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教师在作文教学过程中要尊重学生的思维，以多元化的评价为标准，尊重每一位学生的创作。教师要从激发学生的阅读兴趣和创新思维出发，选用一些贴近生活、文质兼美、人文性浓厚的绘本阅读书目进行指导写字。绘本读物的图文形式，转变了单一的写作教学方式，教师可以通过对绘本的应用，进行图文的转化，给学生提供丰富的写作素材，打开学生的思路。同时，可营造良好的写作氛围，更好地捕捉创作灵感，从而激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。
一、运用绘本，打开思路
随着现代社会步入科技化和信息化的时代，语文写作的教学方式正逐步从传统单一的方式向多元现代化方式转换。绘本以其独有的图文并茂的特点，让学生在阅读中体验愉悦的感受，其文字、图画和故事都给学生带来深刻的启迪与思考，教师在训练学生写作时，需要用到创新的手段，合理地利用绘本，充分发散学生的思维，在无限的绘本阅读中丰厚自己的人生积淀，使之成为丰富多彩的写作素材。如，六年级语文其中的一个单元习作内容主题是：介绍地方的民风风俗。本次习作可以写节日习俗，也可以写富有地方特色的服饰、饮食、民居;还可以写新颖、别致的民间工艺品。习作之前笔者就了解到我班学生去过的地方比较少，见闻较少，知识储备有限，自己家乡的民风民俗知道的较少或了解得不够深入，其他地方的民风民俗知道的就更少，甚至不知。面对这样的情况，笔者找了许多有关民风民俗的绘本，以“春节”为主题，笔者与学生分享《过年啦》《中国习俗绘本故事》《团圆》《十二生肖的故事》《年》等经典绘本，立足于真实的民间生活，自然渗透中国传统文化的内容，使学生自然而然地了解中国传统文化，唤起心灵深处对中国传统文化的热爱并长存于记忆之中。以“传统美食”为主题，笔者与学生分享了《咕噜咕噜，涮锅子》《香香甜甜的腊八粥》《饺子与汤圆》等有趣的绘本，当讲到“回锅肉”这道菜时就打开绘本介绍回锅肉的那几页，通过直观的图片让学生能充分地了解到这道菜所需的食材、烹饪用具、菜品样子等信息，给学生提供更全面的写作信息。课堂上笔者通过绘本内容激发了学生的兴趣，课后，他们积极地查找收集有关民风民俗的资料。学生在这方面有了一定的知识储备，写起作文来就有话可说，有内容可写，不会毫无头绪，写起作文来自然就轻松许多。
二、借用绘本，營造氛围
在写作训练过程中，教师要为学生营造一个合适的创作氛围。绘本可以将原本抽象的文字情境具象化为画面，而画面是情境的组成部分。绘本为学生写作所构造的情境，可以通过直接的视觉刺激，加强学生对习作题目的理解和内容框架的构建，激发学生创作灵感，营造一个良好的写作氛围。在这种氛围下，学生的写作兴趣和学习兴趣会被激发出来。当然，在这个过程中，教师要注意让每个学生都要参与融入到这个教学活动中来，让他们感受到写作并非多么困难的事，相反还会带来快乐。如，五年级语文的一个单元习作：父母之爱。看到这个主题，笔者班学生非常头疼，不知道该怎么写，因为他们平时很少留心观察生活，很少用心感受生活，他们感受不到父母的一言一行中包含着浓浓的爱。面对这种现象，笔者让学生阅读了很多有关父爱母爱的绘本：《无论你做什么，宝贝，我一直爱你》《永远爱你》《我们父子俩》《爱是一捧浓浓的蜂蜜》……学生们沉浸在绘本所营造的感动的氛围之中，借绘本的眼睛他们看到了父爱母爱的一幕幕场景，感受到了父爱母爱的一份份深情。借用绘本直观的视觉刺激，学生知道了父母的爱渗透在日常生活的每一件小事中，从而激发学生的创作灵感。在阅读写作指导课上，笔者重点借用了绘本《我的爸爸叫焦尼》，这本绘本讲述的是一个父爱的故事，先指导学生抓住人物语言、环境描写的句子，在交流中笔者有意识地让学生体会人物语言和环境的细节描写可以更好地抒发人物的思想感情。指导学生仔细认真地观察图片中主人公“我”和“爸爸”的动作、神态，让学生体会到抓住人物的神态、动作可以把人物形象塑造的更形象生动。绘本中出现的反复、拟人、夸张等修辞手法，笔者在文本阅读时进行直接的点拨和渗透。通过一系列的绘本，让他们从一张张图片和一段段文字中找到写作的灵感，从别人的故事中挖掘自己的故事，为学生营造了良好的写作氛围。长期以往地上好这样的阅读写作指导课，潜移默化，润物无声，学生们会不知不觉地学会一些写作方法，写作能力自然就提高了。
