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摘要：现在社会发展速度较快，中学生面对的压力也是越来越大，提高自身的能力就显得非常重要，培养中学生的物理实验能力，是中学生能力培养的一个重要方面，对于物理的发展，动手操作实验能力能够帮助学生对知识进行深层次的了解，提高学生的核心素养，使得学生能够在实验的过程中，掌握其发生的原理，通过实际操作来理解知识，学习也不再变得那么单调枯燥，思维能力能够得到扩展，在思考问题时能够更加全面，实验是物理学习中必须进行的一个内容，我们只有将知识学习与实验操作有机的结合在一起，才能促进学生全面的发展，使得学生的思维不再那么局限，打开自己的知识面，掌握更多的解决问题的技巧。
关键词：中学物理;核心素养;实验能力;培养
中图分类号：G4 文献标识码：A
在当前的教育背景下，培养学生的核心素养是一个必然的过程。而在物理课堂上培养学生的实验能力，不仅仅能够帮助学生锻炼动手操作能力，还能帮助学生动脑主动设计实验，加强知识点的学习。而要想加强学生的实验能力，学生首先要积极参与实践操作，锻炼实验基础能力，其次在教师帮助下学生要学会自主设计实验，从而完成实验能力质的提升。
一、核心素养———实验能力概述
学生的核心素养的培养并不是抽象的，它需要通过学科教学来落实。因而对于学生来说在物理课上，首先要形成物理基本观念，掌握科学的探究方法，形成良好的物理思维，最终形成正确的物理科学观。相对于其他学科来说，物理学不仅具备实验探究的特点，还可以形成科学探究的体系，因而培养学生的实验能力是非常重要的。相对于直接授课的模式，学生更容易从实验中获取知识点，因而培养学生的物理实验能力非常重要。
实验能力包含了操作能力（动手能力），理论思维（实验设计基础）及科学观察三部分内容。动手操作能力的锻炼不仅仅可以帮助学生加强操作，加深课堂参与感，还能帮助学生体验教学场景，从场景中体验物理教学。理论思维是学生对已经学习过的知识的应用体现，学生通过对理论知识的进一步深化，从而分析实验现象。最后实验还需要进行科学的观察，在观察的过程中学生将实验过程中的细微变化进行归纳总结，形成对应的实验现象。不过在此过程中学生是操作的主体，而教师帮助学生判断操作是否规范，操作有无误差，帮助学生进行误差分析。在传统教学中教师通过讲解的方法教授公式及其应用条件，并结合大量的练习巩固知识，因而使得学生不知道这种公式如何产生，导致遇到相似变化问题，不知道如何去探究。而如果经过实验的手段去解决这些问题，会使问题的变化呈现更加清晰，从而让学生明白公式的来源，进而更加轻松容易地应用公式，所以培养学生的实验能力也是我们中学物理教学的重点内容之一。
二、让学生多动手，感受物理实验之美
那我们如何培养学生的实验能力呢？经过一些案例分析，对此在物理课上，教师应当引导学生做到如下的两个方面，首先，教育名家张绪培曾经说过：所谓的素质就是指你在学校学过的剩下的就是素质，学生们可能对于听的东西更加容易记，但是对于自己动手体验过的事情记忆会更加牢固，因而对于学生来说要多进行物理实验。其次对于教师来说，在物理课堂上不仅仅要教会学生们掌握某一知识点，更重要的是帮助学生学会分析问题的方法。在这里值得注意的是教师先设计好教学的实验内容，学生按照准则去完成实验，在这个过程中教师要去观察学生操作的准确性，在巡视的过程中帮助学生解决遇到的问题，同时引导学生分析产生误差的原因。
三、让学生设计实验，进行拓展性学习
教学的最终目的是使学生能够自主地解决问题，这也就意味着学生在练习好相应的实验技能后，要逐步地学会自己设计探新实验做到主动学习。在此过程中教师帮助学生进行实验策略分析，分析学生的实验方案的可行性，给学生提出可行性建议，从而使学生通过自主实验过程来学习新的知识点，这样的学习会就给学生较深的印像，从而使学生体会到物理的美感，比如说在学习探究物体的导电性实验，教师可以做如下布置。教师：下节课我们将学习物体导电性的探究，请同学们自由组合，4-5位同学一组，进行实验设计。学生：先查阅资料，导体的分类有哪些，以及绝缘体又有什么类型的物体：其次，学生搜集不同类型的物体：最后提交实验方案，连接實验装备，将电源（干电池）、小灯泡、开关依次连接，从中分出两股导线，分别与铁丝、石墨、橡胶等物品连接，通过判断小灯泡是否工作判断物体的导电性。
教师：评判学生实验的操作可行性，对学生的实验进行修改，在这里可以提示上述学生增加液体导电性的判断。
随后在课堂上教师可以让学生先回答自己搜集到的内容，详细介绍电的产生及摩擦起电的原理，然后让不同方案的小组展示自己实验过程及实验结果，最后进行结论总结，总结出本节课涉及的知识点及相互评价实验过程。在这种模式下师生的任意环节都是自主学习汲取知识的过程，学生能够强化自身的实验能力，加深对知识点的学习。
总之，对于中学物理课程学生的实验能力是不可忽略的，它关乎到学生对于知识点记忆的深浅程度，教师在进行实验时一定要明确实验的目的性。其次在实验设计时要考虑清楚学生的情况，根据学生的学情分析，教学环境分析设计出合理的教学实验，帮助学生提升实验能力。
参考文献
[1]李春密.物理实验操作能力的结构模型初探[J].学科教育.
