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中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-28-278
《义务教育英语课程标准》指出：“小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养学生的语感和良好的语音、语调基础，使学生初步建立学习英语的自信心。”所以，小学阶段培养学生学习英语的兴趣至关重要。“三年级效应”在英语学科上体现得已经越来越突出、明显，尤其是一二年级要求不严，考核宽松，学生学无所获。所以到了三年级，学生再学英语时，明显感觉后劲不足，学习困难，学习兴趣也就越来越淡，导致到了高年级，学生的英语学习劲头差别极大，成绩两极分化特别严重。结合三年级的英语教学，我进行了以下的教学研究。
一、从间接兴趣入手，形成词汇教学新模式
从心理学角度，间接兴趣是指对某种事物或活动本身没有兴趣，但对其结果感到需要而产生的兴趣。间接兴趣具有较稳定的特点，可以用来研究词汇教学。教师在词汇教学中可以利用间接兴趣培养三年级学生的英语学习兴趣。
众所周知，词汇学习是英语学习的关键，但也是很单调的。很多学生就是觉得词汇学习单调，反复朗读，却记不住，学习起来又没有意思，所以三年级学生的词汇教学若能激发学生的学习兴趣，形成词汇教学的新模式，将会增加本研究的教学实践性。
词汇教学必须利用间接兴趣调动学生的学习热情，激发学习兴趣。间接兴趣具有较稳定的特点。间接兴趣在一定条件下可以转化为直接兴趣。
例如，在三年级上册My body的教学中，这是本单元的第一课时，是单词教学。教学重点是让学生理解并运用词汇body身体、hair头发、hand手、head头、arm胳膊、leg腿、foot脚。一般来说，学习这些词汇，老师常用的就是展现人本身学习词汇，学生对自己本身太熟悉了，通过触摸和重复单词的方式，学生一点兴趣都没有。
在本研究中，我采用了学生都非常喜欢和熟悉的游戏的任务拼图学习这些单词，通过学习掌握了各个身体部分的词汇，拼出自己喜欢的人物形象，再进行介绍。学生就是对这个拼图的结果产生了兴趣，所以在学习过程中表现出极大的热情，有了主动学习的动机，自然学习就变得容易而有效了。这样的教学设计也为第二课时的学习奠定了情境基础和学习基础。
二、从直接兴趣入手，形成小语篇教学新模式
直接兴趣是由有意义的事物本身在情绪上引人入胜而引起的。直接兴趣具有暂时性的特点。在语篇教学中利用直接兴趣培养三年级学生的英语学习兴趣，形成小语篇教学的新模式。
英语语篇学习是英语语言输入和输出的关键文本，尤其三年级，语篇篇幅小，内容单一，替换词汇少。教学时多以听、读为主，长久下来，学生就失去了兴趣。
在语篇教学中，利用直接兴趣设计一些教学活动，更能激发学生的学习兴趣。
在三年级上册Unit 5 Lesson 2的语篇教学中，文本呈现了根据天气情况选择穿什么样的衣服这样一个小语篇。在以往的教学活动中，不管是新授还是练习，教师呈现的大多是这样一个不变的情境——根据天气情况选择衣服。这样的情境与学生的生活经验完全一致，毫无新意，对学生没有什么学习兴趣。
在本研究中，我就利用直接兴趣调动学生的积极性。设计一些完全能吸引学生注意，引起学生兴趣的活动，学生对活动本身感兴趣了，自然就能融入学习中。
例如，在练习环节，我采用“我来帮你挑衣服，信不信”的游戏进行。男生女生各为一组，每次每组出一人，屏幕出现季节或者场景（滑雪场、海边、雪村等等），一人背对着屏幕，问：“What would I wear today？”另一人（知晓屏幕内容）给出答案“You should wear…”背对屏幕的学生可以选择相信答语（穿上意见中给出的衣服），也可以不相信（选择自己认为对的衣服）。集体揭晓答案，哪个学生获胜便可为自己的组获得积分。
这个活动本身是非常有趣的，学生一定很喜欢参与。这样，就利用了直接兴趣激发了学生的学习兴趣，习得了语言。虽然具有短暂性，但学习起来很有效。
