论文部分内容阅读
摘 要：高中生处于性别意识形成的关键阶段，迫切需要正确、合理的引导。语文教材作为中学生习得社会主流价值观的主阵地，其篇目对女性心境和处境的刻画与匹配大多塑造着被压迫的女性形象。统计结果显示，教材篇目中的古代女性处于男权封建桎梏，囿于悲怆心境和不佳境遇，反映出女性独立意识和自强精神的缺失，而在近代虽有反抗意识强烈的女性，却下场悲烈，缺乏女性杰出榜样。其偏颇刻画需要在创作环节中予以关注、教材选编环节中慎选巧用、授课环节中适宜引导。
关键词：女性形象；女性主义；性别观念；语文教材
一、
作为德育蓝本，语文教材中隐含的价值观潜移默化地影响着学生对社会关系和文化底蕴的认知，学生树立正确的性别意识对个人健全人格和社会性别平等事业都具有关键影响。鉴于以上，对教材中的女性形象特点进行统计分析，能够管窥其中的问题与偏颇之处，为当前的教材建设建言献策。
根据知觉的整体性原理可知，学习者通过认知某几个榜样人物形象便可以获得榜样人物所代表群体的整体印象。心境和处境是塑造人物形象的两大要素，前者的实质是个性，后者的实质是命运，两者构成某一特殊群体的人物群像。因此，从心境和处境两个方面解构女性形象，成为了我们剖析教材中显现的女性形象偏颇失真问题的切入点。
作为一种个体的倾向或特性，心境由两个相互独立的维度构成：以不同程度的激动兴奋与充满活力的情感为特点的积极心境（Positive Mood）和以不同程度的悲伤、倦怠与恐惧的情感为特点的消极心境（Negative Mood）。[1]类似地，我们依据同样的原理将处境划分为积极处境和消极处境。积极处境（Positive Plight）指可持续地向着主体期望的方向发展的有利的、前途乐观的处境，消极处境（Negative Plight）指不可持续地背离主体期望的方向发展的艰难、困厄的处境。
二、数据统计
为研究教材中女性角色的心境与处境，笔者选择人教版高中语文教材进行统计，选取每篇课文的女主人公为对象展开分析。必修一到必修五中，以女性形象为主人公的课文古代（-1840年）共8篇，近现代（1840年-）共7篇，总计15篇。统计结果见表1。
三、结果分析
结果表明，教材中女性角色的处境无一例外全部属于消极，且多为消极心境与消极处境的匹配，仅有近现代的少数角色属于积极心境下的消极处境。以下是详细特征描述。
（一）.古代女性：悲剧形象多缘于封建礼教
教材收录的古代作品中，女性的心境与处境全部被归为消极。在封建礼教束缚下，古代女子话语权匮乏，被捆绑在“三从四德”的枷锁中，作为男性性属的附属品存在。正如著名女性主义学者西蒙娜·德·波伏娃指出的，“女人并不是生就的，而宁可说是逐渐形成的。在生理、心理或经济上，没有任何命运能决定人类女性在社会的表现形象。[2]”在男权制话语体系下，女性是被构造的，是男性的屈从者。女性的悲怆心境和不佳境遇，大多与男性或婚姻息息相关。
氓之妻的遭遇因丈夫情变而起；李清照因与丈夫分离两地而心生凄婉相思；昭君出塞远嫁，徒增悲苦。由此可见，这些女性作为第二性的社会角色，她们的内在自我是以男性主体的塑造的，其心境完全取决于与之相关的男性动向，这未免使得女性在性别关系中处于附属地位的印象更加根深蒂固。
（二）.现代女性：积极心境与消极处境的匹配失衡
近现代作品中涌现出四位积极心境的代表女性，占比57%，可惜的是，与之匹配的处境却依然是消极，其原因呈现多样化。刘和珍君满怀爱国热忱，却倒黑暗统治的枪杆子下；大叶荷倾注爱与热情，对自己劳作妇女的身份毫无怨言，至终落得凌晦破败的境遇；祥林嫂为赎“罪”，去土地庙里捐了门槛，她虽为命运不公奋力抗争，可仍囿于对传统礼教的迷信，反而更加固了她身上的封建枷锁。上述女性都怀着积极心境，可限于时代背景，她们终是无法改变自身境遇与家国命运。
（三）.教材内容与新时代女性成长现状脱节
纵观教材，消极处境在女性角色上的集中显现易给学生留下女性群体命运多舛、地位低下的刻板印象，形成偏颇女性观。而篇目中的现代女性角色虽在心境上整体显示出积极抗争的态势，但这种抗争都以失败告终，属于“积极心境-消极处境”对应型。教材中女性角色给学生传递着这样的信息——面对着消极处境，女性不是消极妥协，就是抗争无效。这潜移默化地削减着女性学生对“奋斗改变命运”这一命题的认同，进而将努力无用论反射到现实生活，这样一来，女生同性积极榜样愈加缺失。
如今，在社会进步与观念革新的背景下，新时代女性正在成为社会性别内在规范的塑造者。自解放以来，中国女性的社会地位有了显著提高，更多的女性正自我觉醒、自觉发展，突破自我视野和自我境遇的局限，在广阔的公共领域实现社会价值。鉴于教材中女性形象的刻板和固化态，教材内容与发展趋势不合拍的现象愈加凸显。
四、改善建议
