论文部分内容阅读
【摘要】心理舞台剧是学校心理健康教育的一种延伸和创新形式，作为第二课堂文化心理教育的重要载体，打开了学生情绪的发泄窗口，提升了学生心理素质，在学生身心健康发展中起到了举足轻重的作用。本文主要探索心理舞台剧在高校第二课堂文化教育中的实施与应用。
【关键词】心理舞台剧 第二课堂 心理教育 积极心理学理念
【中图分类号】G640 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）36-0154-02
一、前言
Moreno创立了心理剧（psycho-drama），随后校园心理剧在此基础上应运而生，它以心理问题为内容，以戏剧、小品为载体，既能帮助体验者解决自己的心理问题，又能让学生在亲身参与中获得心理健康的教育。参与者通过借助舞台演绎的形式来呈现学生日常学习生活中各种典型的心理问题，以及如何应对和正确处理这些心理问题。这种以积极心理学理念为指导的心理教育形式让参与者以及观众从感官上受到教育启发，是一种有效的团体心理治疗方式。
二、校园心理舞台剧创作背景与理念
校园心理剧以舞台表演的形式再现在校大学生的学习、生活、工作、人际交往以及情绪情感等诸方面面临的冲突、烦恼、困惑等故事情境，剧中融入心理学知识原理和技巧，通过角色扮演唤起参与者相应情感共鸣以此引发大学生对心理健康的重视，达到艺术心理治疗及心理健康教育的效果。
当代大学生心理问题呈现多样化、普遍化及局部传染性等特点。高校学生面临学业与前途、社会竞争力大和严峻的就业形势以及情绪情感等问题的心理压力，高校学生心理健康教育问题显得更为紧迫和必要。校园心理舞台剧是一种通过戏剧化角色扮演，将大学生内心冲突与困扰、关心和遇到的一些心理与行为事件表达出来，贴近大学生生活日常实际，具备真实性和代表性。学生通过将心理问题的展现及如何化解凝炼成剧目，能够为学生心理健康打开一个积极窗口，促进同学们在自我表演的过程中促进自身与他人成长。
三、心理舞台剧在学校第二课堂文化心理教育中的应用
1.确定主题，宣传动员
在每年的三月初至三月中下旬，响应广东省高心委系列心理活动安排，拟定心理舞台剧的主题和开展计划，抓住上一年度下半年的热点和近期的心理相关事件进行选题。在全校范围内开展校园原创心理舞台剧剧本的征集，借助各种微媒体平台，院级和系部网站、学生邮箱、PC端进行宣传。进入咨询和报名阶段，不断进行宣讲，联络编剧作者确定好剧本的选题。
2.挖掘素材，创作剧本
四月初至四月下旬，通过把握学校文理科不同的专业背景和心理差异化特点，广泛征集各种题材的原创剧本，各系部二级心理辅导站在其中发挥了重要的纽带作用。剧本作者选好题后，在各系部心理指导老师处征求大的剧本方向，专兼职心理老师均可参与其中给予合理意见：比如抓住一个特点和关键词联系身边的实际案例进行文学加工，刻画人物角色，突出心理矛盾的始发点和变化的历程，中间通过寻求何种途径解决等这些环节均不可缺少。剧本写作遇到卡壳在所难免，心理指导老师或者项目总负责人在相互沟通协调下，遵循不改变作者原有大体构思，注入心理元素，弥补学生缺乏心理背景知识的缺口。经过几次指导与修改，形成原创心理舞台剧剧本雏形。
3.剧本评审，完善修改
五月初完成承办单位对收集的剧本进行整理、编辑分类、登记编号、匿名装订，方便后期的存档。学院心理中心召集各系心理辅导站指导老师成立心理剧本评审组，交叉对前期收集来的剧本进行打分和给出修改意见。评审小组讨论选出心理元素明显、具有代表性的优秀剧本。将优秀剧本反馈学生所在系心理辅导站后，将进一步结合评审组的建议进行修改，以便适合剧情和人物的发展，使得剧情更有亮点和心理元素更明显。
4.组建团队，进行排练
