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[摘要]：在新课改下，初中语文阅读教学逐渐从教师讲授的教学模式过渡到以学生为主的探究模式中，在合作探究中，学生在自主学习的基础上进行探究，能有效地突出学生的主体性，让学生在课堂参与中获得知识的构建。而新课改下的合作探究模式较多，笔者认为，激发学生的阅读兴趣，提出问题，让学生在自主学习的基础上合作探究，探究后拓展应用，这样才能让阅读教学更加有效。
[关键词]：合作探究 初中语文 阅读 有效教学
有效是以学生的发展为核心目标的，而要让学生获得发展，在课堂教学中，学生的学习兴趣是基础，学生在学习过程中对知识的构建方式是关键，能让学生学以致用是目的。因此，在初中语文阅读教学中，教师可从以下几方面来进行：
一、创设情境、激发兴趣
在传统初中语文教学中，教师上课便直接导入课题，然后安排学生学习生词、进行阅读，学生完全在被动状态下进行阅读，阅读效率自然不高。在新课改下，初中语文阅读提倡让学生在兴趣的支持下参与到阅读活动中，能在阅读过程中获得独特的体验。因此，在学生阅读课文前，教师就需通过一定情境创设来激发学生的阅读兴趣。
以《社戏》的教学为例，上课之处，教师先问同学们，最喜欢去哪里？最喜欢做什么？学生举手回答后，以问题“那么，你们想知道鲁迅的童年的一些经历吗？”然后以幻灯片来展示“社戏”的情境，在提出问题“什么是社戏？”“‘我’是在哪里看到的社戏，具体过程是怎么样的？”来引导学生进行阅读。通过这样的情境创设，情境中含有问题，讓学生的注意力得到了集中，参与度得到提高，学生在问题和情境的启发下进入阅读状态，兴趣会更加浓厚。
二、提出问题，自主学习
在课堂教学中，情境创设除了激发学生的阅读兴趣后，教师还有注意用问题来引导学生进行自主学习。这里需要说明的是，在新课改下，一些教师认为合作学习是脱离了自主学习而进行的，课堂教学中学生还没有自主阅读便组织学生进行探究，结果学生在合作交流中不知该说什么，交流流于形式。合作学习是基于学生自主学习基础的学习，是在学生自主学习基础上对存在问题进行探究，对阅读感受和收获进行交流的学习方式。因此，在合作学习中，教师首先就需要用问题来引导学生进行自主学习。
以《变色龙》的教学为例，在第一课时的教学中，让学生掌握小说的基本结构是关键，为此，在利用电影视频来导入课题后，教师以问题“本课的结构是怎样划分的”来引导学生在自主阅读。在阅读中教师以故事的开端（狗咬伤人这一案子的发生）、发展和高潮（奥楚蔑洛夫处理案子时的声色变化）、结局（奥楚蔑洛夫审理案子结束，小狗被带走，赫留金受到讪笑和恐吓）结构来引导学生在自主阅读的基础上能初步把握文章的结构，为小说中人物形象的分析和社会意义理解奠定基础。
三、合作探究，构建知识
学生在自主阅读的基础上对文章有了初步感受，接下来教师就需要再次救助问题来引导学生进行合作探究，从而深入地理解文章的内涵。
在这个过程中，首先学生根据教师的问题从文章中寻找相应的句子、段落来进行讨论、交流是较为关键的。同样是在《变色龙》的教学中，教师引导探究的问题如“奥楚蔑洛夫的第三次对话是在什么情况下说的？通过这次对话可以看出此人思想性格的什么特点？”教师就需要注意引导学生围绕这是在巡警说了自己“拿得准”这条狗不是将军家的这句话之后，奥楚蔑洛夫说了这番话。而从中对奥楚蔑洛夫性格的分析，要围绕具体的文章句子来进行。如有的学生认为他翻手云覆手雨，恬不知耻，因为他一听巡警说：“拿得准”狗不是将军家的，他马上就摇身一变，舌头一转，改变了说法：“你呢，赫留金，受了害，我们绝不能不管。得好好教训他们一下！是时候了。”而有的学生则认为他阿谀奉承，奴颜媚骨。因为提及将军家的狗，他的话是“将军家里都是些名贵的、纯种的狗”，夸赞不已，媚态可掬。教师在学生讨论后，要及时引导不同小组学生进行总结，从而全面对人物形象进行分析。
