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自我管理是人成长的关键，一个人只有学会了自我约束与自我管理，才能把握现在，开创未来。教育的主旨就是使人学会变“他育”为“自育”。从当前的学校教育来看，要管理好一个班集体，仅靠班主任和科任教师的力量是远远不够的，正所谓“千根线一根针”，一个班主任面对的是几十个形形色色的学生，不可能也无法做到事无巨细，面面俱到。因此，在班级的日常管理中，班主任要善于捕捉学生身上的闪光点，摸清学生的思想动向，取得学生的支持与合作，在班级中营造自我管理氛围，建立自我管理机制，让他们学会自我管理。
赏识教育 静心观察 自我管理
【中图分类号】G 622.0【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2019）03-0025-01
当今时代是一个知识大爆炸的时代，各种图书、音视频软件以及发达的网络媒体，都在刺激和吸引着尚在稚龄的小学生，他们的知识面越来越广，常规的的学校教育很难满足他们的多方位需求，再加上该年龄段的孩子心智完全不成熟、思维跳脱，天真好动，所以，常常会听到一线教师抱怨说：“现在的孩子怎么这么难管呢！老师怎么讲都没用！”面对这样的教育现状，我们该如何破解困境，对现阶段的学生进行行之有效的教育，促使他们形成一定的自我管理能力呢？笔者认为，班级管理要充分考虑到时代的特殊性，同时还要研究学生的生理、心理特点，灵活多变、因地制宜，因时而异，只有这样，才能使学生尽早融入学校这个“小社会”。
1.用“赏识”培育自我管理之花
案例一：一二年级的小学生活泼好动，自我管理能力差，上课小动作特别多。自习课上，教师因事不在的情况下，多数学生不能安静地完成课堂作业，讲话、玩耍情况经常出现。几次批评教育下来，老师发现这种情况虽然没有愈演愈烈，却也没有好转。于是，老师尝试转换思维，变惩罚教育为赏识教育。于是，在接连几次的自习课中，老师会有意不在教室，让学生尽情的展示自己的个性。等老师回到教室后，却不像以往那样，先问：“谁又大声喊了？谁又下地了？谁又一直玩，没完成课堂作业了？”而是平心静气地引导和鼓励学生进行自评和互评，由他们民主评选出自习课“惜时”小模范，并号召大家向这些模范学习。此外，为了保证这项活动的延续性，帮助学生形成自我约束，坚持每周一小评，每月一大评，用小奖品鼓励自我管理能力较强的学生。这种赏识教育的做法，能极大地调动学生们遵守课堂常规的积极性，如果说学生们一开始是为了奖品而自我约束，那么，逐渐当其发现遵守课堂常规能让自己的成绩越来越优秀，能得到越来越多老师和同学的认可时，大多数学生就已经不需要奖品来做鱼饵了，而是自觉遵守课堂常规会成为他们的共识。
从这个案例我们可以得出一些启示，对于低年级儿童，培养自我管理能力，赏识远比惩罚重要。当然，任何一种教育方法都不是放之四海皆准的，帮助学生形成自我管理能力，最重要的是要依据学生特点，及时变通工作思路，调整工作方法。
2.用“观察”梳理自我管理之法
案例二：一位曾经带过一个低年段班级的教师反映，当学生处于较低年龄段班级时，该班接近一半的学生纪律散漫，自我管理能力差，科任老师上课时，总有学生在下面搞小动作，还有一些同学要不窃窃私语，要不思维溜号。针对“上课开小差”这一现象，教师在处理好自身情绪外，还要查找問题以及寻求解决问题的思路。该教师考虑到学生年龄还是太小的缘故，大动干戈的找家长或者苦口婆心的晓之以理、动之以情都不是最好的办法，只能先摸清孩子的共性特点，才能对症下药。通过近一个月的观察，教师发现这个班的学生普遍喜欢交友、面对外界比较团结但又个性较强，于是教师想出一个办法，只要发现学生有科任课开小差的行为，就找出一个表现最不好的同学，由他做为纪律组长，监督同学，以身作则。如果科任老师反应纪律组长工作认真，班级听课状况有好转，就全班同学都奖励；反之，则从这位纪律组长开始，对所有表现不好的学生进行相应惩处，如：取消午餐和好朋友坐在一起吃饭的资格，读书课不能优先选择自己喜爱的图书等。这样效果果然不错，其他同学也都争做小小听课好少年！
从这个案例可以看出，教师在培养学生的自我管理能力时，只有静心观察，才能把准脉，下好药，建立在充分了解学生基础上的方法才是行之有效的好方法。
近几年，一些大学的高材生沉迷网络，荒废学业，不思进取的案例屡见报端，其虽已成年，却缺乏应有的自控能力。还有一些学生在学习和生活中遇到一点挫折就怨天尤人，叫苦连天，不能勇敢面对。其实，这些案例都说明我们的教育出了问题，根据他们的表现，我们可以推测出，在这些问题青年的成长阶段，家长或老师在孩子身上出现各种问题时，没能及时分析原因，要不选择了高压制裁，要不只重智育，忽视德育，直接或间接造成了孩子自我管理能力差，当这些孩子成年时，他们的家长和老师已无计可施。
我国著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“教是为了不教。”前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础；自我管理则是高水平自我教育的成就和标志。”作为一线工作的班主任教师，我们必须认识到：每个人终将由“他育”走向“自育”，我们应与与科任教师协同作战，共同培养学生的自我管理能力，让学生们在走出学校大门，迈入新的社会生活时，能够做到不依赖任何人，自律自强，笃定前行。
