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摘 要 高中英语词汇量大，词汇难度也比较大，较难学习，但词汇对于英语口语表达、习题练习有极大影响。高中英语词汇教学是英语教学的必要环节，但教学过程中却有一定缺陷，阻碍了词汇教学的有效进行。笔者简要分析词汇教学中的缺陷，并提出一些词汇教学策略，以期为广大高中英语教育同仁提供一些借鉴与参考。
关键词 高中英语 词汇教学 缺陷 策略
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.12.067
Abstract High school English vocabulary， vocabulary difficulty is relatively large， it is difficult to learn， but vocabulary for oral English expression， exercise practice has a great influence. High school English vocabulary teaching is a necessary part of English teaching， but there are some defects in the teaching process， hindering the effective implementation of vocabulary teaching. The author briefly analyzes the shortcomings of vocabulary teaching， and puts forward some vocabulary teaching strategies， in order to provide some reference and reference for the high school English education colleagues.
Keywords high school English； vocabulary teaching； defect； strategy
0 引言
词汇是英语学习的基础，有一定词汇量才能进行英语其它方面的学习，例如听力，学生在进行听力学习时，听到的单词都不会，就不能理解它的意思。写英语文章，没有一定的词汇量，没有办法充实文章内容，将文章清晰表达。学习学习词汇时常会有这样的烦恼，昨天刚把所有的单词背会了，可是今天就都忘记了，或者有的学生根本就没有记住单词，还有的学生看到一些词汇的字母组成相同，将这些单词记混乱了。这是学生在进行词汇学习时常会碰到的问题，但学生还不得不学习词汇使英语能力得以提升，学生的能力有限，因此需要教师运用好的教学方法进行词汇教学，使学生学习词汇的能力变得更强。
1 高中英语词汇教学存在的缺陷
高中生面对的是高考，因此教师在教学时对英语常会将词汇教学忽略，用一些简单的形式来进行，并且对其重视程度也不足，将更多的时间放在语法、习题上，高中英语要求学生掌握的词汇量较多，教师在教学时让学生全部掌握，也使得词汇教学陷入危机。
1.1 死记硬背，方法单一
词汇教学，教师在教学时简单将词汇的意思、单词的属性教给学生，或是在进行英语文本教学时，遇到了简单提一句，其它的就让学生自己去学习，没有专门的词汇教学方法，学生就只能死记硬背，先将词汇的字母组成记住，再去记中文意思，一遍一遍地重复记忆，但学生常会发现背诵得越多，忘记得越多，半个小时一个小时过后，记住就是刚刚背诵的几个，效率低下，记忆力较好的学生能在短期内将单词都背诵下来，可是一段时间后就忘记了。并且学生通过死记硬背记住的单词，不会自己进行运用。
1.2 忽视复习，效率低下
在学习了词汇后，长期不进行复习很快就会忘记，高中英语教学内容较多，一个单元词汇教学过后，教师只会在下一个单元开始前来引导学生对词汇进行复习，下一单元进行后，上一单元的内容除了在考试前会进行统一复习，几乎不会再涉及了，因此学生对词汇的记忆不够牢固。教师有时会进行词汇测验，但是会提前通知学生，学生在测验前进行瞬时记忆，有时学生甚至不去进行复习，这两种情况都不利于词汇学习。
1.3 重点不清，主次不分
虽然对高中学生要求记忆的词汇量较多，但不是所有单词都要求学生深入理解，许多词汇只要学生看到后知道是什么意思，或是听到后能理解就可以了，但是教师们在词汇教学中常常会要求学生将所有的词汇都掌握，没给学生划分一定的范围，并且一些不要求系统掌握的词汇书写和意思都很难，学生看到大量的词汇再加上较难的词汇，就会对词汇学习有抵触，在进行学习时发现的确很难，就会失去学习的信心。不利于词汇教学。
2 探索词汇学习规律，科学设计词汇教学
