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摘要：“课堂教学永远是一门遗憾的艺术”，而科学、有效的教学反思可以减少遗憾。新课程要求教师不仅要成为教学研究的主体，而且要成为反思的实践者。本文通过阐述新课程的实施需要教师不断反思自己的教学行为是否体现新课标理念，是否有利于学生的发展，最后提出反思性教学能够提高高中英语教师教学能力与学生综合素质，是不断追求英语教学实践合理性并最终达到“学会教学”与“学会学习”的教学。
关键词：新课程 高中英语 反思性 教学
一、高中英语反思性教学的现实背景
1.新课程改革的要求
我国自20世纪90年代引入“反思性教学”以来，也进行了一系列的理论与实践的研究。各国教育改革的大量实践证明：教育改革的成功必须有教师的积极参与与拥护，必须使教师在教学与课程方面拥有更多的自主权与责任，而反思性教学认为教师“能提出并解决与他们教育实践有关的问题”。
2.教师专业化发展的需要
随着教师专业化的研究的深入，各国都在改革和寻找教师成长的模式。学术界倾向于把教师主体的自身实践活动作为教师成长的根本动力。在教师的实践活动中，反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素。
3.学生发展的需要
教育必须以学生的发展为基点，因此《普通高中英语课程标准（实验）》倡导学生自主学习、合作学习与探究学习。行为主义心理学家认为自主学习包括三个子过程：自我监控，自我指导，自我强化。这三个子过程都要求学生有较强的反思能力。
二、高中英语反思性教学的种类
1.高中英语反思性教学“对行动的反思”
①反思英语教学观：是传统的以语言知识的简单传授为英语教学观还是以语言知识和语言技能并重为教学观；是否符合新课程的教学理念。
②反思英语教学设计：教学设计反思不是一般的回顾教学设计情况，而是深究先前的教学设计中存在的问题，对不合理的行为和思维方式进行变革，重新设计教学方案。
③反思英语课堂教学过程：课堂教学过程包括教师、学生、教材三个要素，它们之间相互联系、相互影响、相互制约。反思课堂教学过程，就是探究教学过程中诸因素之间的相互关系、相互作用的过程中存在的问题，并对此提出修正意见，以提高教学质量，保证教学任务的完成。
④反思教学评价：教学评价既要关注学生英语学习的结果，也要关注他们的学习过程；既要关注学生英语学习的水平，也要关注他们在学习活动中所表现出来的情感态度的变化。在英语教学中评价应多元化，应关注学生个性与潜能的发展。
2.高中英语反思性教学“在行动中的反思”
在教学中进行“在行动中的反思”，关键就是“以学定教”，即以学生的学习状态来确定教师的教学行为。要“接触学习者真实的言行”。在探索的过程中要充分暴露教师与学生的思维过程（包括成功的体验与失败的教训）。要适度地进行“即兴创作”——教师与学生同时面对新问题，共同探索，力求解决问题。“在行动中反思”要求教师在教育教学活动中,能够密切关注学习者的反应和参与程度,对自己教育过程、教育方法和教育行为等随时保持有意识的认识和反省,能够敏感地意识到教育活动和教育行为存在的问题,并迅速分析所出现问题的原因及可能的解决方法与策略。
三、高中英语反思性教学的内容
1.对教学理念的反思
新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”。在这种核心理念的指导下，课堂教学评价已经将关注的重心从教师的“教”转向学生的“学”。“以学论教”使得教师必须认真对待每一节课的课堂教学，教师必须在教学方式、学习方式的革新、备课方式和课前准备、自我教学能力的重新认识及课堂民主平等的师生关系的建设等几方面进行深入持久的努力。新课程标准理念还要求教师要从片面地注重知识传授转变到注重学生学习能力的培养。教师不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，促进学生学会自主学习、合作学习、探究学习，让学生感受并理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学素养和创新思维习惯，教师应通过广泛的理念学习，不断探索反思。
2.对教学方式的反思
