及时地向学生反馈作业中出现的问题。网络教学在某些方面毕竟没有完全虚拟真实的课堂环境,这些都是网络教学发展所需解决的问题。教师与学生对网络教学效果的认可程度如图1所示。
2.3 面对面访谈结果分析围绕网络教学平台使用,对教师和学生的访谈主要侧重于询问教师与学生网络教学实施效果的情况,从而深入思考教学变革与网络课程实施之间是否存在某种关系,以及教学改革对于网络教学课程实施有何影响。为了验证访谈内容的有效性,笔者进行课堂观察。课堂观察是在对教师、学生的访谈之后,征得教师与学生同意后进行的。观察的目的是验证教师的访谈内容。在研究过程中还收集一些与研究相关的文献资料,包括学生的作业、测验卷、教师的电子教案等。下面分别对教师和学生使用网络教学的感受进行汇总。
1)教师角度。教师对网络教学的认识可以总结为以下3个方面。第一,为有效发挥网络教学的优势,让师生在网络教学中自由探索、交往、合作,调动学生的主动性,要求教师花费较多的时间进行课程组织。但由于传统教学模式仍占主导地位,而且教师科研压力很大,要真正发挥网络教学模式的优势,并取得好的效果,存在较大的现实困难。第二,部分教师,尤其是年轻教师,已经比较习惯于使用网络技术进行授课活动,但仅仅使用网络教学平台的很少一部分功能,很多功能没有使用。他们希望学校能够提供相关网络教学培训,增加教育硬件设施的投入,创设良好的网络教学环境。第三,关于如何收集、整理网络教学资源问题,多数教师认为,网络普及环境下,各类资源很多、很杂,学校或者学院最好能够有专门的人员进行学科专业方面的资源收集、甄别工作。这样可以为教师节省大量的时间,并能保证教师引用资源的质量。
从以上分析可以发现,教师在授课过程中使用网络技术已经是比较普遍的现象,但在具体的实施过程中,有些教师面临着一些实际困难,对于一些年龄较大的教师而言,如何更加熟练地使用网络技术,是一个现实问题。
2)学生角度。学生对参加网络教学的感受可以总结为2个方面。第一,多数学生比较喜欢通过网络进行学习,喜欢通过网络与授课教师和同学就课程学习问题进行交流。原因之一是网络教学不需要占用课堂时间,只需在课下时间就能完成。通过网络社区,同学之间可以对学习中遇到的问题进行讨论。第二,通过参加网络课堂,总体的感觉是提高了计算机应用水平。但是从具体的课程来看,有的课程没有必要使用网络技术,传统的教室授课模式效果会更好,教师不应为了少写板书而使用网络和多媒体技术。在教学控制上,有的学生在网络教学的课堂上不听讲,甚至在网上干其他的事情。
从以上分析可以发现,学生一般认为网络教学存在优缺点,在网络教学的环境下学习,自己的信息技术素养得到提高,但是对于参与程度来说,教师较难准确地控制。通过教师对教学活动的合理安排,能使学生真正地投入网络学习中,教师不仅要提高自己的信息技术素养,对于网络教学环节控制更要加强。此外,应该防止网络技术在授课中的“滥用”问题。
2.4 教师访谈案例及分析
访谈1
问:“很多教师都有很多优质的网络教学资源,为什么不能整理出来呢?”
