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摘要：语文教学中，有些教师虽搜索枯肠，使尽解数，但学生却感到枯燥乏味、兴味索然，教学效果不尽如人意，究其原因是教师没有激发学生学习语文的兴趣。托尔斯泰说：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”语文学科具有基礎性和工具性的特点，学好这门学科具有非常重要的意义。鉴于此，培养学生学习语文的兴趣具有非常重要的意义。
关键词：语文教学 兴趣 培养
在语文教学中如何激发学生学习语文的兴趣，下面我谈谈自己的一点浅见。
一、课堂教学中，采取多种方法，激发学生的学习兴趣
问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会有解释问题的思想、方法和知识；没有问题也就难以诱发和激发求知的欲望；没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学生也就只能是表层和形式的。因此说，问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。
当我们打破以往“注入式”的教学方法，取而代之“启发式”的教学方法后，部分教师就积极投身到这“热火朝天”的课堂教学改革中。“启发式”的片面理解，问得太细，管得太紧，统得太死的做法，使教师疲于挖空思想问题，学生更是为了应付一个又一个的问题而忙得不亦乐乎。最后，他们收获到了什么呢？
过去，教师只关注教，忽略了学生的学，使学生成为被动接受知识的“溶器”。如今，“以学生为中心，合作学习、探究式学习”已成为新时代教育改革的主旋律，这就要求教师尊重学生的人格，关注他们的个别差异，创设能引导他们主动参与的教育环境，在学生主动参与下达到“一课一得”。
二、巧妙导入，激发兴趣
良好的开端是成功的一半。在语文教学中，巧妙导入能使学生产生强烈的求知欲，最大限度地发挥他们的主动性。我从课文内容出发，采用情景导入、设疑导入等方法，激发学生学习语文的兴趣，使他们产生学习动机，明确学习目的。如我在讲授魏巍《我的老师》一文时，一开始就播放宋祖英演唱的歌曲《长大后，我就成了你》。因为这首歌是歌颂老师的，所以引起了同学们的共鸣，优美动听的歌声打动了学生，纯真朴实的歌词感动了学生，为课堂创设了美好的情境，自然而然地把学生导入课文中。又如我在讲授《三峡》时，先讲了千百年来人民为三峡留下的无数诗篇。杜甫的：“众水会涪门，瞿塘争一门。”郦道元的：“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳。”李端的：“巫山十二峰，皆在碧虚中。”向学生说明百代诗人们描写了飞流直泻的三峡、烟雨苍茫的三峡，那么我们今天要学的三峡景象又如何呢？现在就让我们走进三峡，畅游三峡。这样就拨动了学生的心弦，把学生带入了课文美的境界，从而激发了学生学习的内在动力。
在导入新课时，不论采用哪种方法，都必须根据课文内容和文体特点选择最佳导入法。导入时一定要自然、恰当，这样就能激发学生的兴趣，增强教学效果。
三、设计方法，保持兴趣
正确的导入是良好的开端，但要保持学生的学习兴趣，在教学过程中还应注意用各种不同的方法，使学生保持学习兴趣。
1.创造机会，让学生参与教学。教学是师生的双边活动过程。在教学中，要想学生保持高涨的学习积极性，教师必须经常创造机会，让学生直接参与到教学过程中来，使学生真正成为学习的主体，增强他们的学习主动性。如写作教学，教师往往强令学生写什么，不能给学生主动性，不能给学生以广阔的写作空间。这样有的学生啃破笔头也写不出一篇好文章，久而久之便对写作形成一种害怕心理，毫无兴趣可言。“要我写”与“我要写”是两种截然不同的情景。前者是一种无奈，后者是兴趣所然，所以效果肯定不同。我在作文教学中，有时只是大体上要求，让学生去写自己乐意写的东西，让学生互改作文，通过这些活动，增强学生的主体意识，激发学生学习兴趣。十多年的教学实践证明：自己所授班级学生的写作都有较高的水平，经常在各种作文竞赛中获奖。正如苏霍姆林斯基所说：“让学生体验到一种自己亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要重要条件。”