什么情况下你会学得更好？人们会针对自己的情况给出不同的答案，总结起来有以下一些典型的答案：对所学内容感兴趣时；身心处于最佳状态时；教学内容能够用多种内容呈现时；发现所学知识的意义，能够学以致用时；体验到成功的喜悦时；有更高的自我期待时；对老师充满信心时。以上答案明显地告诉我们：学习效果的好坏取决于个人学习情感，教师的水平，教学内容及呈现方式等多方面的因素。
教师要帮助学生树立正确的词汇学习态度和观念，克服词汇学习的恐惧心理，教师的教学除了要进行语言知识的有效传授外，还要探索词汇学习的规律，促使学生学习策略的形成，探索行之有效的方法手段使词汇学习达到事半功倍的效果。成功等于勤奋加方法，有时候英语词汇学习光靠勤学苦练往往是不够的，需要我们找寻一些提高效率的方法，其中学习心态是最重要的，如果把英语词汇学习当作一件非常繁重的任务去完成，学生往往会背上心理包袱，不利于英语词汇的学习。教师应该引导学生把英语词汇学习当作一个有意思的挑战小游戏，在学习英语词汇的过程中去体验其中的乐趣。随着自媒体的发展，学生接触手机的机会越来越多，教师不应该禁止学生玩手机，光靠“堵”是不行的，需要教师采取“疏导”的方式，讓学生们利用手机进行英语词汇学习，利用生活中的点滴时间进行“碎片化”学习，让学生尽量在轻松愉快的氛围中去学习和进步。 3 词汇教学的策略
在进行词汇教学时教师不运用一些教学策略，单靠学生自己去记忆，是达不到词汇教学效果的。词汇不仅是单词，一些习惯用语、短语都属于词汇，可见它不是单一存在的，因此词汇教学不能只在意其读音及中文含义，需要结合英语的多种特点来进行。
3.1 打好语音学习的基础，充分运用语音和词形结合规律
语音对词汇教学有重要意义，许多词汇通过语音读出来就很容易写出来，一些词汇在看到后也比较容易读出来，所以词汇教学时教师要将其与语音结合起来进行教学，这样学生掌握起来会更容易，并且会更准确，并且记忆起来更方便，例如带有ee的词汇进行教学时，教师就可以利用ee的发音为i：来教学，这样学生同时可以将其中的两个字母记住，并且在书写时印象更深，如果单词较短，其余的字母就比较容易记忆了，单词较长就再到单词中寻找起语音规律，这样的教学方式能帮助学生快速掌握，也能达到较好记忆效果。
3.2 把词汇教学与语法教学结合起来
语法是英语教学中的重要内容，高中英语需要学生掌握的语法较多，并且教师会用大量时间进行语法教学，那么在语法教学中融入词汇教学是词汇教学的一种有效方式，一些中文词语放在不同的语境中会有不同的含义，英文词汇也同样如此许多词汇在不同的语法中也会变现不同的意义，因此教师需要将二者结合起来。
3.3 把词汇教学和语篇分析结合起来
高中英语词汇一般都是与语篇为依托出现的，许多教师在进行教学时会让学生根据单词表将词汇寻找出来，做上标记，既然已经到达了这一步，教师何不利用语篇来进行词汇教学呢？一些词汇本身是一个意思，而放到语篇中意思就存在一定差别，学生在翻译过程中一般会按照单词表中的意思来翻译，但却怎么都不通順。因此词汇有时需要在语境中才能得以更清晰的理解，所以词汇教学需要与语篇进行结合。将二者结合起来后，学生可以通过教师对语篇的讲解来理解词汇的意义，并且学生在语篇中能看到词汇是怎样用的，还有助于学生掌握词汇的运用方法，起到了双重效果。
3.4 教学形式多样化
教学形式多样化能提升学生兴趣，学生愿意参与到教学中，词汇教学中教师也需要采用多种教学形式，使学生的感官都能参与，辅助学生词汇学习。例如一些动词，教师可以利用多媒体播放相应动作，或是让学生自己去做动作，理解其含义。教师还可以利用游戏方法来进行，一些较长词汇教学，教师可以将词汇按照一定的规律分解，让学生以寻找拼图的形式来进行学习，当学生将每个部分的字母都找到了，再进行组合，就能加深印象。达到较好的记忆效果。
3.5 创设情景和语境
创设情景或语境联想语言词汇，比如在教牛津英语第二模块第一单元的frightening， frightened， frighten sb into doing sth， frighten sb out of doing sth这几个词时，我拿班里一个小男生编了一个被抢劫的故事，把这几个词都编了进去，最后让全班再一起跟着把故事串讲了一遍，这样记忆单词既轻松有趣又高效。
3.6 及时归类总结和复习
人的记忆力是有时间界定的，一段时间不做某些事情，就会生疏，因此，教师在学生每学习完一部分的词汇后及时引导学生进行复习，并引导学生将词汇进行合理的归纳，再复习时形成一定的系统。并且不能一个单元的词汇学习后，就不再进行复习了，还要定期将之前学过的词汇也进行总结。
4 结论
高中英语词汇教学对学生英语其它方面的学习有促进作用，只有教师在教学时有效地进行教学，让学生掌握词汇学习的方法，才能使学生将词汇学得更扎实，并能将词汇有效运用到英语其它内容学习当中去。
参考文献
[1] 张盟.论高中英语词汇教学策略[J].英语广场（学术研究），2012（3）.