五月上半旬预留时间进行精心排练：各系部心理辅导站开始在系内公布剧本人物角色和剧本简介，选拔招募心理舞台剧的表演人员，组建表演团队，每个团队根据剧本角色、人数可适当增加后期制作、配音及后勤服务人员。心理辅导站指导老师担任导演角色，做好演员分工，及时监空好排练和进度；同时发挥好学院二级心理辅导站的优势，由各系心理辅导站副站长负责具体的排练工作。在表演过程中深化对剧本人物性格的刻画和演绎，通过各种艺术手法和运用心理学理念和技术来强化观众印象和提升吸引力。学生可以集中时间来反复排练和适当修改，选择道具和布置背景。在进行正式的舞台表演赛前，每个表演团队要进行抽签和彩排，以便找到最佳剧幕灯光调节和录像站位，保障比賽的顺利开展。
5.舞台汇演，总结提高
决赛在525心理健康月活动期间举行，面向全校进行汇演，评出最佳剧本奖和优秀心理舞台剧表演奖，优秀指导老师奖。完成后，对整个心理舞台剧剧本和汇演的过程进行总结归纳，并将录制的具有教育意义的剧本上传至学校心理中心网站和进行中心的公众号推广宣传，将活动全程材料进行整理归档。刻录和报送最佳作品参加广东省高校心理委员会组织的全省原创心理舞台剧大赛。
四、心理舞台剧在学校第二课堂文化心理教育中的作用
心理舞台剧虽然进入我校历史不长，但是在实际工作中确实起到了作用。
1.有效延伸了心理课堂，丰富第二课堂校园文化
心理舞台剧创作是我院学生工作的一项精品项目，已举办四届，不仅进一步提高了我院大学生参与心理健康教育的主动性和积极性，也促进心理健康知识在校园的传播，同时也丰富心理健康教育的内容，创新了富有特色和成效心理健康教育的形式[1]。 作为心理健康教育的第二课堂，同学们能够借助此平台展示自我，吐露心声。
2.覆盖面扩大，拓展了团体治疗的受众
从举办之初起，参加人数逐年增多，剧本题材更加丰富，同学和老师参加的积极性越来越高，一定程度上活跃了校园心理文化氛围。参加的对象不仅仅局限在文科系部和艺术系，近两年来，包括理工系等所有系部学生均能积极参加，特别是理工系也出现了优秀的剧本。学生在导演和排练剧目的过程中得到成长，心理问题得到一定排解，更能够站在他人角度想问题。我校近两年参加省里的比赛，获得了省级一等奖二项，省级二等奖一项，三等奖一项，优秀奖一项。相关优秀剧目均被录制成DV挂到网站，通过参与和观看心理剧，学生得到辅导和教育，超出了一般个案咨询与普通团体辅导的人数，受众大大增加。 3.可在新生心理主题班会中得到推广应用
心理舞台剧是一种团体治疗心理问题的方法，征集的剧本基本包含了大学生生活中常遇到的问题，如：自卑成长、情绪情感、前途与择业、社交恐惧、环境适应、网络成瘾等。新生开学初，可作为班级心理主题教育班会的典型案例进行推广。最近几年，不少高校学生因心理问题导致的极端事件倍受社会关注，各种问题层出不穷。很多时候学生解决心理问题的方式并不是主动求助，那么心理剧可作为很好的了解学生自身心理的窗口。将不同的心理主题成果展播于各个不同阶段和年龄的大学生，在班级中围绕某个关键期的心理问题作为主题开展班会或将取得可预见的效果，也能更好地发挥心理干部和班级心理委员在二级心理辅导站中的作用。
4.形成了以积极心理学理念指导为主线的心理舞台剧
除了常见的一些典型的心理问题，也将一些发展性的积极的元素融入到心理教育中来，如励志教育、感恩教育，自信教育等，这种以积极心理学理念指导为主线的心理舞台剧，体现预防先于治疗的观点，使一些容易忽视的心理发展性问题更容易被学生所接受。这一类主题活动的开展，也是我们心理剧征集和表演的一个方向。在征集来的众多剧本中，我们统计发现，贫困学子剧本作者在励志和感恩教育中体现明显，通过剧本和人物构想很好表达了自己的演变变化和心理过程。
5.学生在心理健康教育中的主体性和自我体验得以展现
整个心理舞台剧创作的过程历时三个月，周期较长，学生从开始关注征集报名信息，初期的选题、剧情的编写、修改、组团排练、公开汇演的过程，主观能动性得到很好的发挥，学生在整个过程中担任主要角色，而指导老师只是间接性参与其中。学生唱主角，老师来指导，则很好发挥了学生自身的潜能、创造性和想象力。平衡了传统第一课堂和教师与学生之间的角色互换，使得学生在第二课堂中能够真正发挥主体性作用。
