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摘 要 大学辅导员老师的职业自我效能感与思想政治教育工作的开展和学生事务工作的开展有直接的影响。特别是对于新入职辅导员老师，其职前专业与其职业自我效能感的相关性值得探讨。本文采用高校辅导员职业自我效能感量表，对新入职不同职前专业的辅导员老师进行随机抽样调查，通过对比大学新入职的辅导员老师自我效能感现状与其职前专业特点进行相关性研究，寄予相应的策略与建议。
关键词 职业自我效能感 高校辅导员 职前专业 相关性研究
中图分类号：G451.8 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.08.091
Abstract The college new instructors' career self-efficacy directly affects the effect of college students' ideological and political work and their own development. By adopting new instructors' career self-efficacy inventory， investigating the college new instructors by the means of stratified random sampling and analyzing correlation study between preservice majors and new instructors' career self-efficacy， this paper puts forward the strategies and countermeasures.
Key words career self-efficacy； new instructors； preservice majors； correlation study
0 引言
中共中央国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中央14号文件）提出高校教师有义务开展学生思政教育工作并需要逐步加强和改进大学生思想政治教育。大学辅导员是大学生思想政治教育的重要力量。教育部《普通高等学校辅导员队伍建设规定》（中央24号文件）也明确了高校辅导员在高等教育学校中的身份与角色，辅导员既是思想政治教育和学生工作的组织者又是指导者。在教育部2014年出台的《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》文件中对高校辅导员所具备的职业素养、职业能力、工作要求都有明确的规定。新入职的高校辅导员是高校辅导员中的特殊群体，在承担这份工作的伊始，来自不同的专业背景，从硕士研究生转变为大学教师，身份与职业的认同逐步建立。这些对他们的职业自我效能感的反映有着密切的影响。
1 新入职辅导员与职业自我效能感
1.1 新入职辅导员
近年来，大学辅导员的入职途径主要有优秀毕业生选拔留校和面向社会公开招聘事业单位在编人员。留校的毕业生作为新入职辅导员年龄上有优势，工作热情高，虽然相对依照自己的专业背景留在原先的院系工作，但由于缺乏实际工作经验，对于职业能力的差异存在一定不同；随着很多高校人事制度改革，面向社会公开招聘成为新入职辅导员的新途径。这些应聘者有着严格遴选考核流程，这部分新任辅导员普遍综合素质较高，但由于统一招考，人事部门往往只针对学历、年龄进行选拔，但普遍没有要求其专业限制。这就造成这部分入职的辅导员老师职前专业和入职所在院系的专业背景不对应，他们在辅导员入职适应过程中呈现不确定性特征。
1.2 职业自我效能感
职业自我效能是班杜拉阐述的自我效能理论在职业方面中的实施与运用。自我效能指个体对其组织和实施达成特定目标所需行为过程的能力的信念（Bandura.1997）。职业自我效能感是身处职场的热体对自己所做的工作中的任务、活动、经历所持有期望、预期与信念。在一定时期内，职业工作者对自身行为、工作过程进行反思、内省、转化、发展建立的过程。高校辅导员老师的职业自我效能感是指其在承担辅导员工作中的效能感，即在党团活动、学生事务、思政教育工作的个体主观决断。职业自我效能感是其在态度、进取心、思维方式和情感目标方面对具体工作的把握。职前专业背景、社会观念固着、工作压力、人事管理方式以及职业自我认同等都对辅导员的职业自我效能感产生重要影响。