三、积极采用灵活多变的教学方法，培养学生的创造思维
创造思维，即多向思维，是指对一个问题进行多角度思考，运用联想、归纳、比较等方法，找出多种解决问题的办法。这是最大限度地开发人脑智力的一种思维方式。即启发灵感，发展学生即时应答能力：启发思维，展示学生运用语言的才能。在开展创造性的课堂教学活动中，教师应遵循民主性、鼓励性、宽容性、求异性原则，采用多种形式的创造性教学法，大胆提出开放性问题，引导学生从问题的各个角度去创造性思维，发表多种不同见解，要打破思维定势，鼓励求异思维，甚至是逆向思维，同一问题努力用不同的方法去解决。在教师精心创设的情境中，学生的多向创造思维得到淋漓尽致的发挥。教师还可鼓励学生通过活动对英语学科的兴趣、才能、成果紧密结合在一起，发挥了他们英语学习的创造性，使他们既充分的展示了英语水平又满足小学生享受歡愉的心理需要。
四、开展兴趣主题活动
主题活动的开展，符合三年级学生情感发展和语言发展的特点，他们对活动本身是感兴趣的，通过教师设定的场景和语言内容，在活动中运用所学语言进行简单交流，寻找快乐，建立自信。活动中，通过视频观看、场景模拟、情景再现、动手制作、英语角等主题活动，体验学习英语的快乐，并乐于主动地学习英语。例如，在English Corner活动中，主题My body的主题活动，通过游戏——蒙眼画一画的教学活动，练习了学生听懂英语描述，画出相应身体形状，寓教于乐，既让学生进行了语言输出的练习，又让学生进行了听力的训练，活动中学生欢声笑语、乐此不疲，教学效果甚好。
总之，学生的学习兴趣是一种非常活跃的心理意向活动。尤其是起始阶段的小学生，他们的心理意向还是摇摆不定，更需我们教师的正确引导与培养。只有对幼苗的精心栽培，才能使他们长成有利于社会的苍天大树。我们一定要把握准理论下，不断学习新标准，摸索教法学法，用理念指导实践，在实践中感悟真理，真正地为学生培养英语持久兴趣，使学生们能够全身心地投入英语学习。
参考文献
[1]陈海梅.小学生英语基础素养综合评估的实践研究[D].上海师范大学，2015.
[2]马红英.小学生英语学习兴趣现状及成因实证研究[D].湖南师范大学，2012.
《义务教育英语课程标准》指出：“小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养学生的语感和良好的语音、语调基础，使学生初步建立学习英语的自信心。”所以，小学阶段培养学生学习英语的兴趣至关重要。“三年级效应”在英语学科上体现得已经越来越突出、明显，尤其是一二年级要求不严，考核宽松，学生学无所获。所以到了三年级，学生再学英语时，明显感觉后劲不足，学习困难，学习兴趣也就越来越淡，导致到了高年级，学生的英语学习劲头差别极大，成绩两极分化特别严重。结合三年级的英语教学，我进行了以下的教学研究。
一、从间接兴趣入手，形成词汇教学新模式
从心理学角度，间接兴趣是指对某种事物或活动本身没有兴趣，但对其结果感到需要而产生的兴趣。间接兴趣具有较稳定的特点，可以用来研究词汇教学。教师在词汇教学中可以利用间接兴趣培养三年级学生的英语学习兴趣。
众所周知，词汇学习是英语学习的关键，但也是很单调的。很多学生就是觉得词汇学习单调，反复朗读，却记不住，学习起来又没有意思，所以三年级学生的词汇教学若能激发学生的学习兴趣，形成词汇教学的新模式，将会增加本研究的教学实践性。
词汇教学必须利用间接兴趣调动学生的学习热情，激发学习兴趣。间接兴趣具有较稳定的特点。间接兴趣在一定条件下可以转化为直接兴趣。
例如，在三年级上册My body的教学中，这是本单元的第一课时，是单词教学。教学重点是让学生理解并运用词汇body身体、hair头发、hand手、head头、arm胳膊、leg腿、foot脚。一般来说，学习这些词汇，老师常用的就是展现人本身学习词汇，学生对自己本身太熟悉了，通过触摸和重复单词的方式，学生一点兴趣都没有。
