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在网络教学中，学生必须有创新、协调、自主学习、自我管理、交际协作等能力，教师的讲授不再是学生拥有知识的主要来源，他们要把精力放在如何教学生“学”的方法上，为建构学生的知识体系创设有利的情境，使学生“学会学习”。
教学设计的目的是交给学生发现和创造的方法，使学生了解和掌握创新的一般规律，帮助学生养成对问题和新知识的好奇心以及求知欲，留给学生独立思维的空间，培养学生收集、分析、判断、处理、创造、传递信息的能力，使学生自行增长知识。本文就如何进行网络教学设计谈几点粗浅的认识。
一、教学设计的原则
基于网络环境的教学设计不同于传统课堂环境的教学设计，要结合计算机相关专业学科特点，发挥网络环境的优势，体现网络教学的特性，应遵循如下原则：
1.教学关系是教师主导、学生主体
教师由知识的讲解者、传递者、灌输者变成了教学过程的组织者、学习情绪的创设者、协作学习的指导者、意义构建的促进者。教师把精力集中放在如何教学生“学”的方法上，使学生“学会学习”。
2.学习活动具有个性化特点
每个学生都有自己独特的个性、偏好和优势，也有不同于别人的弱点。因此，在网络教学设计中，应充分展示学生的个性，发挥其特长。
3.教学方式以问题为中心驱动
网络技术的应用，使教学模式由单一型向多样化发生了转变。通过任务驱动教学、问答式教学、交互式教学等模式来解决问题和完成任务，可激发学生的学习积极性，提高学生学习的能力和质量。
4.教学过程是协商合作、共同建构的过程
网络教育教学方法和开放式的教学模式为学生提供了多种学习条件，学生的学习交流活动可以通过网络的聊天、论坛和留言本等多种方式来实现。教师既是网络教育的组织者，也是参与者，要共同参与互动交流，促进自主探究学习，从而实现网络、教师、学生间的协商合作，共同建构整个学习过程。
二、教学设计的具体分析
1.学习目标与任务的确定
学习目标与任务的确定包括学习目标的确定、学习内容的选择、学习形式的确定、学习结果的描述等。根据计算机学科的特点，将教学内容分解为许多的知识点，同时，要结合中职学生、计算机学科和社会对计算机专业毕业生的要求来确定教学目标。
2.学生特征分析
网络教学强调学生通过网络与教师、学生发生联系，进行自主学习与协作学习，实现知识的意义建构。中职学生学习的目的性不明确，基础知识不扎实，层次也不同，大部分学生不愿意接受过多的理论知识，如计算机专业的概念、原理等，但他们爱动手，对自己喜欢的内容也敢于探索。
3.学习环境的选择
网络教学的环境基础是多媒体计算机和网络化环境，这种环境应具有信息显示多媒体化、信息传输网络化、信息处理智能化和教学环境虚拟化的特征。网络学习环境包括Web教室、校园网络、城域网络、Internet等。
4.学习情境的选择
要根据学习者的个别差异控制情境，以促进学习或增强学习的潜能，是教学设计的主旨所在。运用网络教育教学方法的灵活优势，可克服传统教育教学的时空限制，提供灵活的学习时间和广泛的学习空间。学生还可以在课余时间利用网络来进行学习。
5.学习资源的设计
要结合计算机不同专业课的特点来选择相应的学习资源，而不同类型的网络学习资源其设计方法、开发过程、应用范围与功能均各有不同。因此，网络学习资源的设计要具备丰富多样的学习资源，还要提供良好的学习交互功能，进行直观、友好的界面设计等。
6.学习活动的组织
学习活动的组织包括：
(1)教师指导性活动的设计。在整个教学活动过程中，应根据不同进度设计不同的学习问题。如设计能引起争论的初始问题、能将讨论一步步引向深入的后续问题、稍稍超前于学生智力发展边界的提问性问题，使学生可进行更深入的讨论。
