论文部分内容阅读
[摘 要]当“项目学习”这种模式被越来越多地应用于综合实践活动课程中的今天，我们不禁要问：“如何才能更加有效地开展项目学习？”利用广挖资源、深度整合、巧用技术等策略，能把项目学习引入到综合实践活动中，这样既能帮助学生解决实际问题，也能让学生得到全方位的锻炼与提高。
[关键词]项目学习 策略 校本课程 学科整合 技术平台
[中图分类号] G623.9 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）21-083
项目学习，是学习者把在生活中发现的真实问题作为学习项目，并围绕这一学习项目自主制定学习方案与计划，自主开展学习活动，寻找解决方案或习得知识经验的学习方式。学生在“做中学，学中做”，在探究中自主建构起直接的知识和经验。将项目学习引入到综合实践活动中，既能帮助学生解决生活、学习中遇到的实际问题，还能在知识经验、技能方法等方面得到全方位的锻炼与提高。本文将针对如何在综合实践活动课程中有效地实施主题项目学习交流几点经验。
一、广挖资源，开发课程
综合实践活动课程是没有教材的，且受区域影响，其他地区、学校成功的项目学习资源未必适用。因此，我们结合本地区、本学校的实际情况，以学生为本，多方挖掘并开发了适合本校学生的校本课程资源。
1.挖掘内涵，开发学校文化课程
每所学校都应该有一个学校文化的核心。我校以“正”为校训，从校园的文化氛围布置到学校的各项教育教学活动，都紧紧围绕着“正”字的内涵。我们从中挖掘教育资源开发“正文化”系列课程，引导学生寻校史、赏校貌、夸同伴、赞教师、明方向、谈理想……带领学生实地考察、拍摄校景、调查采访、学做导游……学生从三年级到六年级，通过多个不同的主题项目学习，了解学校、热爱班级、赏识伙伴、喜爱教师、规范自身，提高了能力，陶冶了情操。
2.发展特长，开发学生才艺课程
“小火娃”是我校一名特别喜欢绘画的学生，他在家长协助下设计出学校吉祥物形象，因此，我们也把基于学生兴趣开发的学生才艺系列课程命名为“小火娃”。针对不同的年级，分别开发了“我的家庭我做主”、“我的学习我做主”、“我的班级我做主”和“我的学校我做主”四个项目主题，爱好绘画的写生、设计，喜欢园艺的种植、修剪，热衷美食的烹饪、烘焙，学霸们则专注于习惯、方法的研究，艺术粉丝、健身达人、手工能手……都可以在协作小组中发挥自己的特长，增长自己的才干。
3.关注热点，开发“非连续文本”课程
知识习得的最佳途径和最终目的应该都是学会运用，但受到教学时间、教室空间等的限制，往往学科课程的知识运用很难落实。因此，我们将各学科课程中与日常生活密切相关的内容挖掘出来，寻找合适的标识、图示、表格、说明书等“非连续文本”，利用研究性学习的舞台，开展项目学习活动。如运用统计图的知识，告诉人们“学会区分牛奶和含乳饮料”；把美术课上学到的简笔画技能运用到“社区示意图”的绘制中……
二、深度整合，学科互通
综合性是综合实践活动课程的基本特性。《综合实践活动课程纲要》指出“学生在综合实践活动中，要综合运用在学科课程学习中掌握的基础知识和基本技能……学生在综合实践活动中自主获得的知识以及问题解决的基本能力又促进学科课程的学习”。因此，我们不仅在课程开发时关注到了学科课程的内容，更是在项目学习的过程中，努力实践了与学科教学的深度整合、交融互通。
1.学科课程蕴含项目学习的丰富主题
有些学科教材中原本就有综合性学习的内容，可直接作为项目学习的主题，如语文学科中的“说名道姓”等；有些学科的教学内容需要大量的时间、空间，通过实践活动运用、巩固所学知识，可以把这些内容作为项目学习的主题，如数学学科中的“确定位置”等；将学科教学中产生的具有共性的问题或者新发现作为项目学习的主题，作为学科课程的拓展、延伸，又给学生运用学科知识搭建了舞台，如品德学科教师发现学生都弄不清亲友的辈分和称呼时，一个项目主题就产生了。
2.学科课程夯实项目学习的坚实基础
学生开展项目学习的过程中，要运用到调查、采访等诸多的研究性学习方法、技能。这些方法技能的有效培养，仅仅在综合实践活动的学习中培养是不够的，而通过各学科课程协同教学，知识、方法、技能就可更好地运用到项目学习过程中。比如，采访、编制调查问卷等需要调动语文学科的表达能力，实地考察需要数学学科的测量技能……