每位参与者，或多或少能够在参加的过程中感受到自我情绪的变化，体验着当初的矛盾到问题解决那一刹那的舒畅，体验着悦纳他人与悦纳自己同等重要，这是问题解决的良好基础。
五、我校心理舞台剧创作应用存在的问题
由于参赛者缺乏心理专业相关知识背景，我校心理舞台剧创作仍然存在着较大的发展空间，校园原创心理舞台剧的实践教育作用还未能完全发挥出来。
1.剧情浮在表面，缺乏心理因子和技术解决
收集的作品更多描述产生心理问题的表现，但难以用更多更深的心理学元素来解决问题。这是需要突破的一个瓶颈，心理剧剧本改动空间还很大，一定程度上延长了整个创作的周期。
2.文理科艺术生水平化差异大
通过审阅剧本，明显感觉到理工科学生更多的写网络和人际关系，艺术生更偏向写情感，而文科生则各有涉猎；同样在刻画人物心理变化时，理工科学生则描写的较为平淡，不够深刻和具备典型特点。文笔上存在着较大的差异，因此这在一定程度上制约了理工科学生后期创作的热情。
3.表演缺乏应用技术，心理关键点体现不够彰显
表演者仅凭着兴趣来表演，有时难以抓住人物的心理特质。如表演者和参与者不能很好理会编剧的意图，演绎过程中，其语言及动作以及解决心理问题所采用方法的没有足够的心理学技术支撑，空椅子技术、角色互换、独白、投射、镜观、替身、多重角色自我技术应用的不够明显。观众难以捕捉心理关键点进行理解，则不能引起充分的情感共鸣。
4.分享和讨论不足，心理资源库搭建还需完善
心理团体活动更注重参与者的体验与分享，学生们往往把注意力集中在心理舞台剧的编排和表演上，很少对剧本所传达的心理教育意义进行深入讨论和学习，因而影响了传播的实际效果。心理剧本编写人才还严重不足，需要挖掘和提高同学们热爱心理健康教育知识的兴趣，引导学生参与到心理教育第二课堂实践中来。
5.心理课堂教学应用不足
受到技术掌握和场地等客观因素限制，在日常心理课堂教学中贯穿进行心理剧现场教学仍存在一定的局限性，这也正说明在今后的随着教学设备改进会有很大的应用空间。
六、心理剧应用的思考与探索
1.加强内部培训和工作者的理论修养
加强心理老师和学生在心理剧方面的培训和学习，引入心理剧书籍和视频、小组工作坊学习机会。学校心理主管部门重视外出学习交流机会，选派心理工作者参加心理剧治疗工作坊的学习，深化对心理剧在育人文化中的理解。
2.制定完善的机制，指导老师加强心理技术指导
注入更多心理元素，指导老师在选题阶段和写作中期需要与编剧进行探讨，给予更多心理问题解决倾向引导，提出例如空椅子技术、角色互换、独白、投射、镜观、自我暴露等心理技术给学生参考。剧目中如有心理咨询师等角色则也提倡老师本人也能够参与其中[2]。
3.结合网络及自媒体平台，加强心理健康文化教育宣传
充分发挥我校IT专业的技术优势，将历年征集来的优秀剧本进行不断改编，充分融入心理教育元素，形成一批优秀心理剧视频。充分发挥学校内网免费平台的作用，开展心理主题版块的舞台剧展播。通过舞台剧表演形式的感染力和表现力，直观地引导大学生理解问题的根源所在，感受现场氛围，融入自我达到身临其境达到心理健康教育的目的。进一步打造自媒体创新平台，融合心理资源。注重从心理因子提出到提倡心理问题解决，注重心理健康文化宣传教育的作用。
4.组建心理资源库
召集学校和社区的各种心理学爱好者，加大体验宣传，收集更多心理剧相关资源提供学生参考学习。整合教育案例、汇编优秀剧本，汇编校园心理剧典型作品，整合心理剧资源库。
总之，打造好校园原創心理舞台剧，还需组织方精心组织、总结改进、借鉴吸收。以每年的广东省心理舞台剧大赛为依托，致力于心理健康教育真正达到内容丰富多彩、形式灵活多样、效果明显突出，共同营造大学生心理健康教育氛围还有很大的空间。而校园心理剧作为应用心理学在校园第二课堂文化教育中的一个新的事物，必将在学校心理健康教育中起到重要的作用。
参考文献]
[1]陈立娜.心理剧对高校校园文化建设的作用研究[J].陈立娜.安徽工业大学学报，2012.
