教师的课堂评价语言是否恰当，直接关系到教育教学工作的成败优劣，也会对学生素质的提高产生潜移默化的影响。这种贯穿于教学中的即时的、情景性的评价，在课堂教学中起着推动学习进程的重要作用。高中语文教师怎样进行课堂评价呢？笔者认为应该注意以下几个方面。
　　一.目中有人，不忽略群体
　　每一个孩子都希望自己得到老师的关注，而我们的课堂评价往往在客观上无视了这种群体性的需求。“非常好！你最棒！”这种评价语言经常出现在我们的课堂上。试想：如果某同学已经“最棒”了，那么其他学生还会“最棒”吗？这些乍一听不经意的语言，细想开来，事实上有点只顾个别同学，却忽略了其他多数同学的存在。部分敏感的学生，在教师如此无意识的“打压”下，再高的积极性恐怕也将“再而衰，三而竭”。
　　学生是学习的主人，教师是学生学习过程中的引路人，因此在课堂教学中教师要认真倾听每一位学生的发言，应根据学生的回答客观、准确地指出学生的长处与不足，既对学生表现出色之处给予肯定，同时又有针对性地提醒并纠正学生的不足。这样的课堂评价才是值得大力提倡的。
　　二.精彩有效，不平淡飘忽
　　课堂评价语言应该精彩，这里的“精彩”，我解释为文采和幽默。
　　作为语文老师，发言要讲究文采。一节周记讲评课，某生写作的内容充满了失落的情绪，我当场背了普希金的几句诗：“假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急！忧郁的日子里需要镇静：相信吧，快乐的日子将会来临。”另有一生以“愤青”的姿态表达了对社会不良现象的不满，我这样点评：“为什么会有黑暗？因为光明的存在让我们感知。黑夜给了你黑色的眼睛，请用它来寻找光明！”学生点头暗笑。
　　其次还得讲求幽默。在一次公开课上，我让学生回顾诗歌鉴赏中涉及到的一个小知识：布谷鸟叫声像在说什么？答案应是“不如归去”，结果一女生抢先发言：“行不得也哥哥！”，众生哄笑：“这是鹧鸪鸟的叫声。”我微笑着摇头：“你弄错了姐姐！”众生及听课老师大笑。
　　三.褒贬有度，不为捧而言
　　目前的课堂评价中，有不少教师为了迎合新课程理念，不顾学生的实际表现，一味拔高对学生的评价力度，还冠之以“赏识教育”的高帽，这是有害的。
　　毕淑敏有一篇《请为你的夸奖道歉》的文章，文中谈到北欧一教授要求中国学者向她女儿道歉的事情，教授认为中国学者的夸奖伤害了她的女儿：“你是因为她的漂亮而夸奖她，而漂亮不是她的功劳，这取决于我和她父亲的遗传基因，与她个人基本上没有关系。你夸奖了她，孩子很小，不会分辨，她就会认为这是她的本领。而且一旦认为天生的美丽是值得骄傲的资本，她就会看不起长相平平甚至丑陋的孩子。而且，你未经她的允许就抚摸她的头，这使她以为一个陌生人可以随意抚摸她的身体而不经她的同意。”读后既发人深思，也令人震惊。中国学者对北欧教授女儿的夸奖和喜爱，反而惹得这位教授不愉快，仔细想想，我们不能不反思我们的夸奖，反思我们赏识性的课堂评价语言。
　　一次公开课上，老师在一名学生答错问题之后，没有及时纠正错误，反而表扬他：“虽然你答错了，但你错得有价值，你的答案给大家提供了一个值得讨论的话题，谢谢你。”很显然，这样的“赏识教育”已经变了味，陷入了误区。
　　没有批评的教育是不完整的教育，但批评应该严格把握分寸，以不伤学生自尊为前提，力戒穷追猛打而不留情面。课堂评价语言中，适时的批评是必需的，但方法一定要得当，千万不能打击学生的积极性，湮灭学生的自信心，切中要害、语言中肯才能收到较好的效果。我曾教过一个喜欢插话的学生，他不能很好地控制自己，经常随口发言，我在一次课上说：“如果每个同学反应都像他一样快就好了，但如果每个同学发言都像他一样老师就没办法继续了；希望大家能做得越来越好！”后来这个学生改观不少，也没多少抵触情绪。
　　让评价语言在课堂教学中发挥重要作用，是深化教育教学改革的需要，也是一种积极、有效的教学手段，对于受教育者的健康成长与和谐发展，具有重要的意义。只要教师把握语言评价的内在要求，不断更新教学理念，时刻关注学生课堂表现，努力培育教学机智，一定能步入这座语言艺术的殿堂。
　　尹战波，教师，现居江苏泰兴。