三、使用绘本，激发情感
对小学生来说，其最真实的表达就是对某件事物感兴趣，他们会积极地参与感兴趣的事。而绘图上色彩鲜艳的图片或者有趣夸张的漫画，能直接地吸引学生的注意力，引起他们的兴趣，激发他们的写作情感。例如，在教学《我的祖国》作文时，笔者就将绘本中有关国家这几年的辉煌事迹（如，国庆阅兵、神舟飞天、高铁发展、天眼等）呈现在他们眼前，在给他们祖国强大的直观感觉的同时，为作文的写作提供素材和框架内容的构思，还给予他们一股民族自豪感，从而激发他们的爱国热情。所谓情动于中而形于言，当外界事物触发人们的真情实感时，自然会流露于文字当中，接下来的写作将一发不可收拾。
四、创编绘本，放飞想象
绘本是一种文字简洁、图画生动、言简意赅而又寓意深刻的读物。每一本绘本都是作者独具匠心的产物，在阅读绘本时如果能有意识地把绘本与写作的多种训练形式有机结合，可以放飞学生的想象，激发学生的兴趣。绘本的画面引人入胜，学生畅所欲言、满心期待、跃跃欲试，老师向学生点出绘本写作秘诀：仔细看图，观察细节;大胆想象，发现故事;描写生动，写出情节。教师的教学与看图作文相比，拓展出了更广阔的画面空间与想象天地，学生的作文因而显得更加异彩纷呈。只要掌握了写作秘诀，再创绘本就不难，经过努力钻研，笔者认为创编绘本主要分为扩写、仿写、续写、编写几种形式。在一个课时内，我们可以完成一幅图到一个故事的文字转变。在一个时段里，我们可以带领学生把一部绘本改编成一部长篇小说。
写作是语文教学中的重点，提高学生的写作能力显得尤为重要，而绘本拥有独特的魅力，让学生爱不释手，学生在阅读中被感动着、陶冶着，也快乐着、享受着……将绘本巧妙地作为高年级段学生阅读、写作的有效补充，对培养学生良好阅读兴趣、态度和习惯，深化学生阅读习惯，丰富人文素养，提升学生的写作能力，充实心灵内涵，激发学生创造思考的能力、发展潜能、起到积极的促进作用。教师可以合理地利用绘本教学，制定精细多样的教学计划，依托绘本，以读促写，以写促读，读写结合，让学生放飞想象的翅膀，有效激发写作的热情，让学生在写作中趣味十足，快乐无比，轻松提高写作能力。
一、运用绘本，打开思路
随着现代社会步入科技化和信息化的时代，语文写作的教学方式正逐步从传统单一的方式向多元现代化方式转换。绘本以其独有的图文并茂的特点，让学生在阅读中体验愉悦的感受，其文字、图画和故事都给学生带来深刻的启迪与思考，教师在训练学生写作时，需要用到创新的手段，合理地利用绘本，充分发散学生的思维，在无限的绘本阅读中丰厚自己的人生积淀，使之成为丰富多彩的写作素材。如，六年级语文其中的一个单元习作内容主题是：介绍地方的民风风俗。本次习作可以写节日习俗，也可以写富有地方特色的服饰、饮食、民居;还可以写新颖、别致的民间工艺品。习作之前笔者就了解到我班学生去过的地方比较少，见闻较少，知识储备有限，自己家乡的民风民俗知道的较少或了解得不够深入，其他地方的民风民俗知道的就更少，甚至不知。面对这样的情况，笔者找了许多有关民风民俗的绘本，以“春节”为主题，笔者与学生分享《过年啦》《中国习俗绘本故事》《团圆》《十二生肖的故事》《年》等经典绘本，立足于真实的民间生活，自然渗透中国传统文化的内容，使学生自然而然地了解中国传统文化，唤起心灵深处对中国传统文化的热爱并长存于记忆之中。以“传统美食”为主题，笔者与学生分享了《咕噜咕噜，涮锅子》《香香甜甜的腊八粥》《饺子与汤圆》等有趣的绘本，当讲到“回锅肉”这道菜时就打开绘本介绍回锅肉的那几页，通过直观的图片让学生能充分地了解到这道菜所需的食材、烹饪用具、菜品样子等信息，给学生提供更全面的写作信息。课堂上笔者通过绘本内容激发了学生的兴趣，课后，他们积极地查找收集有关民风民俗的资料。学生在这方面有了一定的知识储备，写起作文来就有话可说，有内容可写，不会毫无头绪，写起作文来自然就轻松许多。
