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摘要：伴随着“新课改”教学思想的逐步趋于成熟，小学阶段的数学知识教学过程中，教师对于学生们的实际学习质量要求也在不断提升。为了能帮助学生们掌握相关的数学知识内容，教师应围绕学生们的学习实际，创编对应的教学策略和内容，使之能够切实提升学生们的综合学习质量。所以，教师在教导学生们学习相关数学知识内容时，便可为学生们设计大量相关的综合性教学策略，使之能够起到良好的教学引导作用，并全面提升其学习质量。
关键词：小学数学;课堂教学;综合创新;质量提升中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-057
在教师为学生们讲解小学阶段的数学知识内容时，应围绕学生们的学习实际创编对应的教学方法，使之能够全面提升学生们的数学知识学习质量。因此，教师为学生们讲解相关数学知识时，应重视课前预习的指导，使之能够明确学生的学习方向，从而提升学生们的学习主动性。同时，教师应为学生们设计课堂教学交流环境，使之能够帮助学生深化对所学数学知识的理解。此外，通过教师为学生们积极创编对应的课后作业内容，可以使学生针对自身学习不足进行强化，从而全面提升学生们的数学知识学习质量。
一、关注学生课前预习，明确当前学习方向
小学阶段的数学知识教学中，教师应重视对学生学习过程的引导，使之能够有效提升学生们的学习积极性。在教师看来，学生学习小学阶段的数学知识内容时，应当明确自身的学习目标和方向，这样才能够真正提升自身的综合学习质量。所以，教师在系统性的教学分析后，决定为学生们设计对应的课前预习教学策略，使之能够有效增强学生们的综合学习效率。所以，教师为学生们讲解相关数学知识内容时，便可为学生们设计对应的预习教学内容，使学生能够借此预习机会，明确自身的学习目标和方向，并找准自身可能存在的认知偏差内容，从而切实提升学生们的综合学习质量。因此，教师在教导学生们学习小学数学知识时，便可设计对应的课前预习策略，使之引导学生展开系统性学习和思考，从而全面提升其学习质量。
例如，教师在指导学生们学习六年级“生活与百分数”的相关知识内容时，便可为学生们设计对应的课前预习内容，希望能够借此有效提升学生们的学习积极性。在教师为学生们设计相关预习任务时，应当围绕学生们的学习实际，展开系统性的教学设计，从而使学生的学习更为专注，并从预习过程中明确自身对哪些知识点理解不足。有了基础性的课前预习策略引导，可以使学生对自身所学知识内容的理解更为深入，从而全面提升学生们的综合学习质量。因此，教师在教导学生们学习相关数学知识内容时，便可为学生们设计综合性的课前预习内容，使之帮助学生明确其学习努力方向，最终全面提升学生们的综合学习质量。
二、重视课堂教学交流，助力学生知识理解
在教师为学生们讲解小学阶段的数学知识内容时，不仅需要教师为学生们讲解基础性的知识内容，还应设计课堂教学过程中的问题内容，使之能够为师生之间的有效沟通奠定基础，从而全面提升学生们的知识理解能力。所以，教师为学生们讲解相关数学知识内容时，便可为学生们设计对应的课堂教学问题，使之能够引导教师和学生们展开系统性的知识学习和交流，从而借此机会提升学生们的知识理解能力。因为，教师在课堂教学过程中的精力有限，很难及时了解所有学生们的实际学习状况。所以，教师便可为学生们设计对应的课堂教学交流问题，使之能够针对学生们的实际学习状况进行分析和检验，并借此机会同学生们展开系统性的知识学习和沟通，从而全面深化学生们的数学知识理解能力。
例如，教师在教导学生们学习“复杂行程问题”的相关知识内容时，便可为学生们设计对应的课堂教学交流问题，使之能够引导学生同教师一起展开综合性的教学分析，从而全面深化学生们对所学行程问题知识的理解。通过教师为学生们设计对应的检验性问题内容，可以使學生对所学知识的理解更为清晰，对应的知识思考也更为全面。因此，教师在教导学生们学习相关知识内容时，便可设计对应的课堂教学交流问题，使之能够进行综合性的教学引导和分析，从而全面提升学生们的综合学习质量。
三、创编课后作业内容，针对不足专项训练
为了能够帮助学生全面提升其综合学习效率，教师在教导学生们学习相关知识内容时，应当围绕学生们的实际学习表现，设计对应的课后作业内容，使之能够针对学生的实际学习能力不足，进行充分的强化和引导，从而起到良好的教学补充作用。为此，教师在指导学生们学习相关数学知识内容时，便可为学生们设计对应的课后作业内容，使学生能够真正理解其中的知识细节，从而全面提升学生们的数学知识理解能力。
例如，学生们在学习关于“溶液浓度问题”的相关知识内容后，便可由教师为学生们设计对应的课后作业内容，使之能够起到良好的教学引导作用，从而帮助学生努力弥补其认知层面的不足，并全面深化学生的数学知识学习印象。有了教师为学生们设计的课后针对性作业内容引导，可以使学生明确自身当前所学知识的不足，并全面提升自身的学习积极性，从而全面优化数学知识理解能力。
综上所述，教师在教导学生们学习小学阶段的数学知识内容时，应围绕学生们的学习实际，创编对应的综合性教学策略，从而全面提升学生们的综合学习质量。
参考文献
[1]钱中华，羊琴.小学数学教学前端“三辨”——基于促发学生深度学习的思考[J].中小学教师培训，2019（12）：63-66.
[2]江璇.基于核心，引领学习——关于小学数学核心问题教学的思考[J].教育观察，2019，8（37）：112-113.
