在现实情境中提取信息是十分重要的能力。通过“分类与整理”经历提取信息的过程，能加深学生对事物不同属性的感知，更好地服务于数据分析。引导学生在“分类与整理”活动中提取数据信息、建构统计表，可以通过以下方法呈现。
　　一、结合实物，体验分类
　　教师为每个学生准备了一袋立体图形学具（如图1），并提出要求：“分一分，比一比，先把这些积木分分类，再比较每一类的数量。”

　　请学生独立操作后说一说是根据什么来分的，每一类分别有多少;引导学生在表达的时候说清楚三点：①分類标准;②类别;③每类数量。
　　交流先在小组内进行，再全班进行。小结时引导学生体会，可以根据不同的功能、用途、颜色、形状等将事物进行分类。
　　二、问题驱动，呈现分类结果
　　以形状为例，教师请学生从分类结果中比较数量的多少，并在纸上表示出来。
　　首先引导学生用“一一对应”的方法在纸上画图比较，得到“画图式”象形统计图（如图2）。通过交流与评价，体会这种呈现方式不够方便。然后引导学生从图中提取出各类图形的名称和数量（如图3）。得到每类数量后，去除多余信息呈现统计表（如图4），让学生感受统计表简单明了的特点。

　　此时再请学生比较统计表中的数据，学生会较快地说出“正方体和长方体数量相等”“圆柱数量最多”等关键信息，从而体会到统计表能帮助我们方便地分析数据。
　　三、联系生活，举例体会
　　教师出示以下情境，请学生讨论“分类与整理”能解决哪些问题，加深学生的体会。
　　小六在“白云”超市门口调查人们购买的物品，得到统计表，你能从这张统计表中发现什么？
　　教师引导学生通过对比，提取关键的数据进行猜测和分析;鼓励学生利用数据表达自己的想法，比如：买果蔬的人这么多，可能附近没有菜场或者这家超市的菜非常便宜，等等。
　　最后教师点明，“分类与整理”能方便我们提取数据得到统计表，统计表中呈现的数据往往蕴含着有用的信息。
　　（浙江省杭州天地实验小学