[2]心理剧疗法及其在高校健康教育中的应用[J].姚尧，李灵.吉林省教育学院学报，2011（09）.
作者简介：杨玖林（1990.9-），男，助教，广州大学华软软件学院、心理教育方向。
【关键词】心理舞台剧 第二课堂 心理教育 积极心理学理念
【中图分类号】G640 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）36-0154-02
一、前言
Moreno创立了心理剧（psycho-drama），随后校园心理剧在此基础上应运而生，它以心理问题为内容，以戏剧、小品为载体，既能帮助体验者解决自己的心理问题，又能让学生在亲身参与中获得心理健康的教育。参与者通过借助舞台演绎的形式来呈现学生日常学习生活中各种典型的心理问题，以及如何应对和正确处理这些心理问题。这种以积极心理学理念为指导的心理教育形式让参与者以及观众从感官上受到教育启发，是一种有效的团体心理治疗方式。
二、校园心理舞台剧创作背景与理念
校园心理剧以舞台表演的形式再现在校大学生的学习、生活、工作、人际交往以及情绪情感等诸方面面临的冲突、烦恼、困惑等故事情境，剧中融入心理学知识原理和技巧，通过角色扮演唤起参与者相应情感共鸣以此引发大学生对心理健康的重视，达到艺术心理治疗及心理健康教育的效果。
当代大学生心理问题呈现多样化、普遍化及局部传染性等特点。高校学生面临学业与前途、社会竞争力大和严峻的就业形势以及情绪情感等问题的心理压力，高校学生心理健康教育问题显得更为紧迫和必要。校园心理舞台剧是一种通过戏剧化角色扮演，将大学生内心冲突与困扰、关心和遇到的一些心理与行为事件表达出来，贴近大学生生活日常实际，具备真实性和代表性。学生通过将心理问题的展现及如何化解凝炼成剧目，能够为学生心理健康打开一个积极窗口，促进同学们在自我表演的过程中促进自身与他人成长。
三、心理舞台剧在学校第二课堂文化心理教育中的应用
1.确定主题，宣传动员
在每年的三月初至三月中下旬，响应广东省高心委系列心理活动安排，拟定心理舞台剧的主题和开展计划，抓住上一年度下半年的热点和近期的心理相关事件进行选题。在全校范围内开展校园原创心理舞台剧剧本的征集，借助各种微媒体平台，院级和系部网站、学生邮箱、PC端进行宣传。进入咨询和报名阶段，不断进行宣讲，联络编剧作者确定好剧本的选题。
2.挖掘素材，创作剧本
四月初至四月下旬，通过把握学校文理科不同的专业背景和心理差异化特点，广泛征集各种题材的原创剧本，各系部二级心理辅导站在其中发挥了重要的纽带作用。剧本作者选好题后，在各系部心理指导老师处征求大的剧本方向，专兼职心理老师均可参与其中给予合理意见：比如抓住一个特点和关键词联系身边的实际案例进行文学加工，刻画人物角色，突出心理矛盾的始发点和变化的历程，中间通过寻求何种途径解决等这些环节均不可缺少。剧本写作遇到卡壳在所难免，心理指导老师或者项目总负责人在相互沟通协调下，遵循不改变作者原有大体构思，注入心理元素，弥补学生缺乏心理背景知识的缺口。经过几次指导与修改，形成原创心理舞台剧剧本雏形。
3.剧本评审，完善修改
五月初完成承办单位对收集的剧本进行整理、编辑分类、登记编号、匿名装订，方便后期的存档。学院心理中心召集各系心理辅导站指导老师成立心理剧本评审组，交叉对前期收集来的剧本进行打分和给出修改意见。评审小组讨论选出心理元素明显、具有代表性的优秀剧本。将优秀剧本反馈学生所在系心理辅导站后，将进一步结合评审组的建议进行修改，以便适合剧情和人物的发展，使得剧情更有亮点和心理元素更明显。
4.组建团队，进行排练
五月上半旬预留时间进行精心排练：各系部心理辅导站开始在系内公布剧本人物角色和剧本简介，选拔招募心理舞台剧的表演人员，组建表演团队，每个团队根据剧本角色、人数可适当增加后期制作、配音及后勤服务人员。心理辅导站指导老师担任导演角色，做好演员分工，及时监空好排练和进度；同时发挥好学院二级心理辅导站的优势，由各系心理辅导站副站长负责具体的排练工作。在表演过程中深化对剧本人物性格的刻画和演绎，通过各种艺术手法和运用心理学理念和技术来强化观众印象和提升吸引力。学生可以集中时间来反复排练和适当修改，选择道具和布置背景。在进行正式的舞台表演赛前，每个表演团队要进行抽签和彩排，以便找到最佳剧幕灯光调节和录像站位，保障比賽的顺利开展。