(2)自主学习的设计。自主学习是计算机学科网络教学的主体，如网页设计、图形处理、计算机硬件与维修类课程。教师在明确学习目标和相应知识点后，可引导学生结合自己的个性，选择不同的方法，在自主探索的过程中进入最佳情境去学习。在设计自主学习时，要体现学生的首创精神，让学生实现自我反馈。
(3)协作学习的设计。学生之间为了达到小组学习目标，个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，以期获得达到学习目标的最佳途径。
7.教学评价的设计
教学评价应包括自我评价、小组评价、教师评价。自我评价有利于学习者成就感的形成、目标的明确、个性化的培养，使学生由评价客体成为评价主体，提高了学习的参与性，增强了学生的评价能力。学习者之间的相互交流、协商、评价，可以起到相互认知、相互融合，从而提高教学效果的作用。教师评价对学生的学习起着一种导向作用。将三者有机地结合在一起，可以使评价更科学、更合理、更客观。
三、应注意的几个问题
1.学生的协作学习问题
网络教学要求学生相互协作，共同完成。协作学习的教学设计应包括由学习的主题确定协作学习的内容、目标、参加协作学习的人数、所依据的理论、协作学习系统的性能等。
2.学生的学习能力问题
网络教学的教学设计中应考虑学生的基础知识参差不齐、学习的经历不同、自学的能力有大有小等因素。如教师可以利用教学控制功能对基础较差的学生进行个别辅导。
3.学生学习的自主性问题
网络教学为学生的学习提供了多种选择，教师的首要任务是通过各种途径了解每个学生的情况，进而因人施教。
其次是要指导学生如何获取信息，并形成一些有效的学习方法，为学生的终生学习打下基础。
4.创新能力的培养问题
计算机应用型人才应具有创新能力。在网络教学中，学生通过自主选择学习内容、参与讨论、自我测评、模拟实验等来获取计算机发展的新技术，以培养自己发现问题、分析问题和解决问题的能力。
四、教学设计方案示例
以下是《微机组装与维护》课显卡及故障的教学设计方案。
1.学习目标与任务
使学生了解显卡的类型、性能参数，熟悉显卡的功能，掌握显卡常见故障的现象和判别、维护的方法。
2.学习者特征分析
学习者为06级计算机应用班学生，已掌握计算机软、硬件的相应知识及上网技巧。虽然学生对知识的掌握情况不一，对概念、原理的理解不深，但爱动手，已掌握一定的计算机组装技术。
3.学习环境选择与学习资源设计
(1)学习环境选择：Web教室、局域网、校园网、Internet。
(2)学习资源类型：显卡、专题学习网站、校园网资料库、网络课程。
(3)学习资源内容简要说明：校园网、Internet等。
4.学习情境创设
(1)真实情境：显示常用显卡。
(2)问题性情境：展示常见显卡故障的现象。
(3)虚拟情境：网络上对显卡类型、故障及维护的描述。
5.学习活动组织
(1)教师指导性活动的设计：教师展示常用显卡并说明类型、参数、功能→教师展示显卡故障的现象→教师布置学生完成的任务→教师督促学生完成任务并及时反馈和解决问题等。
(2)自主学习设计：根据所分的学习小组各自在网上搜索显卡的类型、参数、常见显卡的故障判别方法，并将搜索到的内容存入本机的E盘。
(3)协作学习设计：学习小组整理好资料，并相互比较，讨论各自或不同小组的研究内容，有问题可互相讨论。
教学结构流程：教师分析计算机显卡的功能和作用→教师介绍目前市场上计算机显卡的种类、各种性能和参数→教师展示显卡故障的现象和特征→学生在网上搜索相关资料时，教师要及时引导→教师用大屏幕投影分组展示各自搜索到的资料，学生互相交流评议，教师作总结分析。
