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摘要：化学是社会现代化的物质产物，对社会的发展以及科技的进步有着推动作用。显然，化学知识与社会生活有着十分密切的关系。因此，在初中化学教学活动中，将生活化理念渗透于此是每个教师需要关注的话题。本文笔者便从以下四个方面对教学生活化的实践展开具体的分析。
关键词：初中化学;生活化;化学规律;实践能力
初中是学生建立化学知识体系的启蒙时期，也是发展化学思维的关键阶段。因此，在这一时期培养学生学习能力是十分重要的。但在实际课堂中，存在着不是讲就是背的现象，这样一方面造成学生出现高分低能的情况，另一方面也使得化学学科失去了其本身的教育价值。对此，教师作为课程的构建者，应从多个角度将生活化理念渗透到课堂中，这样既有助于学生更加清晰地理解化学知识，还有助于学生初步运用化学观念解决实际生活中的问题，以此达到“学以致用”的目的，从而促进他们的全面发展。
一、创设生活情境，增加学生参与程度
初中生初步接触化学知识，难免对微观、抽象的化学知识产生思维障碍，这样便不利于学生的主动参与，甚至还会使学生对化学知识产生厌学心理。对此，教师作为学生发展的促进者，需要结合具体的教学内容创设生活情境，这样便能够使学生主动融入到熟悉的环境中产生情感共鸣，增加他们的参与程度，还能够引发他们对新知识的探究欲望，从而帮助学生灵活掌握新知识，以此发展化学思维。
以“化学元素与人体健康”为例，为了使学生了解某些元素对人体健康的重要作用，并丰富其自身的生活常识，笔者首先展示几幅图片，让学生观察、思考这些图片中的病人得了哪些疾病。同时，引导学生思考产生这些疾病的原因，以此使学生产生积极的思考活动，进而明确学习主题。随后，在探究元素对人体健康的影响时，笔者结合生活情境设计问题，如：如何科学饮用牛奶？生产商那运用什么方法来保存鲜奶？于是，通过生活资料，让学生讨论以上问题，并使他们认识到牛奶对人体健康的作用以及喝牛奶的误区。可见，通过生活情境的构建，不仅使学生掌握了化学知识，还进一步增加了学生探究生活问题的积极性与主动性，从而促进教学活动的积极展开。
二、剖析生活现象，探索隐藏化学规律
化学知识与生活有着十分密切的关系，并且来源于生活，并作用于生活。同时，学生能够在日常生活中发现蕴含着化学规律的生活现象，但对生活现象未能深入探究。对此，教师可以将生活现象呈现到课堂中，这样既丰富了课堂教学内容，使学生产生认知冲突，并以此产生探究欲望，还能够通过揭示生活现象，领悟到生活现象所蕴含的化学知识特性，以此提高他们的化学认知水平。
以“燃烧与灭火”为例，为了使学生认识燃烧的条件和灭火的方法，并能够运用知识解释日常生活中的相关问题，笔者首先播放“火灾损失”的相关视频，让学生认识到“在发生火灾时需要灭火”。随后，笔者请各个小组先进行讨论，想出尽可能多的方式方法，并指导学生表达灭火的方式，其中，有的小组想到“喷水、湿抹布”，有的小组想到将可燃物移动开，这样便使学生体验到生活中的化学知识，并以此升华为理论层面，最终总结、归纳出“降低温度、隔绝空气或氧气、移走可燃物”等结论。因此，通过分析火灾现象，不仅有助于学生掌握灭火的几种方法，还使得他们对灭火有了更加深层次的认识。
三、构建生活实验，提高解决问题能力
化学知识其本身具有一定的微观性，这对于学生而言，难以使他们主动构建微观的概念，同时，这也成为了教学的难点，对此，为了构建化学知识与学生思维之间沟通的桥梁，则需要教师结合生活因素设计实验活动，这样便能够使学生更加容易理解学习难点，还能够将微观的化学现象以直观化的特征呈现出来，顺应学生思维发展的特点，以此使他们对化学知识理解地更为透彻。