教材反映出的偏颇形象需要在创作环节中予以关注、教材选编环节中慎选巧用、授课环节中适宜引导。
1.创作者：积极创作反映新时代女性人格光辉的作品
“自立、自强、自尊、自信”是我国现代化建设进程中女性形象的真实写照，广大文学创作人员应发现、把握这一普遍规律，秉持积极向上的女性观，刻画女性独立的人格和坚强的意志，凸显“她们”为社会发展做出的卓越贡献。
2.教材选编者：随时代的进步而遴选、更新女性形象
首先，教材选编人员务必有意识地在篇目的选择过程关注女性积极心境与消极心境的均衡、积极处境和消极处境的均衡；其次，应当消减积极心境（特别是突出抗争精神的）与消极处境的匹配，避免为学生带来“女性拼搏无用论”的错误印象；另外，考虑融入积极的现代女性角色，突出积极心境与积极处境之间的匹配。
3.教师：对教材进行二次开发
当教材选文中的女性形象较为固定时，创造性的教材“二次开发”不失为一种良好教学策略。为了帮助学生树立起积极的女性观，教师应当引导学生自主分析女性悲剧形象的成因，学会“以小观大”，从女性被侮辱、被禁锢的消极处境看时代悲剧，让学生将女性的消极处境做正确的归因。面对古代的消极形象，教师可以转而在新时代背景中探讨，列举正面典型形象，消减角色本身为学生女性观带来的负面影响。
结语
不可否认的是，在社会演变中，男权制度决定了女性处境艰辛、地位卑下的事实，而作品出于对现实生活的反映，也大多描述压迫之下的女性群像。历史事实与既有作品无法改变，但幸运的是，我们有选择和扬弃的权利。积极的女性形象呈现为心境与处境的和谐搭配：处在困境中的角色通过将积极心境外化成行为，化困境为顺境，获得可持续发展，为广大青少年群体树立杰出女性的典型。教材中偏颇的女性形象不仅需要创作者、教材选编人员和广大人民教师助力纠偏，更需要广大社会成员有意识、有行动地关注当代女性发展议题，树立女性价值认同，为性别平等事业添砖加瓦。
参考文献
[1]Burke M J，Brief A，George J.Measuring affect at work：Confirmatory analyses of competing mood structures with conceptual linkage to cortical regulatory systems[J].Journal of Personality and Social Psychology，1989，57：1091-1102；
[2][法]西蒙娜·德·波伏娃.第二性[M].北京：中國书籍出版社，1998.
[3]袁柳燕.农村高中语文教材“二次开发”的策略研究[J].中华活页文选：教师版，2013（4）：30-32.
关键词：女性形象；女性主义；性别观念；语文教材
一、
作为德育蓝本，语文教材中隐含的价值观潜移默化地影响着学生对社会关系和文化底蕴的认知，学生树立正确的性别意识对个人健全人格和社会性别平等事业都具有关键影响。鉴于以上，对教材中的女性形象特点进行统计分析，能够管窥其中的问题与偏颇之处，为当前的教材建设建言献策。
根据知觉的整体性原理可知，学习者通过认知某几个榜样人物形象便可以获得榜样人物所代表群体的整体印象。心境和处境是塑造人物形象的两大要素，前者的实质是个性，后者的实质是命运，两者构成某一特殊群体的人物群像。因此，从心境和处境两个方面解构女性形象，成为了我们剖析教材中显现的女性形象偏颇失真问题的切入点。
作为一种个体的倾向或特性，心境由两个相互独立的维度构成：以不同程度的激动兴奋与充满活力的情感为特点的积极心境（Positive Mood）和以不同程度的悲伤、倦怠与恐惧的情感为特点的消极心境（Negative Mood）。[1]类似地，我们依据同样的原理将处境划分为积极处境和消极处境。积极处境（Positive Plight）指可持续地向着主体期望的方向发展的有利的、前途乐观的处境，消极处境（Negative Plight）指不可持续地背离主体期望的方向发展的艰难、困厄的处境。
二、数据统计
为研究教材中女性角色的心境与处境，笔者选择人教版高中语文教材进行统计，选取每篇课文的女主人公为对象展开分析。必修一到必修五中，以女性形象为主人公的课文古代（-1840年）共8篇，近现代（1840年-）共7篇，总计15篇。统计结果见表1。
三、结果分析
结果表明，教材中女性角色的处境无一例外全部属于消极，且多为消极心境与消极处境的匹配，仅有近现代的少数角色属于积极心境下的消极处境。以下是详细特征描述。
（一）.古代女性：悲剧形象多缘于封建礼教
教材收录的古代作品中，女性的心境与处境全部被归为消极。在封建礼教束缚下，古代女子话语权匮乏，被捆绑在“三从四德”的枷锁中，作为男性性属的附属品存在。正如著名女性主义学者西蒙娜·德·波伏娃指出的，“女人并不是生就的，而宁可说是逐渐形成的。在生理、心理或经济上，没有任何命运能决定人类女性在社会的表现形象。[2]”在男权制话语体系下，女性是被构造的，是男性的屈从者。女性的悲怆心境和不佳境遇，大多与男性或婚姻息息相关。