6.学习评价设计
自我评价：完成□ 基本完成□ 未完成□
小组评价：独立完成□□协商完成□□未完成□
教师评价：完成□□基本完成□未完成□
教学设计的目的是交给学生发现和创造的方法，使学生了解和掌握创新的一般规律，帮助学生养成对问题和新知识的好奇心以及求知欲，留给学生独立思维的空间，培养学生收集、分析、判断、处理、创造、传递信息的能力，使学生自行增长知识。本文就如何进行网络教学设计谈几点粗浅的认识。
一、教学设计的原则
基于网络环境的教学设计不同于传统课堂环境的教学设计，要结合计算机相关专业学科特点，发挥网络环境的优势，体现网络教学的特性，应遵循如下原则：
1.教学关系是教师主导、学生主体
教师由知识的讲解者、传递者、灌输者变成了教学过程的组织者、学习情绪的创设者、协作学习的指导者、意义构建的促进者。教师把精力集中放在如何教学生“学”的方法上，使学生“学会学习”。
2.学习活动具有个性化特点
每个学生都有自己独特的个性、偏好和优势，也有不同于别人的弱点。因此，在网络教学设计中，应充分展示学生的个性，发挥其特长。
3.教学方式以问题为中心驱动
网络技术的应用，使教学模式由单一型向多样化发生了转变。通过任务驱动教学、问答式教学、交互式教学等模式来解决问题和完成任务，可激发学生的学习积极性，提高学生学习的能力和质量。
4.教学过程是协商合作、共同建构的过程
网络教育教学方法和开放式的教学模式为学生提供了多种学习条件，学生的学习交流活动可以通过网络的聊天、论坛和留言本等多种方式来实现。教师既是网络教育的组织者，也是参与者，要共同参与互动交流，促进自主探究学习，从而实现网络、教师、学生间的协商合作，共同建构整个学习过程。
二、教学设计的具体分析
1.学习目标与任务的确定
学习目标与任务的确定包括学习目标的确定、学习内容的选择、学习形式的确定、学习结果的描述等。根据计算机学科的特点，将教学内容分解为许多的知识点，同时，要结合中职学生、计算机学科和社会对计算机专业毕业生的要求来确定教学目标。
2.学生特征分析
网络教学强调学生通过网络与教师、学生发生联系，进行自主学习与协作学习，实现知识的意义建构。中职学生学习的目的性不明确，基础知识不扎实，层次也不同，大部分学生不愿意接受过多的理论知识，如计算机专业的概念、原理等，但他们爱动手，对自己喜欢的内容也敢于探索。
3.学习环境的选择
网络教学的环境基础是多媒体计算机和网络化环境，这种环境应具有信息显示多媒体化、信息传输网络化、信息处理智能化和教学环境虚拟化的特征。网络学习环境包括Web教室、校园网络、城域网络、Internet等。
4.学习情境的选择
要根据学习者的个别差异控制情境，以促进学习或增强学习的潜能，是教学设计的主旨所在。运用网络教育教学方法的灵活优势，可克服传统教育教学的时空限制，提供灵活的学习时间和广泛的学习空间。学生还可以在课余时间利用网络来进行学习。
5.学习资源的设计
要结合计算机不同专业课的特点来选择相应的学习资源，而不同类型的网络学习资源其设计方法、开发过程、应用范围与功能均各有不同。因此，网络学习资源的设计要具备丰富多样的学习资源，还要提供良好的学习交互功能，进行直观、友好的界面设计等。
6.学习活动的组织
学习活动的组织包括：
(1)教师指导性活动的设计。在整个教学活动过程中，应根据不同进度设计不同的学习问题。如设计能引起争论的初始问题、能将讨论一步步引向深入的后续问题、稍稍超前于学生智力发展边界的提问性问题，使学生可进行更深入的讨论。