[2] 王金标.论高中英语阅读课查读中“听读”结合的负面影响[J].英语广场（学术研究），2012（3）.
[3] 马纪阳.高中英语任务型阅读教学的设计与反思——以人教版模块3 Unit 5 warming-up and reading为例[J].英语广场（学术研究），2012（3）.
[4] 于蔷.高中英语阅读教学现状分析及教学策略[J].延边教育学院学报，2012（2）.
[5] 刘骁明，余怀松.新课标下高中英语词汇教学策略[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2007（3）.
[6] 赵继光.新课标下高中英语词汇教学[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2005（6）.
[7] 乔明文.论高中英语词汇教学策略[J].渭南师范学院学报，2004（3）.
[8] 汪翠琴.新课标下高中英语词汇教学[J].甘肃联合大学学报（自然科学版），2011（S1）.
[9] 高霞.基于语境理论的高中英语词汇教学[J].英语广场，2016（3）.
[10] 赵雯，宋乔.一项英语词汇知识与语言能力的关系的实证研究[J].外语教育研究，2015（3）.
[11] 石峨嵋.新课标下高中英语词汇教学的有效途径思考[J].西部素质教育，2016（2）.
关键词 高中英语 词汇教学 缺陷 策略
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.12.067
Abstract High school English vocabulary， vocabulary difficulty is relatively large， it is difficult to learn， but vocabulary for oral English expression， exercise practice has a great influence. High school English vocabulary teaching is a necessary part of English teaching， but there are some defects in the teaching process， hindering the effective implementation of vocabulary teaching. The author briefly analyzes the shortcomings of vocabulary teaching， and puts forward some vocabulary teaching strategies， in order to provide some reference and reference for the high school English education colleagues.
Keywords high school English； vocabulary teaching； defect； strategy
0 引言
词汇是英语学习的基础，有一定词汇量才能进行英语其它方面的学习，例如听力，学生在进行听力学习时，听到的单词都不会，就不能理解它的意思。写英语文章，没有一定的词汇量，没有办法充实文章内容，将文章清晰表达。学习学习词汇时常会有这样的烦恼，昨天刚把所有的单词背会了，可是今天就都忘记了，或者有的学生根本就没有记住单词，还有的学生看到一些词汇的字母组成相同，将这些单词记混乱了。这是学生在进行词汇学习时常会碰到的问题，但学生还不得不学习词汇使英语能力得以提升，学生的能力有限，因此需要教师运用好的教学方法进行词汇教学，使学生学习词汇的能力变得更强。
1 高中英语词汇教学存在的缺陷
