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摘 要：小学科学课堂教学改革中，科学教师重课堂轻课外，对课外探究活动普遍用心不足的现象一直存在。以培养科学素养为宗旨的小学科学课程强调学生亲历探究，课外科学探究活动作为课堂教学的延伸和补充，是课堂探究的提升，是学科知识的应用和迁移，也是科学教育中不可或缺的部分。通过组织学生开展课外探究活动来辅助课堂教学，对培养学生的科学探究能力和提升科学素养有着重要的作用。
关键词：课外科学探究；辅助课堂教学；科学探究能力；科学素养
小学科学教材中有许多需较长时间进行观察实验、调查实践的探究活动。这些内容受课堂教学时间、场地的限制，仅仅依靠课堂教学无法满足学生对科学知识和实践的渴求。将这些教学内容延伸到课外，通过课外探究活动辅助课堂教学，能让学生收获更多精彩。
一、科学课外探究活动辅助课堂教学的必要性
小学科学教材中，需要通过课外探究活动来辅助课堂教学的内容不在少数，特别是“生命世界”领域中安排了大量的与动植物有关的教学内容，要求学生通过观察、栽培、饲养等活动对动植物的生长发育、繁殖形成全面的认识。除此之外，还有“物质世界”和“地球与宇宙”领域中的“天气观测记录与统计分析”“岩石矿物的采集与观察”等活动，这些内容通过课外探究活动来开展，能为学生提供更多的亲历探究活动的机会，让学生在探究活动中体验科学发现、探究、创造的全过程。
二、科学课外探究活动组织开展的形式与策略
科学课外探究的组织开展要以学生的发展为本，以教学内容的需求出发，通过“观察调查”“实验探究”“设计制作”等形式来设计活动方案，根据不同形式的课外探究活动提出不同的教学应对策略，突显课外探究的多样化。
1.建立家庭实验室，开展观察实验探究活动
家庭实验室是辅助学生开展课外探究的有力保障。如“凤仙花的种植与观察”“养蚕”“面包发霉实验”等。这些活动都可以延伸到家庭实验室中，让学生借助家庭的有利条件和材料，自主设计实验并进行深入研究。在组织开展这样的观察与实验过程中，教师一定要制定好探究活动应对策略，引导学生做好探究活动的前期计划与后期成果汇报，并要求学生通过定期填写观察记录表、观察日记、拍摄实验观察照片等记录方式，全面地呈现探究全过程。
2.倡导亲子互动，走进自然，开展观察调查探究活动
科学教材中涉及动植物的观察、培植的实践活动对于居住在城市的孩子们来说还是很陌生的，仅凭课堂教学很难满足学生的认知需求。教师应倡导亲子互动走进自然，借助于家长的协助与引领能很好地解决这些问题。教学中，教师可结合学期教学内容在期初制订亲子社会实践的活动项目，并以“告家长书”的形式，让家长事先了解，协助活动的开展。如，四年级下册“新的生命”单元，教学内容从观察油菜花引入，展开对植物的花、果实和种子的一系列观察活动，使学生获得对植物繁殖新生命的认识。这些探究活动以“亲子活动”的方式进行，到公园赏桃花，到菜地里看油菜花，感受春暖花开、春耕播种的景象，通过实地观察，认识植物的构造，探寻植物新生命的开始。
像这样亲子互动的课外探究活动还有很多。如，教学“地球与宇宙”内容时，引导学生走进科技馆，感受宇宙的无穷魅力；教学“生命世界”内容时，引导学生走进海洋馆、动物园、植物园，了解生命的奇妙。通过自然观察、社会调查等实践活动，鼓励学生把课外探究活动以图片、照片、日记、调查报告等形式记录下来并在课堂中展示交流，能更好地辅助课堂教学，使课外探究活动落到实处。
3.增设科技制作、发明创新竞赛活动，促进学生科技创新能力的发展
科学教育从实践中来，到生活中去。教学中，教师有针对性地结合教材内容组织开展科技制作与创新发明活动能更好地激发学生的探究精神，促进其创新能力的发展。如教学六年级上册“用纸造一座桥”时，对本课进行预设重组，在课堂教学中引导学生对纸的结构、基本形状、组合及连接技巧等进行分析，再以这些知识技能为支撑，让学生进行“纸桥设计”，课后进行纸桥制作。“得法于课内，得益于课外”的策略安排可以使学生的课外探究活动更有目标、更有序地开展。
三、科学课外探究活动开展的调控与评价
1.强调教师参与课外探究全过程，及时做好调控工作
教师亲历探究，通过“下水实验”能更好地为学生制订科学可行的课外探究活动方案，更好地调控课外探究活动进程，及时发现并处理课外探究活动中出现的问题。如，在一年一度的凤仙花种植活动中，由于天气原因，第一年凤仙花从播种到发芽足足等了一个月，而第二年不到两个星期，种子就发芽了。实践证明，影响植物生长变化的因素有很多，只有通过亲历探究，才能更好地指导学生开展活动，提高课外探究活动的效率。
2.以学生发展为本，突显课外探究活动的评价
在“用纸造一座桥”的教学中，由于课堂教学的时间有限，纸桥的制作是在课外完成的。為了促进学生的科学探究能力的发展，在后续的第二课时教学中，以展示交流作品、评价为目标，让学生介绍自己设计的纸桥，引导学生从桥的外形设计和承重力两个方面进行分析点评，评选出优秀的“纸桥设计”作品。通过课内外有机结合的方式使活动落到实处，既提高了学生的探究热情，也提高了学生的科学创造能力。
实践证明，以学生的发展为本，通过课外探究活动的开展辅助科学课堂的教学，不仅促进了学生科学探究能力的发展，满足了学生科学实践的需求，同时也促进了学生科学素养的提高。
参考文献：
[1]张红霞.科学探究是什么[M].教育教学出版社，2003.
