内容摘要：人生万事得体的手段能才产生良好的效果，对待孩子的教育更是如此。本文主要阐述了在教育教学过程中如何从理性的角度来看待学生，正确把握“爱”与“严”的尺度，与学生进行良好的沟通，从而建立良好的师生关系。
　　关键词：规矩 沟通 信任
　　从教十几年来，曾经步履蹒跚，曾经也意气风发，一路跋涉一路风景。风景中有故事，故事中有反思。一一采撷后，汇于心底，大有涓涓细流汇聚成河的感觉。将所思所想记于纸上，让爱在笔尖升华，让情在心中生花。
　　一、爱有中严——教学中没有规矩不成方圆
　　马卡连柯说：“纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。”
　　严与爱在教育问题上是一对矛盾的统一体，没有爱就没有教育，但仅有爱也不是教育，俗话说“宽是害，严是爱“，“教不严，师之惰”。教师在教育学生的过程中，要做到爱中有严、严中渗爱。把握好对学生“爱”与“严”的尺度，是建立良好的师生关系的根本保证也是处理师生关系的法宝。
　　教学初期我觉得我的孩子们长得像画里的孩子，一举一动都透着童真。于是我对他们厉害不起来，凡事浅尝辄止，以最低的标准，最宽的要求来约束他们。情理之中，预料之外的事情发生了：在学校组织的队列比赛中，我班以惨败收场。其根本的原因竟是孩子们根本意识不到那是在比赛！
　　人生最悲哀的是壮志未酬身先死，士兵最悲哀的是兵戎未见即中埋伏。队列比赛的事情犹如藏匿在米饭中的沙粒，给我以不期然的痛。痛定思痛：错误在谁？
　　俗话说的好，没有笨学生，只有笨老师。孩子们的意识没有提上去，其根本的原因就是老师的意识出现苍白空位的状况。叽叽喳喳一通乱嚷并不能体现孩子的天真。所谓定能生慧，静纳百川，学习的前提就是聆听，如果孩子连静下心来听老师讲的什么都做不到，那还谈什么想学、乐学呢？吵吵闹闹你追我打也不能体现孩子的活跃。所谓没有规矩，不成方圆，学习的气氛应该是积极向上的。如果孩子随性而为，还有什么秩序可言，那样还有什么学习的净土、乐园呢？
　　顿悟之后，我注意收敛了：脸上的笑容少了，班上的规矩也多了，在我监督范围内的事情越来越多，就连我的声音也变成了恩威并施型的了。变化在无声无息中如期而至，孩子们的行为规范了，课堂逐渐转向我所期待的状态：文明，祥和，健康。一个课间，乖巧懂事的小苹走到我面前低声问我：“老师，您不像以前那样喜欢我们了，您是不是不再爱我们了？”我心底的温柔如海潮般在体内泛滥，微笑道：“老师不是不爱你们了，恰恰相反是更爱你们了！”或许孩子们不懂我说的什么意思，但我知道：宁可让学生在不懂事的时候责怪我，也不能让学生懂事后责怪我。星星知我心！
　　二、亦师亦友——与学生沟通中的师生友谊
　　高尔基说：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人才会教育孩子。”想要爱孩子，首先要学会与孩子沟通。
　　初中的学生自我意识增强，自我意识发展逐渐由他律转向自律，这一期间有非常强的逆反性。对于这一时期的孩子，如果缺少沟通，他们就很难明白老师的一番苦心，更有甚者会误会老师的好心，把心中的小疙瘩郁積成大误会。这个时期的孩子正处于“心理断乳期”，辨别是非的能力不强，很可能会因为厌恶老师而放弃学业，以至于厌恶人生。