5.舞台汇演，总结提高
决赛在525心理健康月活动期间举行，面向全校进行汇演，评出最佳剧本奖和优秀心理舞台剧表演奖，优秀指导老师奖。完成后，对整个心理舞台剧剧本和汇演的过程进行总结归纳，并将录制的具有教育意义的剧本上传至学校心理中心网站和进行中心的公众号推广宣传，将活动全程材料进行整理归档。刻录和报送最佳作品参加广东省高校心理委员会组织的全省原创心理舞台剧大赛。
四、心理舞台剧在学校第二课堂文化心理教育中的作用
心理舞台剧虽然进入我校历史不长，但是在实际工作中确实起到了作用。
1.有效延伸了心理课堂，丰富第二课堂校园文化
心理舞台剧创作是我院学生工作的一项精品项目，已举办四届，不仅进一步提高了我院大学生参与心理健康教育的主动性和积极性，也促进心理健康知识在校园的传播，同时也丰富心理健康教育的内容，创新了富有特色和成效心理健康教育的形式[1]。 作为心理健康教育的第二课堂，同学们能够借助此平台展示自我，吐露心声。
2.覆盖面扩大，拓展了团体治疗的受众
从举办之初起，参加人数逐年增多，剧本题材更加丰富，同学和老师参加的积极性越来越高，一定程度上活跃了校园心理文化氛围。参加的对象不仅仅局限在文科系部和艺术系，近两年来，包括理工系等所有系部学生均能积极参加，特别是理工系也出现了优秀的剧本。学生在导演和排练剧目的过程中得到成长，心理问题得到一定排解，更能够站在他人角度想问题。我校近两年参加省里的比赛，获得了省级一等奖二项，省级二等奖一项，三等奖一项，优秀奖一项。相关优秀剧目均被录制成DV挂到网站，通过参与和观看心理剧，学生得到辅导和教育，超出了一般个案咨询与普通团体辅导的人数，受众大大增加。 3.可在新生心理主题班会中得到推广应用
心理舞台剧是一种团体治疗心理问题的方法，征集的剧本基本包含了大学生生活中常遇到的问题，如：自卑成长、情绪情感、前途与择业、社交恐惧、环境适应、网络成瘾等。新生开学初，可作为班级心理主题教育班会的典型案例进行推广。最近几年，不少高校学生因心理问题导致的极端事件倍受社会关注，各种问题层出不穷。很多时候学生解决心理问题的方式并不是主动求助，那么心理剧可作为很好的了解学生自身心理的窗口。将不同的心理主题成果展播于各个不同阶段和年龄的大学生，在班级中围绕某个关键期的心理问题作为主题开展班会或将取得可预见的效果，也能更好地发挥心理干部和班级心理委员在二级心理辅导站中的作用。
4.形成了以积极心理学理念指导为主线的心理舞台剧
除了常见的一些典型的心理问题，也将一些发展性的积极的元素融入到心理教育中来，如励志教育、感恩教育，自信教育等，这种以积极心理学理念指导为主线的心理舞台剧，体现预防先于治疗的观点，使一些容易忽视的心理发展性问题更容易被学生所接受。这一类主题活动的开展，也是我们心理剧征集和表演的一个方向。在征集来的众多剧本中，我们统计发现，贫困学子剧本作者在励志和感恩教育中体现明显，通过剧本和人物构想很好表达了自己的演变变化和心理过程。
5.学生在心理健康教育中的主体性和自我体验得以展现
整个心理舞台剧创作的过程历时三个月，周期较长，学生从开始关注征集报名信息，初期的选题、剧情的编写、修改、组团排练、公开汇演的过程，主观能动性得到很好的发挥，学生在整个过程中担任主要角色，而指导老师只是间接性参与其中。学生唱主角，老师来指导，则很好发挥了学生自身的潜能、创造性和想象力。平衡了传统第一课堂和教师与学生之间的角色互换，使得学生在第二课堂中能够真正发挥主体性作用。
每位参与者，或多或少能够在参加的过程中感受到自我情绪的变化，体验着当初的矛盾到问题解决那一刹那的舒畅，体验着悦纳他人与悦纳自己同等重要，这是问题解决的良好基础。
