《语文课程标准（实验稿）》明确指示：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”语感（语言感悟）能力是人的语文素质的重要标志，语感训练是提高语文素养的关键。
　　语感是什么呢？归纳起来，语感就是人们在长期使用语言文字过程中积淀而成的，对语言文字所包含的形、神、情、理等，迅速地、自动化地作出判断的一种感悟能力，是构成一个人语文素质的核心因素。
　　培养语感、注重感悟是传统语文教学的精髓。而现在的语文教学往往陷入繁琐的理性分析，使得富有情趣的语文教学，变得枯燥乏味。现代教育技术特别是计算机多媒体技术的出现，通过影像、动画、演示、图片等资料，为语文课堂教学提供了新的视角。
　　在教学中我将“多媒体”和“语感培养”进行巧妙搭配，发挥多媒体的独特作用和功能来促进学生语感的形成与发展。
　　
　　创设具体情境，让多媒体为你直观呈现
　　
　　语言是相当复杂的信息载体，在多媒体教学中，通过创造具体可感的情境，把语境中蕴涵的情境内容充分展示出来，能更好地培养学生对语言文字的感受力。我们日常教学常常都非常枯燥，而通过运用多媒体教学，让学生的眼、耳、手、口、鼻等多种感官共同参与学习，就会使教学信息通过多种渠道输入大脑，使大脑皮层处于积极活跃状态，从而进入最佳情境，调动左右脑同时运作，使抽象的的语言文字符号与所展示的具体情境和谐统一在一起，在潜移默化中培养学生的语感。
　　比如教学《燕子》一文，其中有一句：“嫩蓝的天空，几痕细线连于电杆之间，线上停着几个小黑点，那就是燕子。”学生对“痕”字往往难以理解，这就直接制约着学生对文中所表达的那种朦胧美意境的感受和体验。而运用多媒体，这样的问题就会迎刃而解。只要在一幅春光明媚的画面上，展示几根若有若无的电线，学生就能心领神会“痕”字的精妙。汉语的意蕴深刻含蓄，“只可意会，不可言传”，繁琐的、纠缠于内容的课堂分析很难达到此种境界。而运用多媒体，充分调动学生的主观能动性，提供有效的尝试方法，就能帮助学生感知语言背后的含义，进而形成良好的语感。
　　运用多媒体创设情境，品味语言的表现力，从而提高语感。品味语言的表现力，就是要引导学生理解课文语言何以是准确、鲜明、生动的，体会作者遣词造句的妙处，这些抽象的语言学生很难理解，而多媒体正好能解决这一难处。
　　
　　丰富表象储备，让多媒体为你尽心竭力
　　
　　尽管多媒体教学通过创设具体的情境，全方位作用于学生的各种感官，能有效调动学生学习的积极性，主动性与创造性，有利于学生语感的生成与发展。但由于儿童的生活天地较狭窄，他们的表象比较贫乏，这也直接制约着学生语感能力的提高。
　　多媒体以直观、形象的形式表现课文内容，大大扩大了直观教学范围，为学生提供大量的感性材料，直接丰富了学生表象储备，拓宽和丰富了学生表象的空间，为学生语感的形成与发展提供了深厚的基础。建构主义理论认为，学习本质上是学生主动建构心理表征的过程，而心理表征既包括结构性知识，也包括非结构性知识，大量的、丰富的表象就属于非结构性知识，它发挥着与结构性知识同样大的作用。可以说，对表象等非结构性知识的忽视，使得学生孕育创造性的土壤越来越贫瘠，语感的发展也成了无源之水，无本之木。
　　
　　运用多媒体，拓宽想象空间
　　
　　学习任何知识都是不能直接感知的，只有依靠想象才能把它们的生动形象捕捉到，进而经过思维掌握规律性。学习语文，课文所描述的事件、景物、色彩、音响以及人物的动作、表情、神态、内心活动等，都要充分发挥想象的作用，充分地理解才行。人的实践范围总是有限的，特别是小学生，因此借助多媒体引导学生展开想象，学生的想象就会变成有源之水，有本之木，想象就永不会枯竭。而这丰富的想象也就给语感的形成和发展增添了一对有力的翅膀，学生也能在语感方面上一个台阶。看来，运用多媒体培养语感，有时甚至能起到“以一抵十”的作用。
　　在语感训练中，只要在自觉运用语言学习的规律和遵循儿童学习心理的发展规律基础上，充分运用多媒体技术，创设具体可感的教学情境，让学生耳濡目染，语文教学就更能变得有情、有味、有趣、有魅力；就能更积极地调动学生的感知、想象和情感，使他们运用直觉思维去感受，在读读看看说说议议中捕捉语言文字中闪现的语感火花，在全方位的刺激中积淀语感，发展语感，提高语感，在自由地熟练地语言文字运用中展示良好的语感。