在本研究中，我采用了学生都非常喜欢和熟悉的游戏的任务拼图学习这些单词，通过学习掌握了各个身体部分的词汇，拼出自己喜欢的人物形象，再进行介绍。学生就是对这个拼图的结果产生了兴趣，所以在学习过程中表现出极大的热情，有了主动学习的动机，自然学习就变得容易而有效了。这样的教学设计也为第二课时的学习奠定了情境基础和学习基础。
二、从直接兴趣入手，形成小语篇教学新模式
直接兴趣是由有意义的事物本身在情绪上引人入胜而引起的。直接兴趣具有暂时性的特点。在语篇教学中利用直接兴趣培养三年级学生的英语学习兴趣，形成小语篇教学的新模式。
英语语篇学习是英语语言输入和输出的关键文本，尤其三年级，语篇篇幅小，内容单一，替换词汇少。教学时多以听、读为主，长久下来，学生就失去了兴趣。
在语篇教学中，利用直接兴趣设计一些教学活动，更能激发学生的学习兴趣。
在三年级上册Unit 5 Lesson 2的语篇教学中，文本呈现了根据天气情况选择穿什么样的衣服这样一个小语篇。在以往的教学活动中，不管是新授还是练习，教师呈现的大多是这样一个不变的情境——根据天气情况选择衣服。这样的情境与学生的生活经验完全一致，毫无新意，对学生没有什么学习兴趣。
在本研究中，我就利用直接兴趣调动学生的积极性。设计一些完全能吸引学生注意，引起学生兴趣的活动，学生对活动本身感兴趣了，自然就能融入学习中。
例如，在练习环节，我采用“我来帮你挑衣服，信不信”的游戏进行。男生女生各为一组，每次每组出一人，屏幕出现季节或者场景（滑雪场、海边、雪村等等），一人背对着屏幕，问：“What would I wear today？”另一人（知晓屏幕内容）给出答案“You should wear…”背对屏幕的学生可以选择相信答语（穿上意见中给出的衣服），也可以不相信（选择自己认为对的衣服）。集体揭晓答案，哪个学生获胜便可为自己的组获得积分。
这个活动本身是非常有趣的，学生一定很喜欢参与。这样，就利用了直接兴趣激发了学生的学习兴趣，习得了语言。虽然具有短暂性，但学习起来很有效。
三、积极采用灵活多变的教学方法，培养学生的创造思维
创造思维，即多向思维，是指对一个问题进行多角度思考，运用联想、归纳、比较等方法，找出多种解决问题的办法。这是最大限度地开发人脑智力的一种思维方式。即启发灵感，发展学生即时应答能力：启发思维，展示学生运用语言的才能。在开展创造性的课堂教学活动中，教师应遵循民主性、鼓励性、宽容性、求异性原则，采用多种形式的创造性教学法，大胆提出开放性问题，引导学生从问题的各个角度去创造性思维，发表多种不同见解，要打破思维定势，鼓励求异思维，甚至是逆向思维，同一问题努力用不同的方法去解决。在教师精心创设的情境中，学生的多向创造思维得到淋漓尽致的发挥。教师还可鼓励学生通过活动对英语学科的兴趣、才能、成果紧密结合在一起，发挥了他们英语学习的创造性，使他们既充分的展示了英语水平又满足小学生享受歡愉的心理需要。
四、开展兴趣主题活动
主题活动的开展，符合三年级学生情感发展和语言发展的特点，他们对活动本身是感兴趣的，通过教师设定的场景和语言内容，在活动中运用所学语言进行简单交流，寻找快乐，建立自信。活动中，通过视频观看、场景模拟、情景再现、动手制作、英语角等主题活动，体验学习英语的快乐，并乐于主动地学习英语。例如，在English Corner活动中，主题My body的主题活动，通过游戏——蒙眼画一画的教学活动，练习了学生听懂英语描述，画出相应身体形状，寓教于乐，既让学生进行了语言输出的练习，又让学生进行了听力的训练，活动中学生欢声笑语、乐此不疲，教学效果甚好。
总之，学生的学习兴趣是一种非常活跃的心理意向活动。尤其是起始阶段的小学生，他们的心理意向还是摇摆不定，更需我们教师的正确引导与培养。只有对幼苗的精心栽培，才能使他们长成有利于社会的苍天大树。我们一定要把握准理论下，不断学习新标准，摸索教法学法，用理念指导实践，在实践中感悟真理，真正地为学生培养英语持久兴趣，使学生们能够全身心地投入英语学习。
参考文献
[1]陈海梅.小学生英语基础素养综合评估的实践研究[D].上海师范大学，2015.
[2]马红英.小学生英语学习兴趣现状及成因实证研究[D].湖南师范大学，2012.