[3]刘凡兴. 新作业驱动教学对于小学高年级学生 学习数学主动性的影响分析[J]. 教育天地，2019，1（4）.
贵州省安顺市西秀区大西桥镇中心小学
关键词：小学数学;课堂教学;综合创新;质量提升中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-057
在教师为学生们讲解小学阶段的数学知识内容时，应围绕学生们的学习实际创编对应的教学方法，使之能够全面提升学生们的数学知识学习质量。因此，教师为学生们讲解相关数学知识时，应重视课前预习的指导，使之能够明确学生的学习方向，从而提升学生们的学习主动性。同时，教师应为学生们设计课堂教学交流环境，使之能够帮助学生深化对所学数学知识的理解。此外，通过教师为学生们积极创编对应的课后作业内容，可以使学生针对自身学习不足进行强化，从而全面提升学生们的数学知识学习质量。
一、关注学生课前预习，明确当前学习方向
小学阶段的数学知识教学中，教师应重视对学生学习过程的引导，使之能够有效提升学生们的学习积极性。在教师看来，学生学习小学阶段的数学知识内容时，应当明确自身的学习目标和方向，这样才能够真正提升自身的综合学习质量。所以，教师在系统性的教学分析后，决定为学生们设计对应的课前预习教学策略，使之能够有效增强学生们的综合学习效率。所以，教师为学生们讲解相关数学知识内容时，便可为学生们设计对应的预习教学内容，使学生能够借此预习机会，明确自身的学习目标和方向，并找准自身可能存在的认知偏差内容，从而切实提升学生们的综合学习质量。因此，教师在教导学生们学习小学数学知识时，便可设计对应的课前预习策略，使之引导学生展开系统性学习和思考，从而全面提升其学习质量。
例如，教师在指导学生们学习六年级“生活与百分数”的相关知识内容时，便可为学生们设计对应的课前预习内容，希望能够借此有效提升学生们的学习积极性。在教师为学生们设计相关预习任务时，应当围绕学生们的学习实际，展开系统性的教学设计，从而使学生的学习更为专注，并从预习过程中明确自身对哪些知识点理解不足。有了基础性的课前预习策略引导，可以使学生对自身所学知识内容的理解更为深入，从而全面提升学生们的综合学习质量。因此，教师在教导学生们学习相关数学知识内容时，便可为学生们设计综合性的课前预习内容，使之帮助学生明确其学习努力方向，最终全面提升学生们的综合学习质量。
二、重视课堂教学交流，助力学生知识理解
在教师为学生们讲解小学阶段的数学知识内容时，不仅需要教师为学生们讲解基础性的知识内容，还应设计课堂教学过程中的问题内容，使之能够为师生之间的有效沟通奠定基础，从而全面提升学生们的知识理解能力。所以，教师为学生们讲解相关数学知识内容时，便可为学生们设计对应的课堂教学问题，使之能够引导教师和学生们展开系统性的知识学习和交流，从而借此机会提升学生们的知识理解能力。因为，教师在课堂教学过程中的精力有限，很难及时了解所有学生们的实际学习状况。所以，教师便可为学生们设计对应的课堂教学交流问题，使之能够针对学生们的实际学习状况进行分析和检验，并借此机会同学生们展开系统性的知识学习和沟通，从而全面深化学生们的数学知识理解能力。
例如，教师在教导学生们学习“复杂行程问题”的相关知识内容时，便可为学生们设计对应的课堂教学交流问题，使之能够引导学生同教师一起展开综合性的教学分析，从而全面深化学生们对所学行程问题知识的理解。通过教师为学生们设计对应的检验性问题内容，可以使學生对所学知识的理解更为清晰，对应的知识思考也更为全面。因此，教师在教导学生们学习相关知识内容时，便可设计对应的课堂教学交流问题，使之能够进行综合性的教学引导和分析，从而全面提升学生们的综合学习质量。
三、创编课后作业内容，针对不足专项训练
为了能够帮助学生全面提升其综合学习效率，教师在教导学生们学习相关知识内容时，应当围绕学生们的实际学习表现，设计对应的课后作业内容，使之能够针对学生的实际学习能力不足，进行充分的强化和引导，从而起到良好的教学补充作用。为此，教师在指导学生们学习相关数学知识内容时，便可为学生们设计对应的课后作业内容，使学生能够真正理解其中的知识细节，从而全面提升学生们的数学知识理解能力。
例如，学生们在学习关于“溶液浓度问题”的相关知识内容后，便可由教师为学生们设计对应的课后作业内容，使之能够起到良好的教学引导作用，从而帮助学生努力弥补其认知层面的不足，并全面深化学生的数学知识学习印象。有了教师为学生们设计的课后针对性作业内容引导，可以使学生明确自身当前所学知识的不足，并全面提升自身的学习积极性，从而全面优化数学知识理解能力。
综上所述，教师在教导学生们学习小学阶段的数学知识内容时，应围绕学生们的学习实际，创编对应的综合性教学策略，从而全面提升学生们的综合学习质量。
参考文献
[1]钱中华，羊琴.小学数学教学前端“三辨”——基于促发学生深度学习的思考[J].中小学教师培训，2019（12）：63-66.
[2]江璇.基于核心，引领学习——关于小学数学核心问题教学的思考[J].教育观察，2019，8（37）：112-113.
[3]刘凡兴. 新作业驱动教学对于小学高年级学生 学习数学主动性的影响分析[J]. 教育天地，2019，1（4）.
贵州省安顺市西秀区大西桥镇中心小学