2辅导员职前专业特点
目前高校招聘辅导员较少有严格的专业限制，思想政治教育类专业的毕业生只占很少一部分，主要集中在相关专业的院系里的留校应届毕业生。大多数来自其他专业的新入职辅导员都是经过公开考录的方式开始了辅导员的工作，对于这部分辅导员鲜有职前相关培训。对于辅导员工作的认识与了解都是停留在自身在学生时期担任学生干部或辅导员助理的阶段。例如，对于理科背景出身的辅导员进入文科院系，在处理相关专业学生的学生工作时很难有针对性的为学生提出建设性的意见；对于专业差异特别明显的医学、农学、艺术类院系，新入职的辅导员在开展相关工作时会遇到一定的问题；非思政专业出身的辅导员，对于辅导员基础工作——思想政治教育的科学性和有效性有着较大的影响。
3研究对象与研究方法
3.1 样本选取与分布
本研究采取随机抽样的方式，确保抽样调查的信度与效度，先根据被调查高校的性质与规模选取新疆维吾尔自治区5所高校，其中一所综合性大学，一所师范类高校，一所医科类高校，一所理科类高校，一所财经类高校。针对这些高校中2015年新入职的辅导员老师（按对应院系专业留校和不限专业背景的公开招考两类），当场发放自编的《辅导员职业自我效能感问卷》275份，回收问卷265份，有效问卷253份，问卷有效率为96.83%。 在2015年新入职的辅导员性别分布上，男性73人，占28.9%，女性180人，占71.1%；样本在学历层次上，硕士学历189人，占74.7%，本科学历64人，占25.3%；定义一类职前专业对应度确定为思想政治教育类专业，其符合率为18.9%，定义二类职前专业对应度确定为所在院系专业与辅导员职前专业一致，其符合率为28.9% 3.2 研究工具
笔者采取量表调查，访谈等方式研究。（1）以半开放式调查问卷方式进行量表测量；（2）随机抽取25名辅导员进行访谈；（3）以班杜拉的职业自我效能的理论为依据参照前文叙述的高校新入职辅导员的职业自我效能问卷调查及访谈的结论收集数据，从而形成新入职大学辅导员职业自我效能感的问卷。通过预实验和参考国外文献经典问卷，信效度系数值为0.886，效度频数为0.6，表明此次新入职辅导员职业自我效能感问卷的信效度情况良好，符合问卷发放标准。新入职辅导员职业自我效能感问卷包括：（1）影响决策的自我效能；（2）团学活动的自我效能；（3）维持纪律的自我效能；（4）思政教育的自我效能；（5）学生组织的自我效能；（6）就业指导的自我效能这六个维度，各维度合计共36项。问卷采取五级量表，以单选形式进行调查，从“没有”、“很少”、“较大”、“很大”、“非常大”五种状况分别记1、2、3、4、5分，分数越高，表示个体职业自我自我效能感越强。
3.3 研究结果统计方法
在研究过程中要求被调查这限时完成问卷并当场收回，每个被调查者独立完成，将有效问卷采用SPSS13.0进行分析数据结果。将均数、标准差、T检验、方差分析、卡方检验等多种方式比较不同职前专业与新入职辅导员职业自我效能感的相关性。
4 结果与讨论
4.1 高校辅导员职业自我效能感总体状况
表1显示，新入职辅导员在团学活动的自我效能感、维持纪律的自我效能感、思政教育的自我效能感、学生组织的自我效能感方面较为显著，不同个体的自我效能感的差异不大，不同维度的自我效能感的程度比较接近，新入职辅导员影响决策的效能感和就业指导的自我效能感水平普遍偏低。
数据表明，大学生主要以课业学习为主，学风建设是判断高校辅导员工作的依据之一，辅导员老师通过思想教育、学生活动、综合管理等方面都会突出这一点。新入职的高校辅导员或多或少都有一定学生干部经历，掌握了一定的组织管理能力。对于思想政治教育和学生组织能力，新入职辅导员有一定的信心认为能够很好的开展学生工作。新入职辅导员认为自己虽然对新工作有很大的动力，也对工作方面有很多想法，但却认为自己的话语对学校、学院的政策制定、决策发展很有限。对于由上及下的这一管理模式，鲜有民主方式能够较多的关注辅导员老师的意见和建议，特别是对于新入职的辅导员，相比“说”，也许高校管理者认为“做”更重要。新入职辅导员觉得在引领学生了解社会等方面有些难度，在对学生进行创新创业教育方面难有建设性的意见，这与自身对于相关专业知识的掌握和受培训程度有很大关系，对于缺乏创业就业指导能力的新入职辅导员，必然在对学生职业指导方面缺乏职业自我效能感。
