高职学生厌学心理的形成是多种因素造成的，要消除高职学生厌学心理就要从实际出发，认真做好与其有关的教育工作。
　　
　　学习过程是“有机体为了生存与适应，必须不断改变自己的行为、经验积累而引起的行为倾向变化的过程”，是一个不断地在心理上调整自我以引起行为倾向变化的过程。而厌学是学生对学习的主导需求发生转移。对学校学习生活失去兴趣，产生厌烦情绪，对与学习相关的行为持冷漠和放纵的态度，且通过不良的行为方式表现出来的心理感受和情感体验。近年来，高职教育迅速发展，高职学生人数迅速增加，但有些学生却无所追求，浮躁不安，生活消极而颓废。主要表现为：迟到、旷课，上课讲话、听音乐或闷头睡觉，课下泡网吧、打牌，作业不认真、相互抄袭，厌学现象比较严重。
　　
　　高职学生厌学心理成因
　　
　　高职生产生厌学心理既有社会、家庭、学校带来的客观原因，也有自身存在的主观的心理。
　　自我放弃心理进入高职的学生大多是高考成绩较低的学生，他们是在心灰意冷的心理状态下迈进高职大门的。一方面高职学生认为高考的失落让自己进入了高职生这个“无用”的群体，精神一蹶不振、自卑心理严重, 学习意识缺乏、动机不强；另一方面高职生对个人价值观的认识不足，认为在高职只要基础知识学一点、专业懂一点，能维持个人在社会中的生存即可，不需要高深的知识。因而学习不努力，吃不得苦，请吃饭完成作业，在网吧通宵达旦，玩手机，谈恋爱，白天在宿舍的床上“上课”，考试作弊，甚至屡现打架斗殴现象。
　　补偿心理个别爱慕虚荣、追求享受的高职生觉得自己过去埋头学习太苦太亏，在生活中有一种补偿心理，盲目地和别人比吃比穿比享受，当由于家庭经济困难无法和别人相比时，就会产生心理失衡，导致自卑和嫉妒，造成人际关系紧张。由于过多的精力用于生活上的追求享受、攀比，从而无心顾及学习，导致学习成绩下降。
　　失落心理很多学生就读高职院校并不是因为自身渴望学习，而是无可奈何或出于应付家长的要求，对进入职业大学有一种失落感。因而高职学生学习动机层次不高，学习动机不稳定。而且，由于高职教育以培养技能为主，部分学生片面理解为突出技能，忽略理论，学习追求实用，而致使理论课的学习情绪低迷，而在操作中遇到理论问题又感到难以扩展和提高自己。这就更加剧了其失落心理。
　　差生综合症高职学生正处于身心发育接近定型阶段，他们精力充沛，兴趣广泛，但由于他们思想尚未成熟，情感丰富而不稳定，造成了“理想我”与“现实我”的矛盾。他们一受到鼓舞就大为振奋，一遇挫折便灰心丧气，情绪反应延长，缺乏承受痛苦和挫折的能力，容易使自我意识处于一种软弱无力的状态，丧失改变自我地位的信心。久而久之出现消极忍让、一蹶不振等现象，高职学生在一种不良心理状态下学习，理想迷茫，目标模糊，动力不足，应付第一。久而久之形成了“差生综合症”，从而导致了厌学情绪的产生。
　　
　　消除高职学生厌学心理的教育对策
　　
　　尊重学生，提高学生的自尊水平提高学生的自尊水平可以逐渐消除其自我放弃与失落心理。为此应做好以下几点：1）密切师生关系，让学生切实感受到教师的关爱；2）改变家长观念，让家长给学生恰当的成长期待；3）建立支持型的同伴关系；4）教师或家长为学生提供成功的机会，使其产生成就感和价值感，逐渐将自尊恢复到常态水平。
　　培养兴趣，让学生热爱学习培养兴趣对于高职学生而言是至关重要的，学生只要对专业有了基本的兴趣,那么学起来就会感兴趣得多,就可以在很大程度上避免厌学现象。为此,新生入校后,学校要及时开展一系列生动活泼、形式多样的活动,以帮助学生牢固树立起专业思想,培养出学生的专业兴趣。比如带学生到工厂车间去参观,或者请业内专业成功人士作专题报告,设计墙报板报宣传栏,观看与专业相关的影视录像等,都能对学生专业思想教育起到很好的作用。
　　讲究方法，让学生自觉克服厌学心理生硬的教育对于高职学生而言, 有时反而会激化厌学心理。只有精心研究学生心理，运用心理辅导的方法才会使学生自觉克服厌学情绪。职业院校学生的情绪波动很大, 容易对前途缺乏信心, 进而产生厌学情绪。因此, 我们要有针对性地加强对他们的心理健康教育, 教育他们如何去克服自卑和焦虑心理, 教育他们如何正确处理人际关系, 教育他们要勇敢面对压力, 树立战胜困难的信心。
　　总之，厌学心理是高职学生存在的一个突出问题，这个问题解决不好，往往会诱发其他问题。我们只有对学生厌学心里有准确的把握，并采取相应的教育对策，才能从根本上解决这个问题。
　　（作者单位：山东省潍坊科技学院）