2.用“心”读。著名特级教师李吉林老师说：“真情交融不仅仅表现在师与生之间，而且表现在师生情感与作者情感的共鸣。‘教材——学生’之间情感的桥梁便是老师的情感，教材蕴涵的情感是靠老师去传递、去触发，从而使学生受到熏陶、感染。”语文课本中有不少写得有血有肉的文章，但因为初中学生思想认识缺乏一定的深度，识之不深和知之不多，所以作品中作者的思想情感往往难于让学生引起共鸣。要让学生受到作品的情感熏陶，教师的引导十分重要。我在讲授课文之前，先大量积累与课文内容有关的信息，吃透教材，理清作者的思想脉络，体会作者的感情波涛，使自己先有是非、美丑、爱憎分明的态度。这样，在讲授课文时，我带着浓厚的感情去范读课文，起到感染、熏陶学生的作用，把学生引入文中所描述的意境中，激发他们的学习兴趣。如讲授《草船借箭》这篇课文时，我先讲解诸葛亮如何利用聪明智慧解决了弓箭不足这个难题的故事，在学生对诸葛亮萌发一种敬佩之情后，抓住时机朗读了周瑜自叹不如时说的话：“诸葛亮神机妙算，我真不如他！”我带着周瑜那种无可奈何、妒忌等复杂心情去朗读此句，让学生仿佛正在倾听周瑜的诉说；当讲完“诸葛亮对船的安排也如此巧妙”之后，我又不失时机地再朗读了这句周瑜感叹的话，使学生感情更真挚，兴致更浓，然后让学生也跟着朗读。通过我这两次重复朗读，学生对诸葛亮的机智更佩服，学习的兴趣更加浓厚了。
3.建立良好的师生关系。好的教学方法能够激发学生的学习兴趣，但教师应同时注意建立好的师生关系。这就要求我们不要摆出一副高高在上的姿态。“希望每堂课都充满笑声，这种笑声不是打闹哄笑，而是发自内心的情感流露，是学生学习兴趣的外化，是充满兴趣的乐意接受”。要做好这一点必须以良好的师生关系为基础。
总之，语文教学的最终目的是为了运用。教师要能欣赏学生真实的再现，鼓励学生把己获得的知识与经验应用于实践，在实践中学习，在实践中提高。教师要充分尊重学生的人格，创设能引导学生主动参与学习的教育环境，激发学生学习的积极性，使他们喜欢、乐意进行语文学习，体验到成功给自己和他们所带来的乐趣，培养他们掌握知识和运用知识的态度和能力，使每个学生都能充分的发展。
关键词：语文教学 兴趣 培养
在语文教学中如何激发学生学习语文的兴趣，下面我谈谈自己的一点浅见。
一、课堂教学中，采取多种方法，激发学生的学习兴趣
问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会有解释问题的思想、方法和知识；没有问题也就难以诱发和激发求知的欲望；没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学生也就只能是表层和形式的。因此说，问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。
当我们打破以往“注入式”的教学方法，取而代之“启发式”的教学方法后，部分教师就积极投身到这“热火朝天”的课堂教学改革中。“启发式”的片面理解，问得太细，管得太紧，统得太死的做法，使教师疲于挖空思想问题，学生更是为了应付一个又一个的问题而忙得不亦乐乎。最后，他们收获到了什么呢？
过去，教师只关注教，忽略了学生的学，使学生成为被动接受知识的“溶器”。如今，“以学生为中心，合作学习、探究式学习”已成为新时代教育改革的主旋律，这就要求教师尊重学生的人格，关注他们的个别差异，创设能引导他们主动参与的教育环境，在学生主动参与下达到“一课一得”。
二、巧妙导入，激发兴趣