[2]成尚荣.引领孩子亲历科学[M].江苏教育出版社，2001.
关键词：课外科学探究；辅助课堂教学；科学探究能力；科学素养
小学科学教材中有许多需较长时间进行观察实验、调查实践的探究活动。这些内容受课堂教学时间、场地的限制，仅仅依靠课堂教学无法满足学生对科学知识和实践的渴求。将这些教学内容延伸到课外，通过课外探究活动辅助课堂教学，能让学生收获更多精彩。
一、科学课外探究活动辅助课堂教学的必要性
小学科学教材中，需要通过课外探究活动来辅助课堂教学的内容不在少数，特别是“生命世界”领域中安排了大量的与动植物有关的教学内容，要求学生通过观察、栽培、饲养等活动对动植物的生长发育、繁殖形成全面的认识。除此之外，还有“物质世界”和“地球与宇宙”领域中的“天气观测记录与统计分析”“岩石矿物的采集与观察”等活动，这些内容通过课外探究活动来开展，能为学生提供更多的亲历探究活动的机会，让学生在探究活动中体验科学发现、探究、创造的全过程。
二、科学课外探究活动组织开展的形式与策略
科学课外探究的组织开展要以学生的发展为本，以教学内容的需求出发，通过“观察调查”“实验探究”“设计制作”等形式来设计活动方案，根据不同形式的课外探究活动提出不同的教学应对策略，突显课外探究的多样化。
1.建立家庭实验室，开展观察实验探究活动
家庭实验室是辅助学生开展课外探究的有力保障。如“凤仙花的种植与观察”“养蚕”“面包发霉实验”等。这些活动都可以延伸到家庭实验室中，让学生借助家庭的有利条件和材料，自主设计实验并进行深入研究。在组织开展这样的观察与实验过程中，教师一定要制定好探究活动应对策略，引导学生做好探究活动的前期计划与后期成果汇报，并要求学生通过定期填写观察记录表、观察日记、拍摄实验观察照片等记录方式，全面地呈现探究全过程。
2.倡导亲子互动，走进自然，开展观察调查探究活动
科学教材中涉及动植物的观察、培植的实践活动对于居住在城市的孩子们来说还是很陌生的，仅凭课堂教学很难满足学生的认知需求。教师应倡导亲子互动走进自然，借助于家长的协助与引领能很好地解决这些问题。教学中，教师可结合学期教学内容在期初制订亲子社会实践的活动项目，并以“告家长书”的形式，让家长事先了解，协助活动的开展。如，四年级下册“新的生命”单元，教学内容从观察油菜花引入，展开对植物的花、果实和种子的一系列观察活动，使学生获得对植物繁殖新生命的认识。这些探究活动以“亲子活动”的方式进行，到公园赏桃花，到菜地里看油菜花，感受春暖花开、春耕播种的景象，通过实地观察，认识植物的构造，探寻植物新生命的开始。
像这样亲子互动的课外探究活动还有很多。如，教学“地球与宇宙”内容时，引导学生走进科技馆，感受宇宙的无穷魅力；教学“生命世界”内容时，引导学生走进海洋馆、动物园、植物园，了解生命的奇妙。通过自然观察、社会调查等实践活动，鼓励学生把课外探究活动以图片、照片、日记、调查报告等形式记录下来并在课堂中展示交流，能更好地辅助课堂教学，使课外探究活动落到实处。
3.增设科技制作、发明创新竞赛活动，促进学生科技创新能力的发展
科学教育从实践中来，到生活中去。教学中，教师有针对性地结合教材内容组织开展科技制作与创新发明活动能更好地激发学生的探究精神，促进其创新能力的发展。如教学六年级上册“用纸造一座桥”时，对本课进行预设重组，在课堂教学中引导学生对纸的结构、基本形状、组合及连接技巧等进行分析，再以这些知识技能为支撑，让学生进行“纸桥设计”，课后进行纸桥制作。“得法于课内，得益于课外”的策略安排可以使学生的课外探究活动更有目标、更有序地开展。
三、科学课外探究活动开展的调控与评价
1.强调教师参与课外探究全过程，及时做好调控工作
教师亲历探究，通过“下水实验”能更好地为学生制订科学可行的课外探究活动方案，更好地调控课外探究活动进程，及时发现并处理课外探究活动中出现的问题。如，在一年一度的凤仙花种植活动中，由于天气原因，第一年凤仙花从播种到发芽足足等了一个月，而第二年不到两个星期，种子就发芽了。实践证明，影响植物生长变化的因素有很多，只有通过亲历探究，才能更好地指导学生开展活动，提高课外探究活动的效率。
2.以学生发展为本，突显课外探究活动的评价
在“用纸造一座桥”的教学中，由于课堂教学的时间有限，纸桥的制作是在课外完成的。為了促进学生的科学探究能力的发展，在后续的第二课时教学中，以展示交流作品、评价为目标，让学生介绍自己设计的纸桥，引导学生从桥的外形设计和承重力两个方面进行分析点评，评选出优秀的“纸桥设计”作品。通过课内外有机结合的方式使活动落到实处，既提高了学生的探究热情，也提高了学生的科学创造能力。
实践证明，以学生的发展为本，通过课外探究活动的开展辅助科学课堂的教学，不仅促进了学生科学探究能力的发展，满足了学生科学实践的需求，同时也促进了学生科学素养的提高。
参考文献：
[1]张红霞.科学探究是什么[M].教育教学出版社，2003.
[2]成尚荣.引领孩子亲历科学[M].江苏教育出版社，2001.