(2)自主学习的设计。自主学习是计算机学科网络教学的主体，如网页设计、图形处理、计算机硬件与维修类课程。教师在明确学习目标和相应知识点后，可引导学生结合自己的个性，选择不同的方法，在自主探索的过程中进入最佳情境去学习。在设计自主学习时，要体现学生的首创精神，让学生实现自我反馈。
(3)协作学习的设计。学生之间为了达到小组学习目标，个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，以期获得达到学习目标的最佳途径。
7.教学评价的设计
教学评价应包括自我评价、小组评价、教师评价。自我评价有利于学习者成就感的形成、目标的明确、个性化的培养，使学生由评价客体成为评价主体，提高了学习的参与性，增强了学生的评价能力。学习者之间的相互交流、协商、评价，可以起到相互认知、相互融合，从而提高教学效果的作用。教师评价对学生的学习起着一种导向作用。将三者有机地结合在一起，可以使评价更科学、更合理、更客观。
三、应注意的几个问题
1.学生的协作学习问题
网络教学要求学生相互协作，共同完成。协作学习的教学设计应包括由学习的主题确定协作学习的内容、目标、参加协作学习的人数、所依据的理论、协作学习系统的性能等。
2.学生的学习能力问题
网络教学的教学设计中应考虑学生的基础知识参差不齐、学习的经历不同、自学的能力有大有小等因素。如教师可以利用教学控制功能对基础较差的学生进行个别辅导。
3.学生学习的自主性问题
网络教学为学生的学习提供了多种选择，教师的首要任务是通过各种途径了解每个学生的情况，进而因人施教。
其次是要指导学生如何获取信息，并形成一些有效的学习方法，为学生的终生学习打下基础。
4.创新能力的培养问题
计算机应用型人才应具有创新能力。在网络教学中，学生通过自主选择学习内容、参与讨论、自我测评、模拟实验等来获取计算机发展的新技术，以培养自己发现问题、分析问题和解决问题的能力。
四、教学设计方案示例
以下是《微机组装与维护》课显卡及故障的教学设计方案。
1.学习目标与任务
使学生了解显卡的类型、性能参数，熟悉显卡的功能，掌握显卡常见故障的现象和判别、维护的方法。
2.学习者特征分析
学习者为06级计算机应用班学生，已掌握计算机软、硬件的相应知识及上网技巧。虽然学生对知识的掌握情况不一，对概念、原理的理解不深，但爱动手，已掌握一定的计算机组装技术。
3.学习环境选择与学习资源设计
(1)学习环境选择：Web教室、局域网、校园网、Internet。
(2)学习资源类型：显卡、专题学习网站、校园网资料库、网络课程。
(3)学习资源内容简要说明：校园网、Internet等。
4.学习情境创设
(1)真实情境：显示常用显卡。
(2)问题性情境：展示常见显卡故障的现象。
(3)虚拟情境：网络上对显卡类型、故障及维护的描述。
5.学习活动组织
(1)教师指导性活动的设计：教师展示常用显卡并说明类型、参数、功能→教师展示显卡故障的现象→教师布置学生完成的任务→教师督促学生完成任务并及时反馈和解决问题等。
(2)自主学习设计：根据所分的学习小组各自在网上搜索显卡的类型、参数、常见显卡的故障判别方法，并将搜索到的内容存入本机的E盘。
(3)协作学习设计：学习小组整理好资料，并相互比较，讨论各自或不同小组的研究内容，有问题可互相讨论。
教学结构流程：教师分析计算机显卡的功能和作用→教师介绍目前市场上计算机显卡的种类、各种性能和参数→教师展示显卡故障的现象和特征→学生在网上搜索相关资料时，教师要及时引导→教师用大屏幕投影分组展示各自搜索到的资料，学生互相交流评议，教师作总结分析。
6.学习评价设计
自我评价：完成□ 基本完成□ 未完成□
小组评价：独立完成□□协商完成□□未完成□
教师评价：完成□□基本完成□未完成□