（1）影响决策的自我效能；（2）团学活动的自我效能；（3）维持纪律的自我效能；（4）思政教育的自我效能；（5）学生组织的自我效能；（6）就业指导的自我效能。
表2中的各维度数据与定义的一类职前专业对应度确定为思想政治教育专业进行相关性检验，结果显示在团学活动和思想政治教育两个维度的职业自我效能感相对较高，反映出新入职辅导员的相关开展与其职前专业有一定相关性。思想政治教育专业背景的新入职辅导员对学生团学工作开展有趋利的倾向；同时对思想政治教育工作的实施也有利好的影响。同时也能明显的看出对学生组织和就业指导方面相对没有特别突出职业自我效能感相关性。
（1）影响决策的自我效能；（2）团学活动的自我效能；（3）维持纪律的自我效能；（4）思政教育的自我效能；（5）学生组织的自我效能；（6）就业指导的自我效能。
表3结果的针对各维度职业自我效能感的数据与要求定义二类职前专业对应度确定为所在院系专业与辅导员职前专业一致的相关性反映出，在学生管理方面、影响决策方面、就业指导方面的职业自我效能感都有比较明显的优势，对于学院专业背景的熟悉，新入职辅导员老师能够较快融入本专业学生的管理和教育中去。特别是在专业指导、专业相关的学生活动开展中有较强的影响，但也不能回避的显示思政教育、团学活动方面，这类新入职辅导员老师相对有较低的职业自我效能感。
（1）影响决策的自我效能；（2）团学活动的自我效能；（3）维持纪律的自我效能；（4）思政教育的自我效能；（5）学生组织的自我效能；（6）就业指导的自我效能。
综合以上量表数据反映出，五所高校的新入职辅导员老师的专业背景与现任学院专业一致的较低，思想政治教育专业背景的新入职辅导员仅在师范类大学中有出现，占比12.76%，其他四所高校没有思政专业出身的新入职辅导员老师。此外，理科、工科、医科、农科、商科的院系中文科辅导员占有很大比例，而文科院系中也不乏存在理工科专业背景出身的新入职辅导员老师。总之，在调研统计中五所高校实际专业吻合度按一类和二类进行量化采集的新入职辅导员老师占总体样本的37.8%。
5结语
通过对新入职辅导员的调查、访谈以及对结合相关高校学生工作管理部门的意见，从高校层面笔者认为一方面要严格选拔优秀人才加入到辅导员队伍中。对多级灵活的选拔机制的制度中优中选优，真正寻到那些踏实肯干，真心愿意从事的辅导员工作， 挑选出实际具备思想政治教育能力、学生组织管理能力、师生沟通交流合作能力以及科研调查研究能力，同时还具有较高学历，特别是相关学科专业基础和能力过硬的学生，从而使辅导员产生较高的职业自我效能感。另一方面建立和完善新入职辅导员培训机制。通过专项培训工作，使得新入职的辅导员能够去全面的参加培训计划，在专业、党团、思政、就业、资助以及事务性管理对新入职辅导员的职业适应能力、业务水平能力和学生就业指导能力， 使他们不断适应新时期高校思想政治和学生工作的相关要求。
从新进辅导员层面笔者认为 一方面新入职的辅导员老师要“爱一岗，钻一业”，提升自身职业能力。新入职的辅导员既要掌握思想政治教育专业知识，同时配合师范类相关专业，例如教育学、教育心理学等专业知识，也还要掌握一系列人文社会学科知识。如果在理科或工科院校，新入职辅导员老师还需要具备相关学院的专业背景知识。在精进自身教育管理能力的同时，尽可能的从冗杂的学生管理事务中理出思路，加强学生的思想政治教育工作，创造性地开展工作，提高自己指导学生创新思维的培养和就业、创业工作能力，从而增强职业成就感，认同感，继而达到提升职业自我效能感的目的。另一方面新入职的辅导员老师能够做到“为人师，行为范”，做学生的知心朋友。新辅导员老师要尽快融入大学生的学习生活节奏中去，密切师生关系，从而树立良好的辅导员形象。在和同学们的谈心谈话交流中，积极建立共情与同理心的支持，在沟通交流中产生信，进而将心比心的关怀教育，在学生的成长中，做一名优秀的知心辅导员老师。
参考文献
[1] 中共中央国务院.关于进一步加强和改进大学生思想政治教育意见[N].人民日报，2004.10-16（1）.
[2] 中华人民共和国教育部.切实加强普通高等学校辅导员队伍建设[N].中国教育报，2005.08-1（1）.
[3] 教育部高校学生司.高等学校辅导员职业能力标准（暂行）[N].思想政治教育，2014.2（2）.