[2]冯克诚等主编.中学物理实验改进设计与规范操作实用全书（上）[M].中国对外翻译出版公司，1999.
关键词：中学物理;核心素养;实验能力;培养
中图分类号：G4 文献标识码：A
在当前的教育背景下，培养学生的核心素养是一个必然的过程。而在物理课堂上培养学生的实验能力，不仅仅能够帮助学生锻炼动手操作能力，还能帮助学生动脑主动设计实验，加强知识点的学习。而要想加强学生的实验能力，学生首先要积极参与实践操作，锻炼实验基础能力，其次在教师帮助下学生要学会自主设计实验，从而完成实验能力质的提升。
一、核心素养———实验能力概述
学生的核心素养的培养并不是抽象的，它需要通过学科教学来落实。因而对于学生来说在物理课上，首先要形成物理基本观念，掌握科学的探究方法，形成良好的物理思维，最终形成正确的物理科学观。相对于其他学科来说，物理学不仅具备实验探究的特点，还可以形成科学探究的体系，因而培养学生的实验能力是非常重要的。相对于直接授课的模式，学生更容易从实验中获取知识点，因而培养学生的物理实验能力非常重要。
实验能力包含了操作能力（动手能力），理论思维（实验设计基础）及科学观察三部分内容。动手操作能力的锻炼不仅仅可以帮助学生加强操作，加深课堂参与感，还能帮助学生体验教学场景，从场景中体验物理教学。理论思维是学生对已经学习过的知识的应用体现，学生通过对理论知识的进一步深化，从而分析实验现象。最后实验还需要进行科学的观察，在观察的过程中学生将实验过程中的细微变化进行归纳总结，形成对应的实验现象。不过在此过程中学生是操作的主体，而教师帮助学生判断操作是否规范，操作有无误差，帮助学生进行误差分析。在传统教学中教师通过讲解的方法教授公式及其应用条件，并结合大量的练习巩固知识，因而使得学生不知道这种公式如何产生，导致遇到相似变化问题，不知道如何去探究。而如果经过实验的手段去解决这些问题，会使问题的变化呈现更加清晰，从而让学生明白公式的来源，进而更加轻松容易地应用公式，所以培养学生的实验能力也是我们中学物理教学的重点内容之一。
二、让学生多动手，感受物理实验之美
那我们如何培养学生的实验能力呢？经过一些案例分析，对此在物理课上，教师应当引导学生做到如下的两个方面，首先，教育名家张绪培曾经说过：所谓的素质就是指你在学校学过的剩下的就是素质，学生们可能对于听的东西更加容易记，但是对于自己动手体验过的事情记忆会更加牢固，因而对于学生来说要多进行物理实验。其次对于教师来说，在物理课堂上不仅仅要教会学生们掌握某一知识点，更重要的是帮助学生学会分析问题的方法。在这里值得注意的是教师先设计好教学的实验内容，学生按照准则去完成实验，在这个过程中教师要去观察学生操作的准确性，在巡视的过程中帮助学生解决遇到的问题，同时引导学生分析产生误差的原因。
三、让学生设计实验，进行拓展性学习
教学的最终目的是使学生能够自主地解决问题，这也就意味着学生在练习好相应的实验技能后，要逐步地学会自己设计探新实验做到主动学习。在此过程中教师帮助学生进行实验策略分析，分析学生的实验方案的可行性，给学生提出可行性建议，从而使学生通过自主实验过程来学习新的知识点，这样的学习会就给学生较深的印像，从而使学生体会到物理的美感，比如说在学习探究物体的导电性实验，教师可以做如下布置。教师：下节课我们将学习物体导电性的探究，请同学们自由组合，4-5位同学一组，进行实验设计。学生：先查阅资料，导体的分类有哪些，以及绝缘体又有什么类型的物体：其次，学生搜集不同类型的物体：最后提交实验方案，连接實验装备，将电源（干电池）、小灯泡、开关依次连接，从中分出两股导线，分别与铁丝、石墨、橡胶等物品连接，通过判断小灯泡是否工作判断物体的导电性。
教师：评判学生实验的操作可行性，对学生的实验进行修改，在这里可以提示上述学生增加液体导电性的判断。
随后在课堂上教师可以让学生先回答自己搜集到的内容，详细介绍电的产生及摩擦起电的原理，然后让不同方案的小组展示自己实验过程及实验结果，最后进行结论总结，总结出本节课涉及的知识点及相互评价实验过程。在这种模式下师生的任意环节都是自主学习汲取知识的过程，学生能够强化自身的实验能力，加深对知识点的学习。
总之，对于中学物理课程学生的实验能力是不可忽略的，它关乎到学生对于知识点记忆的深浅程度，教师在进行实验时一定要明确实验的目的性。其次在实验设计时要考虑清楚学生的情况，根据学生的学情分析，教学环境分析设计出合理的教学实验，帮助学生提升实验能力。
参考文献
[1]李春密.物理实验操作能力的结构模型初探[J].学科教育.
[2]冯克诚等主编.中学物理实验改进设计与规范操作实用全书（上）[M].中国对外翻译出版公司，1999.