【摘要】阅读材料的选取要体现关注生命的个体存在；要为学生提供优秀文化遗产，提高他们的文化素养；要强化学生的主体意识，开拓学生心灵阅读的时空，努力提升多边阅读的质量。
　　【关键词】心灵阅读；文化积淀；多边教学
　　
　　学生是社会的一份子,他们的生活空间是社会、学校和家庭。阅读是一个人的智力储蓄，资源不仅仅是学校的教材（文本），而应是丰富多彩的社会生活和情感体验。阅读教学要使每一个学生懂得阅读是生命的需要，是终身学习的最好方式。生命的个体不但要阅读飘散油墨香气的书本，更应该阅读鲜活的自然、社会和心灵。在阅读教学中，要努力营造真实、和谐的阅读氛围，强化独立阅读的主体意识，激发学生自主阅读的欲望，开拓学生心灵阅读的时空，努力提升多边阅读教学的质量。
　　
　　一、阅读生命
　　
　　《语文课程标准》指出，应指导学生“在阅读中，体味大自然的人生的多姿多彩，激发热爱生活、珍爱自然的感情；感受艺术和科学中的美，提升审美的境界。”史铁生独自一人在地坛中坐了无数的时日，面对蚂蚁、瓢虫、蝉蜕悟出了生命的真谛。生命是客观存在的个体，引导学生关注自然万物，大到飞禽走兽，小到一花一草，敬畏生命，尊重生命。阅读生命，亦即用心灵审视我们生存的世界，以感恩的思想去把自己融入和谐的世界之中。
　　
　　二、阅读历史
　　
　　中华民族历史悠久，英雄豪杰辈出。历史名人、文化巨擘和文学形象等是一个民族的思想、文化的瑰宝，是传承历史文化的巨轮，是承载民族精神的河床，是志士学子的心灵故土，是“迁客骚人”的灵魂家园，它一直滋养着“后生”的精神世界，一直激励着“来者”的拼搏斗志。把李白、苏轼、项羽、屈原、司马迁、王昭君、杜甫、李清照等人的诗文、典故奉献给学生，让学生的心灵充满浩荡之气，温柔之情。
　　
　　三、阅读文化
　　
　　阅读教学要为学生提供民族的优秀文化遗产，丰富学生的精神世界，提高学生的文化素养，加深学学生的文化积淀，选抄唐诗、宋诗、宋词和元曲，制成知识卡片，随身携带，随时阅读；印发古文鉴赏，注重选文以人物传记（《二十四史》中的片段）和散文小品（唐宋散文为主）为主。俗话说：“腹有诗书气自华。”阅读教学应着主重学生的文化积淀，让学生从民族文化中汲取新的营养。
　　
　　四、阅读社会
　　
　　陆游诗中说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”学生不仅阅读书本上的知识，更应该走进社会这个大课堂。语文课外阅读教学和语文实践活动有机结合，指导学生阅读生活、阅读人生，丰富个体生活体验，提高个体生存价值。
　　（一）品读幸福滋味
　　列夫·托乐斯泰说：“幸福的家庭是相似的，不幸的家庭却各自有各的不幸。”当前，有一些学生受社会上各种思潮的冲击，再加上高考的压力，对生活常感到郁闷、苦恼，感叹“幸福为何总在遥远的山那边”。阅读教学中注重引导学生阅读有关“亲情、理想、感恩、素养”等方面的文章书籍，为学生绿化亲情牧场，构建理想世界。在阅读中让学生感受到现在拥有亲情就是幸福，拥有健康就是幸福，拥有真实的一切也是幸福。
　　（二）积累苦难财富
　　家庭的负担，生活的困苦，学习的压力，成绩的下滑，使一部分要来对升学无望的学生倍感人生的无奈，老是报怨自己是世界上不幸的人，以至让痛苦充斥自己的生活。阅读教学中，用古今中外的仁人志士的事例激励学生，指导学生阅读名人传记，要学生懂得“自古雄才多磨难。从来纨绔少伟男。”苦难是一所最好的大学，学生经历生活的磨难，从阅读中寻求精神支柱，树立远大的人生目标，积累奋斗的资本，定会开创美好的未来。
　　（三）丰富情感体验
　　白居易说：“感人心者，莫先乎情。”阅读教学中，教师应有意推荐、指导学生“有关家国书常读”，注重培养学生学会关注和品味感情韵味浓郁、思想内涵深刻的文章和书籍，籍此引导学生阅读选择的口味和方向。
　　学生个体的情感体验最直接的方式是阅读。教学中，教师应该“精选适应时代发展需要的学习内容，变革学习方式，使全体学生都获得参与社会生活所必需的语文素养”（《语文课程标准》）。学会阅读，学会生存，培养学生的阅读意识，让学生明白今天的阅读不能仅仅是局限在文本的阅读上，而应该是“一天记一条人生格言，为人生养成良好的习惯。”