高中生面对的是高考，因此教师在教学时对英语常会将词汇教学忽略，用一些简单的形式来进行，并且对其重视程度也不足，将更多的时间放在语法、习题上，高中英语要求学生掌握的词汇量较多，教师在教学时让学生全部掌握，也使得词汇教学陷入危机。
1.1 死记硬背，方法单一
词汇教学，教师在教学时简单将词汇的意思、单词的属性教给学生，或是在进行英语文本教学时，遇到了简单提一句，其它的就让学生自己去学习，没有专门的词汇教学方法，学生就只能死记硬背，先将词汇的字母组成记住，再去记中文意思，一遍一遍地重复记忆，但学生常会发现背诵得越多，忘记得越多，半个小时一个小时过后，记住就是刚刚背诵的几个，效率低下，记忆力较好的学生能在短期内将单词都背诵下来，可是一段时间后就忘记了。并且学生通过死记硬背记住的单词，不会自己进行运用。
1.2 忽视复习，效率低下
在学习了词汇后，长期不进行复习很快就会忘记，高中英语教学内容较多，一个单元词汇教学过后，教师只会在下一个单元开始前来引导学生对词汇进行复习，下一单元进行后，上一单元的内容除了在考试前会进行统一复习，几乎不会再涉及了，因此学生对词汇的记忆不够牢固。教师有时会进行词汇测验，但是会提前通知学生，学生在测验前进行瞬时记忆，有时学生甚至不去进行复习，这两种情况都不利于词汇学习。
1.3 重点不清，主次不分
虽然对高中学生要求记忆的词汇量较多，但不是所有单词都要求学生深入理解，许多词汇只要学生看到后知道是什么意思，或是听到后能理解就可以了，但是教师们在词汇教学中常常会要求学生将所有的词汇都掌握，没给学生划分一定的范围，并且一些不要求系统掌握的词汇书写和意思都很难，学生看到大量的词汇再加上较难的词汇，就会对词汇学习有抵触，在进行学习时发现的确很难，就会失去学习的信心。不利于词汇教学。
2 探索词汇学习规律，科学设计词汇教学
什么情况下你会学得更好？人们会针对自己的情况给出不同的答案，总结起来有以下一些典型的答案：对所学内容感兴趣时；身心处于最佳状态时；教学内容能够用多种内容呈现时；发现所学知识的意义，能够学以致用时；体验到成功的喜悦时；有更高的自我期待时；对老师充满信心时。以上答案明显地告诉我们：学习效果的好坏取决于个人学习情感，教师的水平，教学内容及呈现方式等多方面的因素。
教师要帮助学生树立正确的词汇学习态度和观念，克服词汇学习的恐惧心理，教师的教学除了要进行语言知识的有效传授外，还要探索词汇学习的规律，促使学生学习策略的形成，探索行之有效的方法手段使词汇学习达到事半功倍的效果。成功等于勤奋加方法，有时候英语词汇学习光靠勤学苦练往往是不够的，需要我们找寻一些提高效率的方法，其中学习心态是最重要的，如果把英语词汇学习当作一件非常繁重的任务去完成，学生往往会背上心理包袱，不利于英语词汇的学习。教师应该引导学生把英语词汇学习当作一个有意思的挑战小游戏，在学习英语词汇的过程中去体验其中的乐趣。随着自媒体的发展，学生接触手机的机会越来越多，教师不应该禁止学生玩手机，光靠“堵”是不行的，需要教师采取“疏导”的方式，讓学生们利用手机进行英语词汇学习，利用生活中的点滴时间进行“碎片化”学习，让学生尽量在轻松愉快的氛围中去学习和进步。 3 词汇教学的策略
在进行词汇教学时教师不运用一些教学策略，单靠学生自己去记忆，是达不到词汇教学效果的。词汇不仅是单词，一些习惯用语、短语都属于词汇，可见它不是单一存在的，因此词汇教学不能只在意其读音及中文含义，需要结合英语的多种特点来进行。
3.1 打好语音学习的基础，充分运用语音和词形结合规律
语音对词汇教学有重要意义，许多词汇通过语音读出来就很容易写出来，一些词汇在看到后也比较容易读出来，所以词汇教学时教师要将其与语音结合起来进行教学，这样学生掌握起来会更容易，并且会更准确，并且记忆起来更方便，例如带有ee的词汇进行教学时，教师就可以利用ee的发音为i：来教学，这样学生同时可以将其中的两个字母记住，并且在书写时印象更深，如果单词较短，其余的字母就比较容易记忆了，单词较长就再到单词中寻找起语音规律，这样的教学方式能帮助学生快速掌握，也能达到较好记忆效果。
3.2 把词汇教学与语法教学结合起来