[4] A.班杜拉.思想和行动的社会基础：社会认知论[M].上海：华东师范大学出版社，2001：45-47.
[5] 刘剑斌，余修日.高校辅导员职业自我效能感现状及应对策略[J].江西：东华理工大学学报，2010，29-1（89-93）.
关键词 职业自我效能感 高校辅导员 职前专业 相关性研究
中图分类号：G451.8 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.08.091
Abstract The college new instructors' career self-efficacy directly affects the effect of college students' ideological and political work and their own development. By adopting new instructors' career self-efficacy inventory， investigating the college new instructors by the means of stratified random sampling and analyzing correlation study between preservice majors and new instructors' career self-efficacy， this paper puts forward the strategies and countermeasures.
Key words career self-efficacy； new instructors； preservice majors； correlation study
0 引言
中共中央国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中央14号文件）提出高校教师有义务开展学生思政教育工作并需要逐步加强和改进大学生思想政治教育。大学辅导员是大学生思想政治教育的重要力量。教育部《普通高等学校辅导员队伍建设规定》（中央24号文件）也明确了高校辅导员在高等教育学校中的身份与角色，辅导员既是思想政治教育和学生工作的组织者又是指导者。在教育部2014年出台的《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》文件中对高校辅导员所具备的职业素养、职业能力、工作要求都有明确的规定。新入职的高校辅导员是高校辅导员中的特殊群体，在承担这份工作的伊始，来自不同的专业背景，从硕士研究生转变为大学教师，身份与职业的认同逐步建立。这些对他们的职业自我效能感的反映有着密切的影响。
1 新入职辅导员与职业自我效能感
1.1 新入职辅导员
近年来，大学辅导员的入职途径主要有优秀毕业生选拔留校和面向社会公开招聘事业单位在编人员。留校的毕业生作为新入职辅导员年龄上有优势，工作热情高，虽然相对依照自己的专业背景留在原先的院系工作，但由于缺乏实际工作经验，对于职业能力的差异存在一定不同；随着很多高校人事制度改革，面向社会公开招聘成为新入职辅导员的新途径。这些应聘者有着严格遴选考核流程，这部分新任辅导员普遍综合素质较高，但由于统一招考，人事部门往往只针对学历、年龄进行选拔，但普遍没有要求其专业限制。这就造成这部分入职的辅导员老师职前专业和入职所在院系的专业背景不对应，他们在辅导员入职适应过程中呈现不确定性特征。
1.2 职业自我效能感
职业自我效能是班杜拉阐述的自我效能理论在职业方面中的实施与运用。自我效能指个体对其组织和实施达成特定目标所需行为过程的能力的信念（Bandura.1997）。职业自我效能感是身处职场的热体对自己所做的工作中的任务、活动、经历所持有期望、预期与信念。在一定时期内，职业工作者对自身行为、工作过程进行反思、内省、转化、发展建立的过程。高校辅导员老师的职业自我效能感是指其在承担辅导员工作中的效能感，即在党团活动、学生事务、思政教育工作的个体主观决断。职业自我效能感是其在态度、进取心、思维方式和情感目标方面对具体工作的把握。职前专业背景、社会观念固着、工作压力、人事管理方式以及职业自我认同等都对辅导员的职业自我效能感产生重要影响。
2辅导员职前专业特点