3.学科课程拥有项目学习的“全能”导师
跨学科整合的项目学习活动，综合实践活动的任课教师显然很难具备足够的指导的力量，此时学科课程的任课教师就成为项目学习最有力的导师团队，庞大的学科教师队伍就是项目学习的“全能”导师。我们可以邀请学科教师直接走进课堂，向学生传授某项专门的技能，也可以让学生在项目学习活动时邀请相关的教师担任小组导师。而能否成功地邀请到教师本身也是一个有意义的学习项目。
三、巧用技术，搭建平台
随着信息技术的高速发展，“技术 ？”这个全新的话题也摆在我们的面前。为此，我们充分发挥学校的信息技术软硬件的作用，为开展项目学习拓宽了天地，搭建了平台。我们相信，我们的努力最终会让“技术像空气一样存在于校园”。
1.互联网络，丰富便捷的资源平台
全方位、多角度地获取各种信息、各种资料，是项目学习顺利开展的重要保障，而互联网则提供了一个最丰富、最便捷的资源平台。一开始，我们与信息技术相融合，指导学生学习关键词选择、资料页筛选阅读等网络搜索的步骤及技能；渐渐地，我们引导学生针对某个项目学习的主题，搜索、选择、整理资料，而是如何有效地筛选资料是指导的重中之重。互联网提供了海量的学习资源、他人经验，拓宽了师生的视野，提供了许多创造性的思路，教会了许多项目学习必备的方法与技能。
2.即时通信，触手可及的协作平台
当前，诸如QQ、微信等各种即时通信软件为协作交流带来了革命性的突破。教师可建立一个项目学习的QQ群，教师、学生、家长都加入进来，课内外、校内外的时空被彻底打碎，你的想法、我的疑问、他的诀窍，都可以在这个舞台上展现，许多学习中遇到的困难都能在这儿找到完美的解决方案。尤其是手机QQ、微信等移动终端的运用，触屏技术的普及，甚至可以语音、视频直接交流，更是大大提高了协作交流的顺畅度、即时性，天涯成为咫尺。学生有了“包包里的老师”“口袋里的爸爸”的全情帮助，项目学习的效率得到了更大的提升。
3.学习社区，精彩纷呈的展示平台
同时，我们还不断摸索实践，寻找诸如群学网（http：//cop.linc.hinet.net）之类的综合学习平台，还在信息技术教师的大力支持下，自主开发了综合实践活动学习社区（http：//www.zjgjy.org）。参与项目学习的师生共同使用这些平台，发布学习任务、交流活动经历、分享成功经验、展示学习成果……精彩纷呈。我们还鼓励学生在家长的支持下，拍摄照片、短视频等声像作品，上传到学习社区中。今后，我们还计划与学校的信息化建设工作同步，架设更强大的交互学习平台，让项目学习的开展更加顺畅。
教学有法但教无定法，方法千万，没有最好只有更好。上述只是我在开展“项目学习”（或研究性学习）的教学实践尝试中行之有效的几点策略，相信只要我们本着有效性、实际性和学生本位的原则，不断实践、勇于探索，必定能够在综合实践活动的园子里收获满满。
（特约编辑 左 芸）
[关键词]项目学习 策略 校本课程 学科整合 技术平台
[中图分类号] G623.9 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）21-083
项目学习，是学习者把在生活中发现的真实问题作为学习项目，并围绕这一学习项目自主制定学习方案与计划，自主开展学习活动，寻找解决方案或习得知识经验的学习方式。学生在“做中学，学中做”，在探究中自主建构起直接的知识和经验。将项目学习引入到综合实践活动中，既能帮助学生解决生活、学习中遇到的实际问题，还能在知识经验、技能方法等方面得到全方位的锻炼与提高。本文将针对如何在综合实践活动课程中有效地实施主题项目学习交流几点经验。
一、广挖资源，开发课程
综合实践活动课程是没有教材的，且受区域影响，其他地区、学校成功的项目学习资源未必适用。因此，我们结合本地区、本学校的实际情况，以学生为本，多方挖掘并开发了适合本校学生的校本课程资源。
1.挖掘内涵，开发学校文化课程
