语文教学是素质教育的基础，对提高学生素质、促进学生全面发展起着不可或缺的作用。而在教学中，要提高学习效率，完成我们的教学目标，就必须使用一些基本的策略。
　　
　　一、授之以渔，让学生自学语文
　　
　　学生要学好语文，提高自学能力非常重要。在指导学生自学语文时，应当注重以下三个方面：一是注重基本学法的传授。如结合课文的讲解渗透识记生字的方法、分段的方法、概括段意的方法等。二是注意培养学生的自学兴趣。如设置一定的问题情境，引导学生通过自学完成一定的学习任务并掌握自学的方法，让学生体验到获得新知识的快乐。三是帮助学生养成良好的学习习惯。如制定学习计划的习惯，阅读遇到重要的生字词、写作文遇到没有把握区分是否错别字时，立即查字典、词典的习惯，看课外书时摘抄好的词、句、段的习惯，独立完成作业的习惯，拿到教师批改的作业首先认真改错的习惯等。
　　
　　二、多向开拓，让学生广泛涉猎
　　
　　著名特级教师朱敬本指出：“语文实践的综合性，要求教师转变教学观念，走大语文教育之路，特别是重视开放语文资源，拓展学生的语文实践空间，增加实际运用语文的机会。”作为一名语文教师，在教学中我认识到，语文作为一门集思想性、艺术性、趣味性为一体的基础学科，学生在课堂上所学的知识是非常有限的。教师应将学生的学习由课内延伸到课外，拓宽学生的知识视野，使其更加全面地了解我们这个世界。而要实现这个目标，教师必须努力为学生创造条件，多向开拓，多方引导，让学生广泛涉猎。
　　在对学生进行课外阅读指导时，以下几种方法颇值得尝试：一是教师自编教材(校本读物)，给学生提供一些教师优秀的文章，增加他们的阅读量；二是采用人人捐书的办法，在教室内增设“图书角”；三是发动学生订阅报刊；四是教会学生制作阅读卡片，搞“知识档案”；五是鼓励学生做剪报；六是要求学生写读书笔记。此外，在班级内增设报廊、开辟“习作园地”、展览手抄小报、开展影评、书评活动等，可以创设丰富多彩的语文环境，让学生耳濡目染，潜移默化地提高语文水平。
　　
　　三、一张一弛，让学生自主发展
　　
　　心理学研究表明：大脑在一次活动中，容量是有限的，大脑的运作功能也是因人而异的。所以，语文课堂教学要注意学习节奏的调控。如果一堂课总是做练习，单调呆板，没有师生之间、生生之间讨论、探究的自由度，教师的主导地位就难以体现，学生的思维水平就不可能得到快速提高；如果45分钟都是一个调子，平铺直叙，学生就会感到乏味、打不起精神。
　　因此，在语文课堂教学实践中，应当注重课堂节奏的调控，让学生在一张一弛中获得自主发展。一是教学语言努力做到缓急有致，张弛有度，让学生知道重点在哪里，该记忆什么；二是充分考虑停顿在教学过程中的必要性，一节课中要有停顿。这种停顿，是为了给学生留下思考的时间，消化新的内容，并允许学生议论或提出质疑。这种停顿对后进生显得格外必要，因为他们连贯思维的时间不能维持过长，并且不能较快地建立起新、旧知识间的联系，适当的教学停顿，有利于逐步培养他们掌握知识的自信心；三是讲思练结合，防止学生对所学知识的“消化不良”。有的教师在课堂教学提出几个时间上的分配要求，即讲课15分钟，有一定深度的提问不少于8次，每次提问后留给学生思考、讨论的时间不少于2分钟，当堂训练10～15分钟。通过讲思练三种教学基本形式的交叉变化，使学生始终在教师的引导下积极地思考，认真地探究。这样，不仅有效地集中了学生的注意力，更是有效地提高了教学效率。
　　在语文学科课外作业的布置方面，要从实际出发，充分考虑学生的能力差异。教育家魏书生的课外作业管理就有十分独到之处。比如布置10道题，后面还有两句说明：第一句是请你选择有必要的三道题做，如果有七道题都会，那七道就不必做了，其中有三道不会，则研究研究再做。还有第二句话，如果你认为10道题都无必要，就可以不做。实践证明，语文作业的分层要求，体现了教师对学生的尊重，关注了学生的个体差异，满足了不同层次学生的学习需要，真正达到了使每一个学生都能得到自主发展的目的。
　　没有教不会的学生，只有不会教的老师。在语文教学中，教师如果能正确使用以上策略，将会潜移默化地提高学生的语文素质，顺利达成我们的培养目标。