目前高校招聘辅导员较少有严格的专业限制，思想政治教育类专业的毕业生只占很少一部分，主要集中在相关专业的院系里的留校应届毕业生。大多数来自其他专业的新入职辅导员都是经过公开考录的方式开始了辅导员的工作，对于这部分辅导员鲜有职前相关培训。对于辅导员工作的认识与了解都是停留在自身在学生时期担任学生干部或辅导员助理的阶段。例如，对于理科背景出身的辅导员进入文科院系，在处理相关专业学生的学生工作时很难有针对性的为学生提出建设性的意见；对于专业差异特别明显的医学、农学、艺术类院系，新入职的辅导员在开展相关工作时会遇到一定的问题；非思政专业出身的辅导员，对于辅导员基础工作——思想政治教育的科学性和有效性有着较大的影响。
3研究对象与研究方法
3.1 样本选取与分布
本研究采取随机抽样的方式，确保抽样调查的信度与效度，先根据被调查高校的性质与规模选取新疆维吾尔自治区5所高校，其中一所综合性大学，一所师范类高校，一所医科类高校，一所理科类高校，一所财经类高校。针对这些高校中2015年新入职的辅导员老师（按对应院系专业留校和不限专业背景的公开招考两类），当场发放自编的《辅导员职业自我效能感问卷》275份，回收问卷265份，有效问卷253份，问卷有效率为96.83%。 在2015年新入职的辅导员性别分布上，男性73人，占28.9%，女性180人，占71.1%；样本在学历层次上，硕士学历189人，占74.7%，本科学历64人，占25.3%；定义一类职前专业对应度确定为思想政治教育类专业，其符合率为18.9%，定义二类职前专业对应度确定为所在院系专业与辅导员职前专业一致，其符合率为28.9% 3.2 研究工具
笔者采取量表调查，访谈等方式研究。（1）以半开放式调查问卷方式进行量表测量；（2）随机抽取25名辅导员进行访谈；（3）以班杜拉的职业自我效能的理论为依据参照前文叙述的高校新入职辅导员的职业自我效能问卷调查及访谈的结论收集数据，从而形成新入职大学辅导员职业自我效能感的问卷。通过预实验和参考国外文献经典问卷，信效度系数值为0.886，效度频数为0.6，表明此次新入职辅导员职业自我效能感问卷的信效度情况良好，符合问卷发放标准。新入职辅导员职业自我效能感问卷包括：（1）影响决策的自我效能；（2）团学活动的自我效能；（3）维持纪律的自我效能；（4）思政教育的自我效能；（5）学生组织的自我效能；（6）就业指导的自我效能这六个维度，各维度合计共36项。问卷采取五级量表，以单选形式进行调查，从“没有”、“很少”、“较大”、“很大”、“非常大”五种状况分别记1、2、3、4、5分，分数越高，表示个体职业自我自我效能感越强。
3.3 研究结果统计方法
在研究过程中要求被调查这限时完成问卷并当场收回，每个被调查者独立完成，将有效问卷采用SPSS13.0进行分析数据结果。将均数、标准差、T检验、方差分析、卡方检验等多种方式比较不同职前专业与新入职辅导员职业自我效能感的相关性。
4 结果与讨论
4.1 高校辅导员职业自我效能感总体状况
表1显示，新入职辅导员在团学活动的自我效能感、维持纪律的自我效能感、思政教育的自我效能感、学生组织的自我效能感方面较为显著，不同个体的自我效能感的差异不大，不同维度的自我效能感的程度比较接近，新入职辅导员影响决策的效能感和就业指导的自我效能感水平普遍偏低。
数据表明，大学生主要以课业学习为主，学风建设是判断高校辅导员工作的依据之一，辅导员老师通过思想教育、学生活动、综合管理等方面都会突出这一点。新入职的高校辅导员或多或少都有一定学生干部经历，掌握了一定的组织管理能力。对于思想政治教育和学生组织能力，新入职辅导员有一定的信心认为能够很好的开展学生工作。新入职辅导员认为自己虽然对新工作有很大的动力，也对工作方面有很多想法，但却认为自己的话语对学校、学院的政策制定、决策发展很有限。对于由上及下的这一管理模式，鲜有民主方式能够较多的关注辅导员老师的意见和建议，特别是对于新入职的辅导员，相比“说”，也许高校管理者认为“做”更重要。新入职辅导员觉得在引领学生了解社会等方面有些难度，在对学生进行创新创业教育方面难有建设性的意见，这与自身对于相关专业知识的掌握和受培训程度有很大关系，对于缺乏创业就业指导能力的新入职辅导员，必然在对学生职业指导方面缺乏职业自我效能感。
（1）影响决策的自我效能；（2）团学活动的自我效能；（3）维持纪律的自我效能；（4）思政教育的自我效能；（5）学生组织的自我效能；（6）就业指导的自我效能。
