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摘要：地理实践力是在对地理环境有所了解的前提下对其进行分析、利用和改变的能力。高中地理的课程内容要求培养学生的创新思维、综合实践能力，鼓励开展实践性地理探究活动，在实践过程中可以提升学生地理理论的使用能力，同时也可以充分培养学生的自信心和地理学习的兴趣，进一步培养他们独立思考能力和逻辑思维能力以及团结协作品质。
关键词：地理学习;地理实践能力;地理学科核心素养
一、高中地理学科核心素养的内涵
高中地理作为教授学生认识世界最直观的学科，担负起向学生传授自然地理和人文地理的责任，因此，地理的学科核心素养主要围绕这两方面展开。人民教育出版社韦志榕教授于2015年提出地理学科的核心素养主要包括“人地观念、综合思维、区域认知、地理实践力”四个方面[1]。人地观念即人类对待自然地理环境有一定的认知，对人口、环境、资源的发展问题有所认识，强化人地关系;综合思维是在学习地理知识过程中形成的提出问题、思考问题和解决问题的思维能力;区域认知包括对地理特征的成因、分布、演变等有所理解，形成正确的地理观念并能作出一定评价;地理实践力是在对地理环境有所了解的前提下对其进行分析、利用和改变的能力。对地理核心素养的培养，融合了对学生思维与实践能力的培养，有助于学生形成今后认识世界、改造世界并实现可持续发展的探索。
二、高中学生地理实践能力欠缺的现状及原因分析
在中学地理教学一线工作17年，总有一个问题在困扰着我，就是付出和回报不成比例。我们学校是一所完全中学，学生质量较好，但在地理学习方面的问题却非常突出。老师们辛辛苦苦备课、认认真真上课、批改作业，可教学效果总是不太理想，学生总是抱怨高中地理难学，甚至把地理说成是“文科中的理科”。而现在的各种试题包括高考试题都是通过各种形式的材料和图形来创设生产和生活情景，进而检验学生的地理素养。这就造成了学生知识应用的障碍，教学的效果往往事倍功半。地图的目的本来是用来引导学生的思维，把问题形象化、简单化，但学生恰恰缺乏生活经历与经验，难以进入地图创设的情境，地图就难以起到桥梁与纽带的作用，反而成了学生解决问题的障碍。甚至有学生经常反应，考试时一见到地图，思维能力马上卡壳，根本“进不了门”。经过向其他同事的学习，我发现高中地理之所以难学，其根本原因是学生的实践分析能力不高。究其原因，表现在以下几个方面：
初中地理学习方面，由于中招考试不考地理，领导和老师包括学生思想上不重视，把地理列入副科，学好学坏无所谓。再者，初中学生的应试意识太强，没有把地理知识上升到能力培养的高度，缺乏自然科学和人文科学以及区域科学常识，总是认为地理就是读一读、背一背，缺乏对问题的探究能力和动手能力。
高中地理学习中，把初中地理知识包括地图当作生活常识直接应用，对学生的要求太高，因为现在的学生本身就是在学校的时间多，深入接触自然和社会知识的机会少，更不要说研究各种地图的能力了。
高中学生课程學习内容充实，安排紧凑，很难找出时间安排实践活动。高中阶段，学生学业更加紧张，闲暇时间比较零碎，很难抽出大块时间安排实践教学。4、高考题的特点是把生产和生活中的实际地理问题用图中信息表达出来，对学生的读图能力有了更高的要求。这些原因导致的直接结果是学生辩认不出地图表达的是哪个区域、不会从图上提取有用信息、容易把相似的图弄混。所以学生学习兴趣不高、背了书还不理解、理解了还是不会看图，所以干脆厌学。
三、培养高中生地理实践能力的方法探究
新版课标强调：要根据学生地理学科核心素养形成过程的特点，科学设计地理教学过程，引导学生通过自主、合作、探究等学习方式，在自然、社会等真实情境中开展丰富多样的地理实践活动。将有价值的知识转化为人所必需的核心素养，有意义的认知过程是学习的桥梁，建构有意义的认知过程，也是培养高中生综合思维的关键所在。只有真实的学习才能够更好地激发兴趣，引发比较复杂和具有挑战性的认识过程，促进知识和技能向能力和素养的迁移。知识溶于情境是真学习的必要条件，面对学习与生活中的情境，应用已有知识和经验去分析问题解决问题，这必然要经历思考、交流、论证等探究过程，而探究是真学习的核心要素。地理学科实践性强、内容涉及面广，与现实世界联系紧密。在课程实施中，就自然地理而言，可以通过调查观测，标本采集制作，模拟实验等活动，在问题情境中提高学生的地理实践力;就人文地理来说，可通过资料收集，社会调查，民俗文化考察等社会实践活动，引导学生在接触社会、了解社会的过程中，深刻认识身处的世界，在增强社会责任感的同时，提升考生的综合思维能力。学生实践能力的提升，必然会带来学生在面对高考中的真实性问题时，能发挥经验上的优势，冷静思考，勇敢答题。
地理学习要重视地理实践能力的培养，提倡地理学习的真实性。中学是学生接受课本地理知识的开始，这个过程中对学生综合实践能力的培养目标和培养方法将对学生的地理学习能力、解决问题能力和知识迁移能力产生长远的影响，也是在高中地理教学中有的放矢的实际需要。
参考文献：
[1]汪建国.基于核心素养视角下高中生地理实践力的培养.读与写（教育教学刊），2017.
[2]郭剑峰.芬兰的教育改革与课程创新.中学地理，2017.
[3]付贵云.实践活动深入高中地理课堂教学的研究.上海师范大学，2009.