其次，学生在讨论中教师的引导作用是不可或缺的。如教师提出“普洛河尔带着小狗走了，警官奥楚蔑洛夫所谓‘我绝不轻易放过这件事’的故事到此已是结束，而文章为什么还写最后一段？”的问题引导探究，学生虽然能体会到奥楚蔑洛夫的凶狠，但可能不能更上一个层次理解沙俄警官专横凶狠的丑恶嘴脸，此时教师就需要进行精讲点拨。
四、拓展应用，培养技能
学以致用才是阅读的最终目的。在初中语文阅读教学中，教师要注重引导学生在学习经典作品的基础上去尝试应用所学知识，即做到读写结合。这一点尤其是在农村中学语文阅读教学中表现的不足。其实，读写结合能更好地提高学生的阅读理解能力，促进学生写作能力的提高，教学中教师要根据具体的教学内容和学生实际来设计。
如在《从百草园到三味书屋》的教学中写景的学习，作者在文章中紧紧抓住了春耕夏秋冬的时间顺序，从儿童的心理（如石井栏之所以“光滑”，是因为井经过了常年累月的使用；之所以知道它“光滑”，是因为童年的鲁迅多次好奇地摸过它。说黄蜂“肥胖”，不仅是它的体态较别的昆虫肥大，而且体现了儿童特别的感觉。）出发来对景物进行描写。那么教学后，教师就可以“我的童年”为题，引导学生回忆童年生活，将童年中所玩耍的场景描写出来。这样，不仅让学生能更好地体会鲁迅在百草园中的快乐，也有助于促进他们写作水平的提高。
总之，在新课改下，教师要转变观念，以新课改理念为指导，以促进学生发展为目标，通过对教学模式和方法的改革，在阅读教学中从实际出发来应用合作探究教学，这样才能促进阅读教学效率的提高，促进学生的发展。
参考文献
[1]林敏芳、何力：语文阅读教学方法的实践与探索[J]，现代阅读（教育版）
[2]李昱：以生为本的阅读教学初探[J]，广西教育
[3]黎畅友：语文小组合作学习的阅读探究教学尝试[J]，文学教育（上）
[关键词]：合作探究 初中语文 阅读 有效教学
有效是以学生的发展为核心目标的，而要让学生获得发展，在课堂教学中，学生的学习兴趣是基础，学生在学习过程中对知识的构建方式是关键，能让学生学以致用是目的。因此，在初中语文阅读教学中，教师可从以下几方面来进行：
一、创设情境、激发兴趣
在传统初中语文教学中，教师上课便直接导入课题，然后安排学生学习生词、进行阅读，学生完全在被动状态下进行阅读，阅读效率自然不高。在新课改下，初中语文阅读提倡让学生在兴趣的支持下参与到阅读活动中，能在阅读过程中获得独特的体验。因此，在学生阅读课文前，教师就需通过一定情境创设来激发学生的阅读兴趣。
以《社戏》的教学为例，上课之处，教师先问同学们，最喜欢去哪里？最喜欢做什么？学生举手回答后，以问题“那么，你们想知道鲁迅的童年的一些经历吗？”然后以幻灯片来展示“社戏”的情境，在提出问题“什么是社戏？”“‘我’是在哪里看到的社戏，具体过程是怎么样的？”来引导学生进行阅读。通过这样的情境创设，情境中含有问题，讓学生的注意力得到了集中，参与度得到提高，学生在问题和情境的启发下进入阅读状态，兴趣会更加浓厚。
二、提出问题，自主学习
在课堂教学中，情境创设除了激发学生的阅读兴趣后，教师还有注意用问题来引导学生进行自主学习。这里需要说明的是，在新课改下，一些教师认为合作学习是脱离了自主学习而进行的，课堂教学中学生还没有自主阅读便组织学生进行探究，结果学生在合作交流中不知该说什么，交流流于形式。合作学习是基于学生自主学习基础的学习，是在学生自主学习基础上对存在问题进行探究，对阅读感受和收获进行交流的学习方式。因此，在合作学习中，教师首先就需要用问题来引导学生进行自主学习。