以“运动的水分子”为例，为了使学生学会运用分子运动的观点解释水的天然循环现象，笔者首先借助信息化手段呈现水的三种状态中水分子运动的动画，让学生自然地从分子的角度去重新认识水的变化。随后，为了探究分子的性质，笔者指导学生展开实验操作活动，即：将50毫升水与50毫升酒精混合;取两只相同容量的烧杯，一只加入半杯热水，另一只加入半杯凉水，然后分别加入少量品红，通过观察实验现象，使得学生对分子的基本性质有了更加深刻的理解，并使得他们学会了运用分子的观点解释生活中的常见现象。
四、設计生活作业，提高学生实践能力
作业是学生巩固基础知识的方法，也是强化应用意识的主要途径。但教师在设计作业时，忽视生活化因素的渗透，这样使得学生对化学知识的理解仅仅停留在理论的层面上。为了改善这一现状，提高他们的实践能力，因此，教师在设计作业时，需要将生活化理念渗透其中，这样不仅能够使学生灵活地运用理论知识解决实际生活中的问题，加强他们对所学知识的深度理解，还能够提高学生的实践能力，从而实现理论知识与实践活动的有机统一。
以“食物中的有机物”为例，在学生已经了解糖类、油脂对生命活动具有重要的意义，并理解合理安排饮食的重要性，于是，笔者设计了课后作业，而作业所呈现的内容以生活化的方式表现出来，即：请每位学生结合自己的日常生活写一天三餐的食谱，进而合理安排一天的饮食，并以视频的方式呈现出来。这样一来，不仅让学生再次认识有机化合物对人体生命活动的重要意义，还有助于学生养成良好的饮食习惯，此外，通过完成生活化作业，也使得学生感受到了化学知识的学习价值，并对今后化学知识的学习产生积极的影响。
综上所述，生活化理念区别于传统的教学理念方式，无论对学生感性意识的塑造，还是科学态度的建立都有着十分重要的影响。因此，教师在教学过程中，应创设生活情境、揭示生活现象、开展生活实验、设计生活作业，这样一来，不仅能够调动学生学习的积极性，使他们快速融入到生活化的场景中产生情感共鸣，还能够降低学生的认知难度，使他们的学习方式发生转变，以此深刻体会隐藏在生活现象中的化学规律。此外，通过完成生活化作业的方式，也能够给学生提供一定的实践机会，帮助学生对化学知识的理解从理论上升到实践，从而促进他们的进一步发展。
参考文献：
[1]曾勇.新课程背景下初中化学教学生活化的探索[J].教育（文摘版），2016（5）：114-114.
山东省邹城市张庄镇大律中学 山东省邹城市 273500
关键词：初中化学;生活化;化学规律;实践能力
初中是学生建立化学知识体系的启蒙时期，也是发展化学思维的关键阶段。因此，在这一时期培养学生学习能力是十分重要的。但在实际课堂中，存在着不是讲就是背的现象，这样一方面造成学生出现高分低能的情况，另一方面也使得化学学科失去了其本身的教育价值。对此，教师作为课程的构建者，应从多个角度将生活化理念渗透到课堂中，这样既有助于学生更加清晰地理解化学知识，还有助于学生初步运用化学观念解决实际生活中的问题，以此达到“学以致用”的目的，从而促进他们的全面发展。
一、创设生活情境，增加学生参与程度
初中生初步接触化学知识，难免对微观、抽象的化学知识产生思维障碍，这样便不利于学生的主动参与，甚至还会使学生对化学知识产生厌学心理。对此，教师作为学生发展的促进者，需要结合具体的教学内容创设生活情境，这样便能够使学生主动融入到熟悉的环境中产生情感共鸣，增加他们的参与程度，还能够引发他们对新知识的探究欲望，从而帮助学生灵活掌握新知识，以此发展化学思维。
以“化学元素与人体健康”为例，为了使学生了解某些元素对人体健康的重要作用，并丰富其自身的生活常识，笔者首先展示几幅图片，让学生观察、思考这些图片中的病人得了哪些疾病。同时，引导学生思考产生这些疾病的原因，以此使学生产生积极的思考活动，进而明确学习主题。随后，在探究元素对人体健康的影响时，笔者结合生活情境设计问题，如：如何科学饮用牛奶？生产商那运用什么方法来保存鲜奶？于是，通过生活资料，让学生讨论以上问题，并使他们认识到牛奶对人体健康的作用以及喝牛奶的误区。可见，通过生活情境的构建，不仅使学生掌握了化学知识，还进一步增加了学生探究生活问题的积极性与主动性，从而促进教学活动的积极展开。