表2中的各维度数据与定义的一类职前专业对应度确定为思想政治教育专业进行相关性检验，结果显示在团学活动和思想政治教育两个维度的职业自我效能感相对较高，反映出新入职辅导员的相关开展与其职前专业有一定相关性。思想政治教育专业背景的新入职辅导员对学生团学工作开展有趋利的倾向；同时对思想政治教育工作的实施也有利好的影响。同时也能明显的看出对学生组织和就业指导方面相对没有特别突出职业自我效能感相关性。
（1）影响决策的自我效能；（2）团学活动的自我效能；（3）维持纪律的自我效能；（4）思政教育的自我效能；（5）学生组织的自我效能；（6）就业指导的自我效能。
表3结果的针对各维度职业自我效能感的数据与要求定义二类职前专业对应度确定为所在院系专业与辅导员职前专业一致的相关性反映出，在学生管理方面、影响决策方面、就业指导方面的职业自我效能感都有比较明显的优势，对于学院专业背景的熟悉，新入职辅导员老师能够较快融入本专业学生的管理和教育中去。特别是在专业指导、专业相关的学生活动开展中有较强的影响，但也不能回避的显示思政教育、团学活动方面，这类新入职辅导员老师相对有较低的职业自我效能感。
（1）影响决策的自我效能；（2）团学活动的自我效能；（3）维持纪律的自我效能；（4）思政教育的自我效能；（5）学生组织的自我效能；（6）就业指导的自我效能。
综合以上量表数据反映出，五所高校的新入职辅导员老师的专业背景与现任学院专业一致的较低，思想政治教育专业背景的新入职辅导员仅在师范类大学中有出现，占比12.76%，其他四所高校没有思政专业出身的新入职辅导员老师。此外，理科、工科、医科、农科、商科的院系中文科辅导员占有很大比例，而文科院系中也不乏存在理工科专业背景出身的新入职辅导员老师。总之，在调研统计中五所高校实际专业吻合度按一类和二类进行量化采集的新入职辅导员老师占总体样本的37.8%。
5结语
通过对新入职辅导员的调查、访谈以及对结合相关高校学生工作管理部门的意见，从高校层面笔者认为一方面要严格选拔优秀人才加入到辅导员队伍中。对多级灵活的选拔机制的制度中优中选优，真正寻到那些踏实肯干，真心愿意从事的辅导员工作， 挑选出实际具备思想政治教育能力、学生组织管理能力、师生沟通交流合作能力以及科研调查研究能力，同时还具有较高学历，特别是相关学科专业基础和能力过硬的学生，从而使辅导员产生较高的职业自我效能感。另一方面建立和完善新入职辅导员培训机制。通过专项培训工作，使得新入职的辅导员能够去全面的参加培训计划，在专业、党团、思政、就业、资助以及事务性管理对新入职辅导员的职业适应能力、业务水平能力和学生就业指导能力， 使他们不断适应新时期高校思想政治和学生工作的相关要求。
从新进辅导员层面笔者认为 一方面新入职的辅导员老师要“爱一岗，钻一业”，提升自身职业能力。新入职的辅导员既要掌握思想政治教育专业知识，同时配合师范类相关专业，例如教育学、教育心理学等专业知识，也还要掌握一系列人文社会学科知识。如果在理科或工科院校，新入职辅导员老师还需要具备相关学院的专业背景知识。在精进自身教育管理能力的同时，尽可能的从冗杂的学生管理事务中理出思路，加强学生的思想政治教育工作，创造性地开展工作，提高自己指导学生创新思维的培养和就业、创业工作能力，从而增强职业成就感，认同感，继而达到提升职业自我效能感的目的。另一方面新入职的辅导员老师能够做到“为人师，行为范”，做学生的知心朋友。新辅导员老师要尽快融入大学生的学习生活节奏中去，密切师生关系，从而树立良好的辅导员形象。在和同学们的谈心谈话交流中，积极建立共情与同理心的支持，在沟通交流中产生信，进而将心比心的关怀教育，在学生的成长中，做一名优秀的知心辅导员老师。
参考文献
[1] 中共中央国务院.关于进一步加强和改进大学生思想政治教育意见[N].人民日报，2004.10-16（1）.
[2] 中华人民共和国教育部.切实加强普通高等学校辅导员队伍建设[N].中国教育报，2005.08-1（1）.
[3] 教育部高校学生司.高等学校辅导员职业能力标准（暂行）[N].思想政治教育，2014.2（2）.
[4] A.班杜拉.思想和行动的社会基础：社会认知论[M].上海：华东师范大学出版社，2001：45-47.
[5] 刘剑斌，余修日.高校辅导员职业自我效能感现状及应对策略[J].江西：东华理工大学学报，2010，29-1（89-93）.