语法是英语教学中的重要内容，高中英语需要学生掌握的语法较多，并且教师会用大量时间进行语法教学，那么在语法教学中融入词汇教学是词汇教学的一种有效方式，一些中文词语放在不同的语境中会有不同的含义，英文词汇也同样如此许多词汇在不同的语法中也会变现不同的意义，因此教师需要将二者结合起来。
3.3 把词汇教学和语篇分析结合起来
高中英语词汇一般都是与语篇为依托出现的，许多教师在进行教学时会让学生根据单词表将词汇寻找出来，做上标记，既然已经到达了这一步，教师何不利用语篇来进行词汇教学呢？一些词汇本身是一个意思，而放到语篇中意思就存在一定差别，学生在翻译过程中一般会按照单词表中的意思来翻译，但却怎么都不通順。因此词汇有时需要在语境中才能得以更清晰的理解，所以词汇教学需要与语篇进行结合。将二者结合起来后，学生可以通过教师对语篇的讲解来理解词汇的意义，并且学生在语篇中能看到词汇是怎样用的，还有助于学生掌握词汇的运用方法，起到了双重效果。
3.4 教学形式多样化
教学形式多样化能提升学生兴趣，学生愿意参与到教学中，词汇教学中教师也需要采用多种教学形式，使学生的感官都能参与，辅助学生词汇学习。例如一些动词，教师可以利用多媒体播放相应动作，或是让学生自己去做动作，理解其含义。教师还可以利用游戏方法来进行，一些较长词汇教学，教师可以将词汇按照一定的规律分解，让学生以寻找拼图的形式来进行学习，当学生将每个部分的字母都找到了，再进行组合，就能加深印象。达到较好的记忆效果。
3.5 创设情景和语境
创设情景或语境联想语言词汇，比如在教牛津英语第二模块第一单元的frightening， frightened， frighten sb into doing sth， frighten sb out of doing sth这几个词时，我拿班里一个小男生编了一个被抢劫的故事，把这几个词都编了进去，最后让全班再一起跟着把故事串讲了一遍，这样记忆单词既轻松有趣又高效。
3.6 及时归类总结和复习
人的记忆力是有时间界定的，一段时间不做某些事情，就会生疏，因此，教师在学生每学习完一部分的词汇后及时引导学生进行复习，并引导学生将词汇进行合理的归纳，再复习时形成一定的系统。并且不能一个单元的词汇学习后，就不再进行复习了，还要定期将之前学过的词汇也进行总结。
4 结论
高中英语词汇教学对学生英语其它方面的学习有促进作用，只有教师在教学时有效地进行教学，让学生掌握词汇学习的方法，才能使学生将词汇学得更扎实，并能将词汇有效运用到英语其它内容学习当中去。
参考文献
[1] 张盟.论高中英语词汇教学策略[J].英语广场（学术研究），2012（3）.
[2] 王金标.论高中英语阅读课查读中“听读”结合的负面影响[J].英语广场（学术研究），2012（3）.
[3] 马纪阳.高中英语任务型阅读教学的设计与反思——以人教版模块3 Unit 5 warming-up and reading为例[J].英语广场（学术研究），2012（3）.
[4] 于蔷.高中英语阅读教学现状分析及教学策略[J].延边教育学院学报，2012（2）.
[5] 刘骁明，余怀松.新课标下高中英语词汇教学策略[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2007（3）.
[6] 赵继光.新课标下高中英语词汇教学[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2005（6）.
[7] 乔明文.论高中英语词汇教学策略[J].渭南师范学院学报，2004（3）.
[8] 汪翠琴.新课标下高中英语词汇教学[J].甘肃联合大学学报（自然科学版），2011（S1）.
[9] 高霞.基于语境理论的高中英语词汇教学[J].英语广场，2016（3）.
[10] 赵雯，宋乔.一项英语词汇知识与语言能力的关系的实证研究[J].外语教育研究，2015（3）.
[11] 石峨嵋.新课标下高中英语词汇教学的有效途径思考[J].西部素质教育，2016（2）.