传统的教学内容的安排，多以知识的逻辑为主线，忽视了教学的逻辑和接受逻辑，授课方式基本是“满堂灌”，灌知识，灌方法，少有师生互动探究，更谈不上激活体悟，启迪智慧，开掘潜能，作为教师不能不反思：这样的教育方式是否符合现代的教育思想？新课程标准告诉我们：教师是参与者，指导者、组织者、促进者，教师的教学活动应该是灵活多变的，教学过程应是师生共同发展的互动过程， 应通过学生体验、实践、讨论、合作、探究等方式，引导学生积极主动地学习，发展学生听、说、读、写的综合语言技能，并创造条件让学生能够探究自己感兴趣的问题。
3.对教师角色的反思
过去的教师相对学生而言，处于绝对的“权威”位置，掌握着“话语权”，学生只是被当作一个个容器，被动地等着教师往里灌东西。而新课程改革的一项重要任务就是要建立和谐的、平等的师生关系，这就要求我们不得不重新反思教师的角色定位。教师应该是平等的合作者，和学生要彼此尊重，互相信赖。要想真正成为学生的合作者，教师不仅身体要走下来，走近学生，更为关键的是心要走下来，贴近学生，与学生交流，一起活动，共建和谐的教学氛围；教师应该是真诚的赏识者，教师在教学过程中，既要关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高，又要关注和赏识学生在学习过程与运用方法的优良行为，还要关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。
4.对课堂教学评价的反思
从单一的针对语言知识掌握程度的知识性测试向关注学生综合语言运用能力的多样化评价方式转变。应具有多元性的特点：要充分调动不同的评价主体开展评价活动，尊重每个学生的意见，鼓励学生有创见的思想，特别是在有争议的问题上更要培养学生多元的思维能力，促进创新精神的形成和发展。
四、高中英语反思性教学的途径
1.教学日记（随笔）
教师对所教内容感受的记录。教育家苏霍姆林斯基曾经建议：“每一位教师都来写教育日记，写随笔和记录，这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝。”它们能达到两种目的：一方面为日后进行教学反思留下教学过程和思考材料；另一方面可以引发对教学的思考。一般地，教学随笔内容包括：教学中的体会，教学中的失误，学生在学习过程中的困惑，教学中学生的见解，教学再设计等方面。教学随笔是我们积累教学经验，提高教学质量的有效方法，它能使我们在以后的教学中扬长避短，常教常新，不断进步，不断提高。
2.归因分析
归因理论（Attribution Theory）是有关个人如何对自己的行为或他人的活动的因果关系做出解释和推论的理论，人们以此理解、预测和控制他们的环境以及随后的行动。归因分析有“情况反馈归因”和“问卷调查归因”两种基本方法。学生的学业成败是反映教与学效果的直接指标，教师要依据学生每天的学习情况反馈，了解学生完成教学目标的情况，学生学习中的得失，大部分学生在内容掌握上存在的一致性倾向，反思得失的原因，找到解决这些问题的方法和措施；或精心设计问卷调查，对学生学习成败进行归因分析，以便改进自己的教学。归因分析一方面为改进教学提供理论依据，另一方面让学生对考试的成败能做出正确的归因，使学生对考分持正确的认识态度，使分数起到激励学习的作用，防止因考试的成功或失败带来负面影响。
3.说课评课
反思性的说课不能按照“说教材——说教法、学法——说教学程序”的顺序按课前准备好的说课稿通读一遍，而应结合课堂教学情境，以教育理论作为支点，理性地分析教学活动：应分析自己的设想在教学中的体现情况，检验教学设计；应回顾教学组织，对课堂教学的组织与调控技巧、突发事件的处理等进行总结，找到自己处理方法的合理性；应展示教学中的成功与失败之处，并加以理论分析与说明；还应分析教学效果，探讨成绩形成的原因。反思的评课不仅仅是由评课者将自己的意见简单地传达给执教者，而是评课者、执教者、学生三者之间的交流与探讨。
五、总结
总之，高中英语反思性教学以解决教学实际问题为基点，不是简单的课后回顾，而是以科学性反思为基础，借助个体或群体的行动研究为主要手段，以发展高中英语教师能力与学生素质提高为直接目的的教学，不断追求英语教学实践合理性并最终达到“学会教学”与“学会学习”的教学。
参考文献：
1.普通高中英语课程标准（ 实验）；中华人民共和国教育部 人民教育出版社；2003年.
2.钟启泉, 崔允, 吴刚平：普通高中新课程方案导读；华东师范大学出版社；2003年.