教师A:“首先,没有时间啊。其实也没有那个意识。我说的意思是,很多教师就没有把自己平时上课的课件整理出来的意识。PPT课件教师们没少做,但是课件制作水平受到很多方面的限制,比如不会使用一些软件,如Authorware、Flash等。教师平时受培训时间很少,没有精力去搞课件。”
以上访谈比较充分地反映了当前教师使用网络和多媒体技术进行授课的状态。首先,由于科研以及传统授课任务较重,多数教师是没有充足的时间来思考如何将网络技术充分应用到授课过程中的;第二,在现行的教师管理体系下,教师之间交流较少,教学法研究开展较少,关于教育技术、教学方法的研讨,制约了教学模式的改进;第三,教师的信息技术素养是制约推进网络环境下教学改革的重要因素,很多教师的多媒体课件只是板书的“电子化”,对网络技术的应用多是增加几个超链接。
访谈2
教师B:“网络教学的组织,不像传统教室里‘老师讲、学生听’,而是更加强调师生互动。要充分发挥学生的主动性。”
教师C:“网络教学也离不开传统,离开就错了。知识这东西你不能不学,无论小学还是大学,知识这块还得要掌握,在这个基础上开发智力,培养能力,非常关键。网络教学使我们可以更注重学生的能力和主体性的培养。”
教师D:“在网络课堂上,教师不能完全按照自己的想法约束学生,而要更加注意对学生的引导,要多提问,并鼓励他们提出不同的意见、不同的想法。”
从上述访谈可以发现,教师实施网络教学是根据教师个人对网络教学理念的解读来操作的。教师的有些理解是片面的,因而在教学实施中也会是片面的。但是大多数教师还是了解网络教学的优点的,这对于网络教学的发展来说是一个必要的基础。学生、教师能否正确认识,是网路教学课程实施的操作原点。网络教学实施的效果评价大多都是根据教师自身经验来评判,缺乏评判的标尺,实施效果的好坏亟待一个标准的评价准则;而这个评价标准的制定必须确定好影响网络教学实施效果的因素,还得确定各个影响因素的权重值,这对于分析网络教学效果的差异性才能具有较高的参考价值。
3 影响网络教学实施效果的因素及建议
笔者认为,影响网络教学的因素大致可以分为3个方面。
1)课程本身的特性,即这门课程是否适合进行网络教学,符合网络教学课程的标准或者特征有哪些?目前有些教师因为采用计算机操作不需板书,而将所有的教学内容搬到教学平台上,而有些教学内容在传统的教学方式下反而更为有效。因此,必须找到符合网络教学的课程的标准有哪些,唯有如此,才能有效避免网络技术的“滥用”问题。
2)学校内部因素。影响教学手段改革的学校内部因素有很多,大致包括教师的信息技术素养、师生参与积极性、网络环境建设、学校文化、教师文化等。但首先学校文化是一个关键因素,学校文化建于学校集体与团队共享的基础之上,从某种意义上说,是学校群体的行为、制度、规范、礼仪以及群体所认同的潜规则、潜意识和假设的集合体。校长是学校组织的核心人物,也是学校文化层面教学实施的关键人物。校长的参与和支持是网络技术有效应用于教学活动的重要保证。
3)学校外部的因素,这包括教学资源提供、校际交流等。网络教学很大程度上要求有相应的网络教学资源,目前已经有一些专门的公司在开发、汇聚这些资源。当然,这些教学资源也可以通过兄弟院校间相互交流获得。
网络教学是一个复杂的系统,系统中的任何要素及其联系都会影响系统的特性。这里要强调2点。1)一些影响因素也是“双面的”并且其两面性是可以相互转化的,它们既有积极的一面又有消极的一面,人们要做的就是如何将这些因素的消极影响转化为积极影响。2)这些影响因素不是孤立存在的,它们是相互联系的。任何试图致力于改变其中任何一个因素来求得推进网络教学的实施都是错误的。改变其中的一个因素也同时要关注整体。因此,在试图推进网络教学发展时,不能仅仅关注其中的一个因素,还要关照这些影响因素之间关联特性的改进。没有哪一个因素是最重要的,因为这些因素之间都是相互联系、彼此影响的。
网络教学实施的影响因素是多方面的,本研究只是通过对J大学网络环境下的教学活动进行分析,并试图解读影响网络教学的因素。这些因素分析肯定是不全面的,因为学校是不同的,在具体的实施情境中这些影响因素也会表现出程度不同的差异。但是学校都具有一般的特性,所以本研究也许能为其他学校提供一些借鉴。
参考文献
[1]王海燕.高校网络教学实施效果调查与分析——以宁波大学为例[J].宁波大学学报:教育科学版,2005,27(3)
[2]宫淑红,桑新民.网络教学中教师与学生的基本素养[J].开放教育研究,2001(3)
[3]陈向明.质的研究方法与社会科学研究[M].北京:教育科学出版社,2004
[4]程建刚,等.清华在线网络教育支撑平台的研究与设计[J].中国远程教育,2002(5)
[5]柳栋.网络教学的定义[EB/OL].惟存教育,www.being.org.cn
[6]谢翌,马云鹏.重建学校文化:优质学校建构的主要任务[J].华东师范大学学报,2005(3):7-14