　　因为我所教的地理在性质上属于边缘学科，而在阶段上因为是初二毕业会考学科，使得我这个老师在学生的心目中轻重难料。为了打破这一尴尬局面，也为了提高教学效率，我在每堂课上都堂堂测，堂堂清。在批阅小测的时候，我紧密联系学生之前的变化，在每次小测上都要用心写下对学生的评价。张强是一个叛逆性较重的孩子，在每次上课的时候，总是对老师侧目而视。无论我课堂上讲多么有趣的故事，他总是冷淡一笑，好像任何事情于他都无相干。在跟同学们的交流中我得知张强的家庭是个离异家庭，他跟着母亲一块儿生活，叛逆期的他在捣乱——批评——再捣乱——再批评的路上渐行渐远，对同学情、师生情等更是冷淡视之。在反复思考之下，我决定用小测当我与张强间的联系信，在每次张强的小测上都写上他的一点点进步，并且都附带一些励志的话，如“上帝在关上门的时候也会为你打开一扇窗。”等。几个星期下来，我发现张强会笑了，我心里太高兴了，于是更有与他交流的信心了。在接下来的一个月里，我收到了张强的回信，他在小测的最后简短地说了一句话“我懂，我会努力的！”当看到这一句话时，我知道张强心里的坚冰融化了，春暖花开的季节就在不远处……
　　三、一石二鸟——以信任的力量促进学生学习
　　苏霍姆林斯基说：“ 对人的热情，对人的信任，形像点说，是爱抚、温存的翅膀赖以飞翔的空气。”可以说，信任是促进学生不断进步的内在动力。信任的语言和信任的目光也可以化做一股清泉滋润学生干涸的心田，它会产生一种奇异的力量让学生绽放出美丽。
　　“你怎么没交作业！光知道玩！你什么时候能像其他同学一样不用老师操心！”这就是很多老师遇到学生不交作业时，怒火中烧，大发雷霆时经常说的话。此情此景不知道在课堂上上演了多少次，可那些孩子就像麻木的木偶一样，依然我行我素，甚至习惯地看着老师因发怒而扭曲的脸暗自发笑。
　　在一次常规地理作业检查的时候，我又一次遇到了此种情形：“老师，于腾没写作业！”晨会上负责检查作业的组长大声汇报着检查的结果。我立刻把目光投向于腾——一个班级上成绩还不错的男生。只见他低着头怯怯的说：“我……我扔家里忘拿了。”唉！为了逃避作业，些孩子什么理由都编过。算了，懒得揭穿他，也懒得生气浪费时间，想到这里，我微笑了一下走到他的面前说：“没事，你是咱班信得过单位，肯定写了，明天带来吧。”于腾抬起头，意外地望着我坐下了。这件事到此结束。第二天我早已不记得…….
　　6月到了，终于又送走了一批学生，我走进办公室准备写总结，一位家长找到我：“老师，我是于腾的家长，特地来感谢你。孩子上了初二以后，特别叛逆，学习不努力还经常和家长顶嘴。多亏了你啊张老师，一句“信得过单位”让我们的孩子有了翻天覆地的变化，从那以后，他象变了一个人，学习不用再逼迫，还主动要求我们监督他的学习。我们知道就是您的那句“信得过单位”改变了孩子，谢谢你给予他的信任。”
　　我很惭愧我原来的动机并不像于腾妈妈想得那样高尚，但我的行为却起到一石二鸟的作用，我知道了宽容与信任对一个孩子有多么重要。“信得过单位”原来可以在“假”信任中逐步建立起来，而建立的基础就是老师宽容的心。
　　在学校从教十几年，我逐渐蜕去了原来的稚气，用更加理性的角度来看待我所教的孩子们。我体会到在纯净的校园中，师生间的交流犹如盛开在彼此心间纯洁的百合花一般，味道清新，余味悠长。在老师今后的教学生涯中，师生交流故事会渐渐积累成教学的经验及财富；在学生今后的学习路上，师生间的友情会起到鞭策、鼓励的作用，让学生完美地完成他律向自律转型，在学习路上不待扬鞭自奋蹄！