3.朱慕菊：走进新课程——与课程实施者对话；北京师范大学出版社；2002年.
4.郑秋秋 高中英语任务型阅读活动课堂教学模式与案例分析《课程·教材·教法》；2003年第12期.
关键词：新课程 高中英语 反思性 教学
一、高中英语反思性教学的现实背景
1.新课程改革的要求
我国自20世纪90年代引入“反思性教学”以来，也进行了一系列的理论与实践的研究。各国教育改革的大量实践证明：教育改革的成功必须有教师的积极参与与拥护，必须使教师在教学与课程方面拥有更多的自主权与责任，而反思性教学认为教师“能提出并解决与他们教育实践有关的问题”。
2.教师专业化发展的需要
随着教师专业化的研究的深入，各国都在改革和寻找教师成长的模式。学术界倾向于把教师主体的自身实践活动作为教师成长的根本动力。在教师的实践活动中，反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素。
3.学生发展的需要
教育必须以学生的发展为基点，因此《普通高中英语课程标准（实验）》倡导学生自主学习、合作学习与探究学习。行为主义心理学家认为自主学习包括三个子过程：自我监控，自我指导，自我强化。这三个子过程都要求学生有较强的反思能力。
二、高中英语反思性教学的种类
1.高中英语反思性教学“对行动的反思”
①反思英语教学观：是传统的以语言知识的简单传授为英语教学观还是以语言知识和语言技能并重为教学观；是否符合新课程的教学理念。
②反思英语教学设计：教学设计反思不是一般的回顾教学设计情况，而是深究先前的教学设计中存在的问题，对不合理的行为和思维方式进行变革，重新设计教学方案。
③反思英语课堂教学过程：课堂教学过程包括教师、学生、教材三个要素，它们之间相互联系、相互影响、相互制约。反思课堂教学过程，就是探究教学过程中诸因素之间的相互关系、相互作用的过程中存在的问题，并对此提出修正意见，以提高教学质量，保证教学任务的完成。
④反思教学评价：教学评价既要关注学生英语学习的结果，也要关注他们的学习过程；既要关注学生英语学习的水平，也要关注他们在学习活动中所表现出来的情感态度的变化。在英语教学中评价应多元化，应关注学生个性与潜能的发展。
2.高中英语反思性教学“在行动中的反思”
在教学中进行“在行动中的反思”，关键就是“以学定教”，即以学生的学习状态来确定教师的教学行为。要“接触学习者真实的言行”。在探索的过程中要充分暴露教师与学生的思维过程（包括成功的体验与失败的教训）。要适度地进行“即兴创作”——教师与学生同时面对新问题，共同探索，力求解决问题。“在行动中反思”要求教师在教育教学活动中,能够密切关注学习者的反应和参与程度,对自己教育过程、教育方法和教育行为等随时保持有意识的认识和反省,能够敏感地意识到教育活动和教育行为存在的问题,并迅速分析所出现问题的原因及可能的解决方法与策略。
三、高中英语反思性教学的内容
1.对教学理念的反思
新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”。在这种核心理念的指导下，课堂教学评价已经将关注的重心从教师的“教”转向学生的“学”。“以学论教”使得教师必须认真对待每一节课的课堂教学，教师必须在教学方式、学习方式的革新、备课方式和课前准备、自我教学能力的重新认识及课堂民主平等的师生关系的建设等几方面进行深入持久的努力。新课程标准理念还要求教师要从片面地注重知识传授转变到注重学生学习能力的培养。教师不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，促进学生学会自主学习、合作学习、探究学习，让学生感受并理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学素养和创新思维习惯，教师应通过广泛的理念学习，不断探索反思。
2.对教学方式的反思
传统的教学内容的安排，多以知识的逻辑为主线，忽视了教学的逻辑和接受逻辑，授课方式基本是“满堂灌”，灌知识，灌方法，少有师生互动探究，更谈不上激活体悟，启迪智慧，开掘潜能，作为教师不能不反思：这样的教育方式是否符合现代的教育思想？新课程标准告诉我们：教师是参与者，指导者、组织者、促进者，教师的教学活动应该是灵活多变的，教学过程应是师生共同发展的互动过程， 应通过学生体验、实践、讨论、合作、探究等方式，引导学生积极主动地学习，发展学生听、说、读、写的综合语言技能，并创造条件让学生能够探究自己感兴趣的问题。