以《变色龙》的教学为例，在第一课时的教学中，让学生掌握小说的基本结构是关键，为此，在利用电影视频来导入课题后，教师以问题“本课的结构是怎样划分的”来引导学生在自主阅读。在阅读中教师以故事的开端（狗咬伤人这一案子的发生）、发展和高潮（奥楚蔑洛夫处理案子时的声色变化）、结局（奥楚蔑洛夫审理案子结束，小狗被带走，赫留金受到讪笑和恐吓）结构来引导学生在自主阅读的基础上能初步把握文章的结构，为小说中人物形象的分析和社会意义理解奠定基础。
三、合作探究，构建知识
学生在自主阅读的基础上对文章有了初步感受，接下来教师就需要再次救助问题来引导学生进行合作探究，从而深入地理解文章的内涵。
在这个过程中，首先学生根据教师的问题从文章中寻找相应的句子、段落来进行讨论、交流是较为关键的。同样是在《变色龙》的教学中，教师引导探究的问题如“奥楚蔑洛夫的第三次对话是在什么情况下说的？通过这次对话可以看出此人思想性格的什么特点？”教师就需要注意引导学生围绕这是在巡警说了自己“拿得准”这条狗不是将军家的这句话之后，奥楚蔑洛夫说了这番话。而从中对奥楚蔑洛夫性格的分析，要围绕具体的文章句子来进行。如有的学生认为他翻手云覆手雨，恬不知耻，因为他一听巡警说：“拿得准”狗不是将军家的，他马上就摇身一变，舌头一转，改变了说法：“你呢，赫留金，受了害，我们绝不能不管。得好好教训他们一下！是时候了。”而有的学生则认为他阿谀奉承，奴颜媚骨。因为提及将军家的狗，他的话是“将军家里都是些名贵的、纯种的狗”，夸赞不已，媚态可掬。教师在学生讨论后，要及时引导不同小组学生进行总结，从而全面对人物形象进行分析。
其次，学生在讨论中教师的引导作用是不可或缺的。如教师提出“普洛河尔带着小狗走了，警官奥楚蔑洛夫所谓‘我绝不轻易放过这件事’的故事到此已是结束，而文章为什么还写最后一段？”的问题引导探究，学生虽然能体会到奥楚蔑洛夫的凶狠，但可能不能更上一个层次理解沙俄警官专横凶狠的丑恶嘴脸，此时教师就需要进行精讲点拨。
四、拓展应用，培养技能
学以致用才是阅读的最终目的。在初中语文阅读教学中，教师要注重引导学生在学习经典作品的基础上去尝试应用所学知识，即做到读写结合。这一点尤其是在农村中学语文阅读教学中表现的不足。其实，读写结合能更好地提高学生的阅读理解能力，促进学生写作能力的提高，教学中教师要根据具体的教学内容和学生实际来设计。
如在《从百草园到三味书屋》的教学中写景的学习，作者在文章中紧紧抓住了春耕夏秋冬的时间顺序，从儿童的心理（如石井栏之所以“光滑”，是因为井经过了常年累月的使用；之所以知道它“光滑”，是因为童年的鲁迅多次好奇地摸过它。说黄蜂“肥胖”，不仅是它的体态较别的昆虫肥大，而且体现了儿童特别的感觉。）出发来对景物进行描写。那么教学后，教师就可以“我的童年”为题，引导学生回忆童年生活，将童年中所玩耍的场景描写出来。这样，不仅让学生能更好地体会鲁迅在百草园中的快乐，也有助于促进他们写作水平的提高。
总之，在新课改下，教师要转变观念，以新课改理念为指导，以促进学生发展为目标，通过对教学模式和方法的改革，在阅读教学中从实际出发来应用合作探究教学，这样才能促进阅读教学效率的提高，促进学生的发展。
参考文献
[1]林敏芳、何力：语文阅读教学方法的实践与探索[J]，现代阅读（教育版）
[2]李昱：以生为本的阅读教学初探[J]，广西教育
[3]黎畅友：语文小组合作学习的阅读探究教学尝试[J]，文学教育（上）