二、借用绘本，營造氛围
在写作训练过程中，教师要为学生营造一个合适的创作氛围。绘本可以将原本抽象的文字情境具象化为画面，而画面是情境的组成部分。绘本为学生写作所构造的情境，可以通过直接的视觉刺激，加强学生对习作题目的理解和内容框架的构建，激发学生创作灵感，营造一个良好的写作氛围。在这种氛围下，学生的写作兴趣和学习兴趣会被激发出来。当然，在这个过程中，教师要注意让每个学生都要参与融入到这个教学活动中来，让他们感受到写作并非多么困难的事，相反还会带来快乐。如，五年级语文的一个单元习作：父母之爱。看到这个主题，笔者班学生非常头疼，不知道该怎么写，因为他们平时很少留心观察生活，很少用心感受生活，他们感受不到父母的一言一行中包含着浓浓的爱。面对这种现象，笔者让学生阅读了很多有关父爱母爱的绘本：《无论你做什么，宝贝，我一直爱你》《永远爱你》《我们父子俩》《爱是一捧浓浓的蜂蜜》……学生们沉浸在绘本所营造的感动的氛围之中，借绘本的眼睛他们看到了父爱母爱的一幕幕场景，感受到了父爱母爱的一份份深情。借用绘本直观的视觉刺激，学生知道了父母的爱渗透在日常生活的每一件小事中，从而激发学生的创作灵感。在阅读写作指导课上，笔者重点借用了绘本《我的爸爸叫焦尼》，这本绘本讲述的是一个父爱的故事，先指导学生抓住人物语言、环境描写的句子，在交流中笔者有意识地让学生体会人物语言和环境的细节描写可以更好地抒发人物的思想感情。指导学生仔细认真地观察图片中主人公“我”和“爸爸”的动作、神态，让学生体会到抓住人物的神态、动作可以把人物形象塑造的更形象生动。绘本中出现的反复、拟人、夸张等修辞手法，笔者在文本阅读时进行直接的点拨和渗透。通过一系列的绘本，让他们从一张张图片和一段段文字中找到写作的灵感，从别人的故事中挖掘自己的故事，为学生营造了良好的写作氛围。长期以往地上好这样的阅读写作指导课，潜移默化，润物无声，学生们会不知不觉地学会一些写作方法，写作能力自然就提高了。
三、使用绘本，激发情感
对小学生来说，其最真实的表达就是对某件事物感兴趣，他们会积极地参与感兴趣的事。而绘图上色彩鲜艳的图片或者有趣夸张的漫画，能直接地吸引学生的注意力，引起他们的兴趣，激发他们的写作情感。例如，在教学《我的祖国》作文时，笔者就将绘本中有关国家这几年的辉煌事迹（如，国庆阅兵、神舟飞天、高铁发展、天眼等）呈现在他们眼前，在给他们祖国强大的直观感觉的同时，为作文的写作提供素材和框架内容的构思，还给予他们一股民族自豪感，从而激发他们的爱国热情。所谓情动于中而形于言，当外界事物触发人们的真情实感时，自然会流露于文字当中，接下来的写作将一发不可收拾。
四、创编绘本，放飞想象
绘本是一种文字简洁、图画生动、言简意赅而又寓意深刻的读物。每一本绘本都是作者独具匠心的产物，在阅读绘本时如果能有意识地把绘本与写作的多种训练形式有机结合，可以放飞学生的想象，激发学生的兴趣。绘本的画面引人入胜，学生畅所欲言、满心期待、跃跃欲试，老师向学生点出绘本写作秘诀：仔细看图，观察细节;大胆想象，发现故事;描写生动，写出情节。教师的教学与看图作文相比，拓展出了更广阔的画面空间与想象天地，学生的作文因而显得更加异彩纷呈。只要掌握了写作秘诀，再创绘本就不难，经过努力钻研，笔者认为创编绘本主要分为扩写、仿写、续写、编写几种形式。在一个课时内，我们可以完成一幅图到一个故事的文字转变。在一个时段里，我们可以带领学生把一部绘本改编成一部长篇小说。
写作是语文教学中的重点，提高学生的写作能力显得尤为重要，而绘本拥有独特的魅力，让学生爱不释手，学生在阅读中被感动着、陶冶着，也快乐着、享受着……将绘本巧妙地作为高年级段学生阅读、写作的有效补充，对培养学生良好阅读兴趣、态度和习惯，深化学生阅读习惯，丰富人文素养，提升学生的写作能力，充实心灵内涵，激发学生创造思考的能力、发展潜能、起到积极的促进作用。教师可以合理地利用绘本教学，制定精细多样的教学计划，依托绘本，以读促写，以写促读，读写结合，让学生放飞想象的翅膀，有效激发写作的热情，让学生在写作中趣味十足，快乐无比，轻松提高写作能力。