3.对教师角色的反思
过去的教师相对学生而言，处于绝对的“权威”位置，掌握着“话语权”，学生只是被当作一个个容器，被动地等着教师往里灌东西。而新课程改革的一项重要任务就是要建立和谐的、平等的师生关系，这就要求我们不得不重新反思教师的角色定位。教师应该是平等的合作者，和学生要彼此尊重，互相信赖。要想真正成为学生的合作者，教师不仅身体要走下来，走近学生，更为关键的是心要走下来，贴近学生，与学生交流，一起活动，共建和谐的教学氛围；教师应该是真诚的赏识者，教师在教学过程中，既要关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高，又要关注和赏识学生在学习过程与运用方法的优良行为，还要关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。
4.对课堂教学评价的反思
从单一的针对语言知识掌握程度的知识性测试向关注学生综合语言运用能力的多样化评价方式转变。应具有多元性的特点：要充分调动不同的评价主体开展评价活动，尊重每个学生的意见，鼓励学生有创见的思想，特别是在有争议的问题上更要培养学生多元的思维能力，促进创新精神的形成和发展。
四、高中英语反思性教学的途径
1.教学日记（随笔）
教师对所教内容感受的记录。教育家苏霍姆林斯基曾经建议：“每一位教师都来写教育日记，写随笔和记录，这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝。”它们能达到两种目的：一方面为日后进行教学反思留下教学过程和思考材料；另一方面可以引发对教学的思考。一般地，教学随笔内容包括：教学中的体会，教学中的失误，学生在学习过程中的困惑，教学中学生的见解，教学再设计等方面。教学随笔是我们积累教学经验，提高教学质量的有效方法，它能使我们在以后的教学中扬长避短，常教常新，不断进步，不断提高。
2.归因分析
归因理论（Attribution Theory）是有关个人如何对自己的行为或他人的活动的因果关系做出解释和推论的理论，人们以此理解、预测和控制他们的环境以及随后的行动。归因分析有“情况反馈归因”和“问卷调查归因”两种基本方法。学生的学业成败是反映教与学效果的直接指标，教师要依据学生每天的学习情况反馈，了解学生完成教学目标的情况，学生学习中的得失，大部分学生在内容掌握上存在的一致性倾向，反思得失的原因，找到解决这些问题的方法和措施；或精心设计问卷调查，对学生学习成败进行归因分析，以便改进自己的教学。归因分析一方面为改进教学提供理论依据，另一方面让学生对考试的成败能做出正确的归因，使学生对考分持正确的认识态度，使分数起到激励学习的作用，防止因考试的成功或失败带来负面影响。
3.说课评课
反思性的说课不能按照“说教材——说教法、学法——说教学程序”的顺序按课前准备好的说课稿通读一遍，而应结合课堂教学情境，以教育理论作为支点，理性地分析教学活动：应分析自己的设想在教学中的体现情况，检验教学设计；应回顾教学组织，对课堂教学的组织与调控技巧、突发事件的处理等进行总结，找到自己处理方法的合理性；应展示教学中的成功与失败之处，并加以理论分析与说明；还应分析教学效果，探讨成绩形成的原因。反思的评课不仅仅是由评课者将自己的意见简单地传达给执教者，而是评课者、执教者、学生三者之间的交流与探讨。
五、总结
总之，高中英语反思性教学以解决教学实际问题为基点，不是简单的课后回顾，而是以科学性反思为基础，借助个体或群体的行动研究为主要手段，以发展高中英语教师能力与学生素质提高为直接目的的教学，不断追求英语教学实践合理性并最终达到“学会教学”与“学会学习”的教学。
参考文献：
1.普通高中英语课程标准（ 实验）；中华人民共和国教育部 人民教育出版社；2003年.
2.钟启泉, 崔允, 吴刚平：普通高中新课程方案导读；华东师范大学出版社；2003年.
3.朱慕菊：走进新课程——与课程实施者对话；北京师范大学出版社；2002年.
4.郑秋秋 高中英语任务型阅读活动课堂教学模式与案例分析《课程·教材·教法》；2003年第12期.