[4]魏道.试论地理实验对学生动手实践能力的培养.内蒙古师范大学学报，2009.
[5]张爱弟、王双.地理实践力的不同水平层级的培养策略.中学地理，2018.
河南省许昌实验中学 461000
关键词：地理学习;地理实践能力;地理学科核心素养
一、高中地理学科核心素养的内涵
高中地理作为教授学生认识世界最直观的学科，担负起向学生传授自然地理和人文地理的责任，因此，地理的学科核心素养主要围绕这两方面展开。人民教育出版社韦志榕教授于2015年提出地理学科的核心素养主要包括“人地观念、综合思维、区域认知、地理实践力”四个方面[1]。人地观念即人类对待自然地理环境有一定的认知，对人口、环境、资源的发展问题有所认识，强化人地关系;综合思维是在学习地理知识过程中形成的提出问题、思考问题和解决问题的思维能力;区域认知包括对地理特征的成因、分布、演变等有所理解，形成正确的地理观念并能作出一定评价;地理实践力是在对地理环境有所了解的前提下对其进行分析、利用和改变的能力。对地理核心素养的培养，融合了对学生思维与实践能力的培养，有助于学生形成今后认识世界、改造世界并实现可持续发展的探索。
二、高中学生地理实践能力欠缺的现状及原因分析
在中学地理教学一线工作17年，总有一个问题在困扰着我，就是付出和回报不成比例。我们学校是一所完全中学，学生质量较好，但在地理学习方面的问题却非常突出。老师们辛辛苦苦备课、认认真真上课、批改作业，可教学效果总是不太理想，学生总是抱怨高中地理难学，甚至把地理说成是“文科中的理科”。而现在的各种试题包括高考试题都是通过各种形式的材料和图形来创设生产和生活情景，进而检验学生的地理素养。这就造成了学生知识应用的障碍，教学的效果往往事倍功半。地图的目的本来是用来引导学生的思维，把问题形象化、简单化，但学生恰恰缺乏生活经历与经验，难以进入地图创设的情境，地图就难以起到桥梁与纽带的作用，反而成了学生解决问题的障碍。甚至有学生经常反应，考试时一见到地图，思维能力马上卡壳，根本“进不了门”。经过向其他同事的学习，我发现高中地理之所以难学，其根本原因是学生的实践分析能力不高。究其原因，表现在以下几个方面：
初中地理学习方面，由于中招考试不考地理，领导和老师包括学生思想上不重视，把地理列入副科，学好学坏无所谓。再者，初中学生的应试意识太强，没有把地理知识上升到能力培养的高度，缺乏自然科学和人文科学以及区域科学常识，总是认为地理就是读一读、背一背，缺乏对问题的探究能力和动手能力。
高中地理学习中，把初中地理知识包括地图当作生活常识直接应用，对学生的要求太高，因为现在的学生本身就是在学校的时间多，深入接触自然和社会知识的机会少，更不要说研究各种地图的能力了。
高中学生课程學习内容充实，安排紧凑，很难找出时间安排实践活动。高中阶段，学生学业更加紧张，闲暇时间比较零碎，很难抽出大块时间安排实践教学。4、高考题的特点是把生产和生活中的实际地理问题用图中信息表达出来，对学生的读图能力有了更高的要求。这些原因导致的直接结果是学生辩认不出地图表达的是哪个区域、不会从图上提取有用信息、容易把相似的图弄混。所以学生学习兴趣不高、背了书还不理解、理解了还是不会看图，所以干脆厌学。
三、培养高中生地理实践能力的方法探究
新版课标强调：要根据学生地理学科核心素养形成过程的特点，科学设计地理教学过程，引导学生通过自主、合作、探究等学习方式，在自然、社会等真实情境中开展丰富多样的地理实践活动。将有价值的知识转化为人所必需的核心素养，有意义的认知过程是学习的桥梁，建构有意义的认知过程，也是培养高中生综合思维的关键所在。只有真实的学习才能够更好地激发兴趣，引发比较复杂和具有挑战性的认识过程，促进知识和技能向能力和素养的迁移。知识溶于情境是真学习的必要条件，面对学习与生活中的情境，应用已有知识和经验去分析问题解决问题，这必然要经历思考、交流、论证等探究过程，而探究是真学习的核心要素。地理学科实践性强、内容涉及面广，与现实世界联系紧密。在课程实施中，就自然地理而言，可以通过调查观测，标本采集制作，模拟实验等活动，在问题情境中提高学生的地理实践力;就人文地理来说，可通过资料收集，社会调查，民俗文化考察等社会实践活动，引导学生在接触社会、了解社会的过程中，深刻认识身处的世界，在增强社会责任感的同时，提升考生的综合思维能力。学生实践能力的提升，必然会带来学生在面对高考中的真实性问题时，能发挥经验上的优势，冷静思考，勇敢答题。
地理学习要重视地理实践能力的培养，提倡地理学习的真实性。中学是学生接受课本地理知识的开始，这个过程中对学生综合实践能力的培养目标和培养方法将对学生的地理学习能力、解决问题能力和知识迁移能力产生长远的影响，也是在高中地理教学中有的放矢的实际需要。
参考文献：
[1]汪建国.基于核心素养视角下高中生地理实践力的培养.读与写（教育教学刊），2017.
[2]郭剑峰.芬兰的教育改革与课程创新.中学地理，2017.
[3]付贵云.实践活动深入高中地理课堂教学的研究.上海师范大学，2009.
[4]魏道.试论地理实验对学生动手实践能力的培养.内蒙古师范大学学报，2009.
[5]张爱弟、王双.地理实践力的不同水平层级的培养策略.中学地理，2018.
河南省许昌实验中学 461000