五、我校心理舞台剧创作应用存在的问题
由于参赛者缺乏心理专业相关知识背景，我校心理舞台剧创作仍然存在着较大的发展空间，校园原创心理舞台剧的实践教育作用还未能完全发挥出来。
1.剧情浮在表面，缺乏心理因子和技术解决
收集的作品更多描述产生心理问题的表现，但难以用更多更深的心理学元素来解决问题。这是需要突破的一个瓶颈，心理剧剧本改动空间还很大，一定程度上延长了整个创作的周期。
2.文理科艺术生水平化差异大
通过审阅剧本，明显感觉到理工科学生更多的写网络和人际关系，艺术生更偏向写情感，而文科生则各有涉猎；同样在刻画人物心理变化时，理工科学生则描写的较为平淡，不够深刻和具备典型特点。文笔上存在着较大的差异，因此这在一定程度上制约了理工科学生后期创作的热情。
3.表演缺乏应用技术，心理关键点体现不够彰显
表演者仅凭着兴趣来表演，有时难以抓住人物的心理特质。如表演者和参与者不能很好理会编剧的意图，演绎过程中，其语言及动作以及解决心理问题所采用方法的没有足够的心理学技术支撑，空椅子技术、角色互换、独白、投射、镜观、替身、多重角色自我技术应用的不够明显。观众难以捕捉心理关键点进行理解，则不能引起充分的情感共鸣。
4.分享和讨论不足，心理资源库搭建还需完善
心理团体活动更注重参与者的体验与分享，学生们往往把注意力集中在心理舞台剧的编排和表演上，很少对剧本所传达的心理教育意义进行深入讨论和学习，因而影响了传播的实际效果。心理剧本编写人才还严重不足，需要挖掘和提高同学们热爱心理健康教育知识的兴趣，引导学生参与到心理教育第二课堂实践中来。
5.心理课堂教学应用不足
受到技术掌握和场地等客观因素限制，在日常心理课堂教学中贯穿进行心理剧现场教学仍存在一定的局限性，这也正说明在今后的随着教学设备改进会有很大的应用空间。
六、心理剧应用的思考与探索
1.加强内部培训和工作者的理论修养
加强心理老师和学生在心理剧方面的培训和学习，引入心理剧书籍和视频、小组工作坊学习机会。学校心理主管部门重视外出学习交流机会，选派心理工作者参加心理剧治疗工作坊的学习，深化对心理剧在育人文化中的理解。
2.制定完善的机制，指导老师加强心理技术指导
注入更多心理元素，指导老师在选题阶段和写作中期需要与编剧进行探讨，给予更多心理问题解决倾向引导，提出例如空椅子技术、角色互换、独白、投射、镜观、自我暴露等心理技术给学生参考。剧目中如有心理咨询师等角色则也提倡老师本人也能够参与其中[2]。
3.结合网络及自媒体平台，加强心理健康文化教育宣传
充分发挥我校IT专业的技术优势，将历年征集来的优秀剧本进行不断改编，充分融入心理教育元素，形成一批优秀心理剧视频。充分发挥学校内网免费平台的作用，开展心理主题版块的舞台剧展播。通过舞台剧表演形式的感染力和表现力，直观地引导大学生理解问题的根源所在，感受现场氛围，融入自我达到身临其境达到心理健康教育的目的。进一步打造自媒体创新平台，融合心理资源。注重从心理因子提出到提倡心理问题解决，注重心理健康文化宣传教育的作用。
4.组建心理资源库
召集学校和社区的各种心理学爱好者，加大体验宣传，收集更多心理剧相关资源提供学生参考学习。整合教育案例、汇编优秀剧本，汇编校园心理剧典型作品，整合心理剧资源库。
总之，打造好校园原創心理舞台剧，还需组织方精心组织、总结改进、借鉴吸收。以每年的广东省心理舞台剧大赛为依托，致力于心理健康教育真正达到内容丰富多彩、形式灵活多样、效果明显突出，共同营造大学生心理健康教育氛围还有很大的空间。而校园心理剧作为应用心理学在校园第二课堂文化教育中的一个新的事物，必将在学校心理健康教育中起到重要的作用。
参考文献]
[1]陈立娜.心理剧对高校校园文化建设的作用研究[J].陈立娜.安徽工业大学学报，2012.
[2]心理剧疗法及其在高校健康教育中的应用[J].姚尧，李灵.吉林省教育学院学报，2011（09）.
作者简介：杨玖林（1990.9-），男，助教，广州大学华软软件学院、心理教育方向。