氓之妻的遭遇因丈夫情变而起；李清照因与丈夫分离两地而心生凄婉相思；昭君出塞远嫁，徒增悲苦。由此可见，这些女性作为第二性的社会角色，她们的内在自我是以男性主体的塑造的，其心境完全取决于与之相关的男性动向，这未免使得女性在性别关系中处于附属地位的印象更加根深蒂固。
（二）.现代女性：积极心境与消极处境的匹配失衡
近现代作品中涌现出四位积极心境的代表女性，占比57%，可惜的是，与之匹配的处境却依然是消极，其原因呈现多样化。刘和珍君满怀爱国热忱，却倒黑暗统治的枪杆子下；大叶荷倾注爱与热情，对自己劳作妇女的身份毫无怨言，至终落得凌晦破败的境遇；祥林嫂为赎“罪”，去土地庙里捐了门槛，她虽为命运不公奋力抗争，可仍囿于对传统礼教的迷信，反而更加固了她身上的封建枷锁。上述女性都怀着积极心境，可限于时代背景，她们终是无法改变自身境遇与家国命运。
（三）.教材内容与新时代女性成长现状脱节
纵观教材，消极处境在女性角色上的集中显现易给学生留下女性群体命运多舛、地位低下的刻板印象，形成偏颇女性观。而篇目中的现代女性角色虽在心境上整体显示出积极抗争的态势，但这种抗争都以失败告终，属于“积极心境-消极处境”对应型。教材中女性角色给学生传递着这样的信息——面对着消极处境，女性不是消极妥协，就是抗争无效。这潜移默化地削减着女性学生对“奋斗改变命运”这一命题的认同，进而将努力无用论反射到现实生活，这样一来，女生同性积极榜样愈加缺失。
如今，在社会进步与观念革新的背景下，新时代女性正在成为社会性别内在规范的塑造者。自解放以来，中国女性的社会地位有了显著提高，更多的女性正自我觉醒、自觉发展，突破自我视野和自我境遇的局限，在广阔的公共领域实现社会价值。鉴于教材中女性形象的刻板和固化态，教材内容与发展趋势不合拍的现象愈加凸显。
四、改善建议
教材反映出的偏颇形象需要在创作环节中予以关注、教材选编环节中慎选巧用、授课环节中适宜引导。
1.创作者：积极创作反映新时代女性人格光辉的作品
“自立、自强、自尊、自信”是我国现代化建设进程中女性形象的真实写照，广大文学创作人员应发现、把握这一普遍规律，秉持积极向上的女性观，刻画女性独立的人格和坚强的意志，凸显“她们”为社会发展做出的卓越贡献。
2.教材选编者：随时代的进步而遴选、更新女性形象
首先，教材选编人员务必有意识地在篇目的选择过程关注女性积极心境与消极心境的均衡、积极处境和消极处境的均衡；其次，应当消减积极心境（特别是突出抗争精神的）与消极处境的匹配，避免为学生带来“女性拼搏无用论”的错误印象；另外，考虑融入积极的现代女性角色，突出积极心境与积极处境之间的匹配。
3.教师：对教材进行二次开发
当教材选文中的女性形象较为固定时，创造性的教材“二次开发”不失为一种良好教学策略。为了帮助学生树立起积极的女性观，教师应当引导学生自主分析女性悲剧形象的成因，学会“以小观大”，从女性被侮辱、被禁锢的消极处境看时代悲剧，让学生将女性的消极处境做正确的归因。面对古代的消极形象，教师可以转而在新时代背景中探讨，列举正面典型形象，消减角色本身为学生女性观带来的负面影响。
结语
不可否认的是，在社会演变中，男权制度决定了女性处境艰辛、地位卑下的事实，而作品出于对现实生活的反映，也大多描述压迫之下的女性群像。历史事实与既有作品无法改变，但幸运的是，我们有选择和扬弃的权利。积极的女性形象呈现为心境与处境的和谐搭配：处在困境中的角色通过将积极心境外化成行为，化困境为顺境，获得可持续发展，为广大青少年群体树立杰出女性的典型。教材中偏颇的女性形象不仅需要创作者、教材选编人员和广大人民教师助力纠偏，更需要广大社会成员有意识、有行动地关注当代女性发展议题，树立女性价值认同，为性别平等事业添砖加瓦。
参考文献
[1]Burke M J，Brief A，George J.Measuring affect at work：Confirmatory analyses of competing mood structures with conceptual linkage to cortical regulatory systems[J].Journal of Personality and Social Psychology，1989，57：1091-1102；
[2][法]西蒙娜·德·波伏娃.第二性[M].北京：中國书籍出版社，1998.
[3]袁柳燕.农村高中语文教材“二次开发”的策略研究[J].中华活页文选：教师版，2013（4）：30-32.