二、剖析生活现象，探索隐藏化学规律
化学知识与生活有着十分密切的关系，并且来源于生活，并作用于生活。同时，学生能够在日常生活中发现蕴含着化学规律的生活现象，但对生活现象未能深入探究。对此，教师可以将生活现象呈现到课堂中，这样既丰富了课堂教学内容，使学生产生认知冲突，并以此产生探究欲望，还能够通过揭示生活现象，领悟到生活现象所蕴含的化学知识特性，以此提高他们的化学认知水平。
以“燃烧与灭火”为例，为了使学生认识燃烧的条件和灭火的方法，并能够运用知识解释日常生活中的相关问题，笔者首先播放“火灾损失”的相关视频，让学生认识到“在发生火灾时需要灭火”。随后，笔者请各个小组先进行讨论，想出尽可能多的方式方法，并指导学生表达灭火的方式，其中，有的小组想到“喷水、湿抹布”，有的小组想到将可燃物移动开，这样便使学生体验到生活中的化学知识，并以此升华为理论层面，最终总结、归纳出“降低温度、隔绝空气或氧气、移走可燃物”等结论。因此，通过分析火灾现象，不仅有助于学生掌握灭火的几种方法，还使得他们对灭火有了更加深层次的认识。
三、构建生活实验，提高解决问题能力
化学知识其本身具有一定的微观性，这对于学生而言，难以使他们主动构建微观的概念，同时，这也成为了教学的难点，对此，为了构建化学知识与学生思维之间沟通的桥梁，则需要教师结合生活因素设计实验活动，这样便能够使学生更加容易理解学习难点，还能够将微观的化学现象以直观化的特征呈现出来，顺应学生思维发展的特点，以此使他们对化学知识理解地更为透彻。
以“运动的水分子”为例，为了使学生学会运用分子运动的观点解释水的天然循环现象，笔者首先借助信息化手段呈现水的三种状态中水分子运动的动画，让学生自然地从分子的角度去重新认识水的变化。随后，为了探究分子的性质，笔者指导学生展开实验操作活动，即：将50毫升水与50毫升酒精混合;取两只相同容量的烧杯，一只加入半杯热水，另一只加入半杯凉水，然后分别加入少量品红，通过观察实验现象，使得学生对分子的基本性质有了更加深刻的理解，并使得他们学会了运用分子的观点解释生活中的常见现象。
四、設计生活作业，提高学生实践能力
作业是学生巩固基础知识的方法，也是强化应用意识的主要途径。但教师在设计作业时，忽视生活化因素的渗透，这样使得学生对化学知识的理解仅仅停留在理论的层面上。为了改善这一现状，提高他们的实践能力，因此，教师在设计作业时，需要将生活化理念渗透其中，这样不仅能够使学生灵活地运用理论知识解决实际生活中的问题，加强他们对所学知识的深度理解，还能够提高学生的实践能力，从而实现理论知识与实践活动的有机统一。
以“食物中的有机物”为例，在学生已经了解糖类、油脂对生命活动具有重要的意义，并理解合理安排饮食的重要性，于是，笔者设计了课后作业，而作业所呈现的内容以生活化的方式表现出来，即：请每位学生结合自己的日常生活写一天三餐的食谱，进而合理安排一天的饮食，并以视频的方式呈现出来。这样一来，不仅让学生再次认识有机化合物对人体生命活动的重要意义，还有助于学生养成良好的饮食习惯，此外，通过完成生活化作业，也使得学生感受到了化学知识的学习价值，并对今后化学知识的学习产生积极的影响。
综上所述，生活化理念区别于传统的教学理念方式，无论对学生感性意识的塑造，还是科学态度的建立都有着十分重要的影响。因此，教师在教学过程中，应创设生活情境、揭示生活现象、开展生活实验、设计生活作业，这样一来，不仅能够调动学生学习的积极性，使他们快速融入到生活化的场景中产生情感共鸣，还能够降低学生的认知难度，使他们的学习方式发生转变，以此深刻体会隐藏在生活现象中的化学规律。此外，通过完成生活化作业的方式，也能够给学生提供一定的实践机会，帮助学生对化学知识的理解从理论上升到实践，从而促进他们的进一步发展。
参考文献：
[1]曾勇.新课程背景下初中化学教学生活化的探索[J].教育（文摘版），2016（5）：114-114.
山东省邹城市张庄镇大律中学 山东省邹城市 273500