在写作教学中，我们不难发现两种现象：第一，给学生出示一个作文题，让学生依据这个题目选择适当的材料，不少学生不知选择什么材料好。第二，为了体现作文的自主性，让学生自拟作文题，这本来是一件好事，可一些学生反而愁眉苦脸地央求老师给个题目。
　　细细想来，学生作文无材料可选，无内容可写，也不能全怪学生，关键还是在于教师没有使学生没有养成良好的积累素材的习惯。时间悄悄流逝，岁月没有留下痕迹，学生的确无话可写。
　　那么习作材料来自哪里呢？答案很简单，材料从生活中来，而且必须是学生的生活。学生生活在一大堆的作业里，每天有多门功课要应付，对生活熟视无睹，这样当然无话可写了。
　　为了挖掘习作的源泉，我带着学生开始了“每日一话”之旅。
　　第一阶段：走出宽泛，确有所指
　　学生并不懂得如何选择一事写一话。五年级的学生依然在写：（1）我在家玩了半天。（2）我一个人在家闷了一天。（3）一天都在教室里学习……“玩”、“闷”和“学习”没有具体所指，太过宽泛。
　　有时学生写了一件事，但只是虚晃一枪：（1）妇女节，老师和妈妈都很开心。（2）太阳好大，我快被晒干了。（3）今天作业多，好难受啊。（4）明天终于可以休息了，可以睡懒觉了。（5）浪费了一个星期天，真是可惜。（6）今天老师没有批评我们班，可我还是很不开心。
　　这一类写话，说的是心里话，但不痛不痒，没有明确的事件。学生一天的生活中，不是没有触及心灵的事件，而是学生不会沉淀，不会积累。
　　第二阶段：走出狭隘，直面生活
　　刚开始的时候，学生纷纷告诉我有关学习的事，我没有太在意，可是看了学生的写话，我才发现他们的写话很狭隘：（1）音乐课上，老师让我们跟着录音机学唱歌。（2）美术课，我们见到了久违的美术老师。（3）今天我们去电脑室上语文课。
　　学生的视角始终围绕着学习，并不是没有原因的，一是学生没有养成“每日一话”的写作习惯，写话就是为了完成任务；二是学生的视角习惯于围绕着上课、作业、考试三大重点转圈圈，没有调整思路，放眼生活。
　　于是我召开了“每日一话”发布会，让学生每人选择一条自己认为最想与集体分享的一句话，并读出来。学生认识到了自己的不足之处，也从同伴的发言中寻找到了“话点”：（1）家里添了狗宝宝。（2）妈妈在上班路上捡到了一个红包。（3）奶奶和妈妈为了我该不该自己骑车上学争吵了。
　　家里、学校、路上、野外等发生的事，都可以写入作文；事件的主人公可以是自己、同学、亲人，也可以是擦肩而过的陌生人。唯有打开视野，知道作文不是非要写惊天动地的大事，也不是写天天发生的正事，学生才会发掘到作文的素材。
　　第三阶段：敞开心扉，直面心灵
　　眼里有世界还不够，把世界收在心里才能开阔视野。学生的“每日一话”是被我当做宝贝来珍视的，每次我都给予回应，或用波浪线、五角星赞扬，或用笑脸、哭脸传达心情，或用一个语气词、标点表达感情。渐渐地，学生感觉到了我的热情，开始敞开心扉说想说的事，也慢慢流露出了自己的心情，养成了在说事时表达情感的习惯。
　　如果有谁写了学校以外的事，我就会大力表扬，这样学生的视线就开始慢慢转移到了校园外：（1）星期天，按照惯例我要在9点以前睡觉，可今天爸爸却带我去镇上看舞龙，那可真是人山人海，场面壮观啊！（2）邻居家的狗贝贝做妈妈啦，生了两个小狗狗，超级可爱，我天天都去看它们。（3）全国各地都在以各种形式庆祝妇女节，我却没有送妈妈礼物。
　　“每日一话”引导学生与生活对话，成了学生的“悄悄话基地”。他们会告诉我一些隐私，他们如此细腻，情感如此丰富，常常令我惊叹。
　　经过一个学期的实验，学生爱上了“每日一话”。“每日一话”怎么写，写什么，学生了如指掌，写起来得心应手。（1）写自己的见闻，注意写清谁干了什么，最好能描写自己的心情。（2）跟某个人对话，可以是老师，也可以是同学，甚至可以对你最近所读的作品中的人物说话。（3）一句话新闻。可以是校内新闻，也可以是央视新闻中你感兴趣的一条新闻，但一定要写出你听到此新闻时的心情或想法。不要每次开篇都用“今天”，特殊日子可以写清楚年月日，不是特殊日子就省略“今天”；慎用关联词，要多推敲，表达严谨，在作文的过程中养成良好的表达习惯。
　　鲁迅先生曾说：“对于任何事物，必须观察准确、透彻，才好下笔。”“每日一话”，很好地反映了学生日常观察的所见所闻、所思所想。这样的观察与积累，就是选好材料、写好作文的一条捷径。学生养成了观察、积累生活素材的良好习惯，作文无材料可写的苦恼就会化为青烟。坚持吧，让“每日一话”话出源源不断的习作之泉！
　　（责编 莫彩凤）