参考文献
[1]叶圣陶.阅读是写作的基础.刊登于《文汇报》，1962（04）：10
[2]肖琳.浅析如何引导学生建立自主管理型班级.刊登于《好家长》，2015（11）
赏识教育 静心观察 自我管理
【中图分类号】G 622.0【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2019）03-0025-01
当今时代是一个知识大爆炸的时代，各种图书、音视频软件以及发达的网络媒体，都在刺激和吸引着尚在稚龄的小学生，他们的知识面越来越广，常规的的学校教育很难满足他们的多方位需求，再加上该年龄段的孩子心智完全不成熟、思维跳脱，天真好动，所以，常常会听到一线教师抱怨说：“现在的孩子怎么这么难管呢！老师怎么讲都没用！”面对这样的教育现状，我们该如何破解困境，对现阶段的学生进行行之有效的教育，促使他们形成一定的自我管理能力呢？笔者认为，班级管理要充分考虑到时代的特殊性，同时还要研究学生的生理、心理特点，灵活多变、因地制宜，因时而异，只有这样，才能使学生尽早融入学校这个“小社会”。
1.用“赏识”培育自我管理之花
案例一：一二年级的小学生活泼好动，自我管理能力差，上课小动作特别多。自习课上，教师因事不在的情况下，多数学生不能安静地完成课堂作业，讲话、玩耍情况经常出现。几次批评教育下来，老师发现这种情况虽然没有愈演愈烈，却也没有好转。于是，老师尝试转换思维，变惩罚教育为赏识教育。于是，在接连几次的自习课中，老师会有意不在教室，让学生尽情的展示自己的个性。等老师回到教室后，却不像以往那样，先问：“谁又大声喊了？谁又下地了？谁又一直玩，没完成课堂作业了？”而是平心静气地引导和鼓励学生进行自评和互评，由他们民主评选出自习课“惜时”小模范，并号召大家向这些模范学习。此外，为了保证这项活动的延续性，帮助学生形成自我约束，坚持每周一小评，每月一大评，用小奖品鼓励自我管理能力较强的学生。这种赏识教育的做法，能极大地调动学生们遵守课堂常规的积极性，如果说学生们一开始是为了奖品而自我约束，那么，逐渐当其发现遵守课堂常规能让自己的成绩越来越优秀，能得到越来越多老师和同学的认可时，大多数学生就已经不需要奖品来做鱼饵了，而是自觉遵守课堂常规会成为他们的共识。
从这个案例我们可以得出一些启示，对于低年级儿童，培养自我管理能力，赏识远比惩罚重要。当然，任何一种教育方法都不是放之四海皆准的，帮助学生形成自我管理能力，最重要的是要依据学生特点，及时变通工作思路，调整工作方法。
2.用“观察”梳理自我管理之法
案例二：一位曾经带过一个低年段班级的教师反映，当学生处于较低年龄段班级时，该班接近一半的学生纪律散漫，自我管理能力差，科任老师上课时，总有学生在下面搞小动作，还有一些同学要不窃窃私语，要不思维溜号。针对“上课开小差”这一现象，教师在处理好自身情绪外，还要查找問题以及寻求解决问题的思路。该教师考虑到学生年龄还是太小的缘故，大动干戈的找家长或者苦口婆心的晓之以理、动之以情都不是最好的办法，只能先摸清孩子的共性特点，才能对症下药。通过近一个月的观察，教师发现这个班的学生普遍喜欢交友、面对外界比较团结但又个性较强，于是教师想出一个办法，只要发现学生有科任课开小差的行为，就找出一个表现最不好的同学，由他做为纪律组长，监督同学，以身作则。如果科任老师反应纪律组长工作认真，班级听课状况有好转，就全班同学都奖励；反之，则从这位纪律组长开始，对所有表现不好的学生进行相应惩处，如：取消午餐和好朋友坐在一起吃饭的资格，读书课不能优先选择自己喜爱的图书等。这样效果果然不错，其他同学也都争做小小听课好少年！
从这个案例可以看出，教师在培养学生的自我管理能力时，只有静心观察，才能把准脉，下好药，建立在充分了解学生基础上的方法才是行之有效的好方法。
近几年，一些大学的高材生沉迷网络，荒废学业，不思进取的案例屡见报端，其虽已成年，却缺乏应有的自控能力。还有一些学生在学习和生活中遇到一点挫折就怨天尤人，叫苦连天，不能勇敢面对。其实，这些案例都说明我们的教育出了问题，根据他们的表现，我们可以推测出，在这些问题青年的成长阶段，家长或老师在孩子身上出现各种问题时，没能及时分析原因，要不选择了高压制裁，要不只重智育，忽视德育，直接或间接造成了孩子自我管理能力差，当这些孩子成年时，他们的家长和老师已无计可施。
我国著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“教是为了不教。”前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础；自我管理则是高水平自我教育的成就和标志。”作为一线工作的班主任教师，我们必须认识到：每个人终将由“他育”走向“自育”，我们应与与科任教师协同作战，共同培养学生的自我管理能力，让学生们在走出学校大门，迈入新的社会生活时，能够做到不依赖任何人，自律自强，笃定前行。
参考文献
[1]叶圣陶.阅读是写作的基础.刊登于《文汇报》，1962（04）：10
[2]肖琳.浅析如何引导学生建立自主管理型班级.刊登于《好家长》，2015（11）