良好的开端是成功的一半。在语文教学中，巧妙导入能使学生产生强烈的求知欲，最大限度地发挥他们的主动性。我从课文内容出发，采用情景导入、设疑导入等方法，激发学生学习语文的兴趣，使他们产生学习动机，明确学习目的。如我在讲授魏巍《我的老师》一文时，一开始就播放宋祖英演唱的歌曲《长大后，我就成了你》。因为这首歌是歌颂老师的，所以引起了同学们的共鸣，优美动听的歌声打动了学生，纯真朴实的歌词感动了学生，为课堂创设了美好的情境，自然而然地把学生导入课文中。又如我在讲授《三峡》时，先讲了千百年来人民为三峡留下的无数诗篇。杜甫的：“众水会涪门，瞿塘争一门。”郦道元的：“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳。”李端的：“巫山十二峰，皆在碧虚中。”向学生说明百代诗人们描写了飞流直泻的三峡、烟雨苍茫的三峡，那么我们今天要学的三峡景象又如何呢？现在就让我们走进三峡，畅游三峡。这样就拨动了学生的心弦，把学生带入了课文美的境界，从而激发了学生学习的内在动力。
在导入新课时，不论采用哪种方法，都必须根据课文内容和文体特点选择最佳导入法。导入时一定要自然、恰当，这样就能激发学生的兴趣，增强教学效果。
三、设计方法，保持兴趣
正确的导入是良好的开端，但要保持学生的学习兴趣，在教学过程中还应注意用各种不同的方法，使学生保持学习兴趣。
1.创造机会，让学生参与教学。教学是师生的双边活动过程。在教学中，要想学生保持高涨的学习积极性，教师必须经常创造机会，让学生直接参与到教学过程中来，使学生真正成为学习的主体，增强他们的学习主动性。如写作教学，教师往往强令学生写什么，不能给学生主动性，不能给学生以广阔的写作空间。这样有的学生啃破笔头也写不出一篇好文章，久而久之便对写作形成一种害怕心理，毫无兴趣可言。“要我写”与“我要写”是两种截然不同的情景。前者是一种无奈，后者是兴趣所然，所以效果肯定不同。我在作文教学中，有时只是大体上要求，让学生去写自己乐意写的东西，让学生互改作文，通过这些活动，增强学生的主体意识，激发学生学习兴趣。十多年的教学实践证明：自己所授班级学生的写作都有较高的水平，经常在各种作文竞赛中获奖。正如苏霍姆林斯基所说：“让学生体验到一种自己亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要重要条件。”
2.用“心”读。著名特级教师李吉林老师说：“真情交融不仅仅表现在师与生之间，而且表现在师生情感与作者情感的共鸣。‘教材——学生’之间情感的桥梁便是老师的情感，教材蕴涵的情感是靠老师去传递、去触发，从而使学生受到熏陶、感染。”语文课本中有不少写得有血有肉的文章，但因为初中学生思想认识缺乏一定的深度，识之不深和知之不多，所以作品中作者的思想情感往往难于让学生引起共鸣。要让学生受到作品的情感熏陶，教师的引导十分重要。我在讲授课文之前，先大量积累与课文内容有关的信息，吃透教材，理清作者的思想脉络，体会作者的感情波涛，使自己先有是非、美丑、爱憎分明的态度。这样，在讲授课文时，我带着浓厚的感情去范读课文，起到感染、熏陶学生的作用，把学生引入文中所描述的意境中，激发他们的学习兴趣。如讲授《草船借箭》这篇课文时，我先讲解诸葛亮如何利用聪明智慧解决了弓箭不足这个难题的故事，在学生对诸葛亮萌发一种敬佩之情后，抓住时机朗读了周瑜自叹不如时说的话：“诸葛亮神机妙算，我真不如他！”我带着周瑜那种无可奈何、妒忌等复杂心情去朗读此句，让学生仿佛正在倾听周瑜的诉说；当讲完“诸葛亮对船的安排也如此巧妙”之后，我又不失时机地再朗读了这句周瑜感叹的话，使学生感情更真挚，兴致更浓，然后让学生也跟着朗读。通过我这两次重复朗读，学生对诸葛亮的机智更佩服，学习的兴趣更加浓厚了。
3.建立良好的师生关系。好的教学方法能够激发学生的学习兴趣，但教师应同时注意建立好的师生关系。这就要求我们不要摆出一副高高在上的姿态。“希望每堂课都充满笑声，这种笑声不是打闹哄笑，而是发自内心的情感流露，是学生学习兴趣的外化，是充满兴趣的乐意接受”。要做好这一点必须以良好的师生关系为基础。
总之，语文教学的最终目的是为了运用。教师要能欣赏学生真实的再现，鼓励学生把己获得的知识与经验应用于实践，在实践中学习，在实践中提高。教师要充分尊重学生的人格，创设能引导学生主动参与学习的教育环境，激发学生学习的积极性，使他们喜欢、乐意进行语文学习，体验到成功给自己和他们所带来的乐趣，培养他们掌握知识和运用知识的态度和能力，使每个学生都能充分的发展。