每所学校都应该有一个学校文化的核心。我校以“正”为校训，从校园的文化氛围布置到学校的各项教育教学活动，都紧紧围绕着“正”字的内涵。我们从中挖掘教育资源开发“正文化”系列课程，引导学生寻校史、赏校貌、夸同伴、赞教师、明方向、谈理想……带领学生实地考察、拍摄校景、调查采访、学做导游……学生从三年级到六年级，通过多个不同的主题项目学习，了解学校、热爱班级、赏识伙伴、喜爱教师、规范自身，提高了能力，陶冶了情操。
2.发展特长，开发学生才艺课程
“小火娃”是我校一名特别喜欢绘画的学生，他在家长协助下设计出学校吉祥物形象，因此，我们也把基于学生兴趣开发的学生才艺系列课程命名为“小火娃”。针对不同的年级，分别开发了“我的家庭我做主”、“我的学习我做主”、“我的班级我做主”和“我的学校我做主”四个项目主题，爱好绘画的写生、设计，喜欢园艺的种植、修剪，热衷美食的烹饪、烘焙，学霸们则专注于习惯、方法的研究，艺术粉丝、健身达人、手工能手……都可以在协作小组中发挥自己的特长，增长自己的才干。
3.关注热点，开发“非连续文本”课程
知识习得的最佳途径和最终目的应该都是学会运用，但受到教学时间、教室空间等的限制，往往学科课程的知识运用很难落实。因此，我们将各学科课程中与日常生活密切相关的内容挖掘出来，寻找合适的标识、图示、表格、说明书等“非连续文本”，利用研究性学习的舞台，开展项目学习活动。如运用统计图的知识，告诉人们“学会区分牛奶和含乳饮料”；把美术课上学到的简笔画技能运用到“社区示意图”的绘制中……
二、深度整合，学科互通
综合性是综合实践活动课程的基本特性。《综合实践活动课程纲要》指出“学生在综合实践活动中，要综合运用在学科课程学习中掌握的基础知识和基本技能……学生在综合实践活动中自主获得的知识以及问题解决的基本能力又促进学科课程的学习”。因此，我们不仅在课程开发时关注到了学科课程的内容，更是在项目学习的过程中，努力实践了与学科教学的深度整合、交融互通。
1.学科课程蕴含项目学习的丰富主题
有些学科教材中原本就有综合性学习的内容，可直接作为项目学习的主题，如语文学科中的“说名道姓”等；有些学科的教学内容需要大量的时间、空间，通过实践活动运用、巩固所学知识，可以把这些内容作为项目学习的主题，如数学学科中的“确定位置”等；将学科教学中产生的具有共性的问题或者新发现作为项目学习的主题，作为学科课程的拓展、延伸，又给学生运用学科知识搭建了舞台，如品德学科教师发现学生都弄不清亲友的辈分和称呼时，一个项目主题就产生了。
2.学科课程夯实项目学习的坚实基础
学生开展项目学习的过程中，要运用到调查、采访等诸多的研究性学习方法、技能。这些方法技能的有效培养，仅仅在综合实践活动的学习中培养是不够的，而通过各学科课程协同教学，知识、方法、技能就可更好地运用到项目学习过程中。比如，采访、编制调查问卷等需要调动语文学科的表达能力，实地考察需要数学学科的测量技能……
3.学科课程拥有项目学习的“全能”导师
跨学科整合的项目学习活动，综合实践活动的任课教师显然很难具备足够的指导的力量，此时学科课程的任课教师就成为项目学习最有力的导师团队，庞大的学科教师队伍就是项目学习的“全能”导师。我们可以邀请学科教师直接走进课堂，向学生传授某项专门的技能，也可以让学生在项目学习活动时邀请相关的教师担任小组导师。而能否成功地邀请到教师本身也是一个有意义的学习项目。
三、巧用技术，搭建平台
随着信息技术的高速发展，“技术 ？”这个全新的话题也摆在我们的面前。为此，我们充分发挥学校的信息技术软硬件的作用，为开展项目学习拓宽了天地，搭建了平台。我们相信，我们的努力最终会让“技术像空气一样存在于校园”。
1.互联网络，丰富便捷的资源平台
全方位、多角度地获取各种信息、各种资料，是项目学习顺利开展的重要保障，而互联网则提供了一个最丰富、最便捷的资源平台。一开始，我们与信息技术相融合，指导学生学习关键词选择、资料页筛选阅读等网络搜索的步骤及技能；渐渐地，我们引导学生针对某个项目学习的主题，搜索、选择、整理资料，而是如何有效地筛选资料是指导的重中之重。互联网提供了海量的学习资源、他人经验，拓宽了师生的视野，提供了许多创造性的思路，教会了许多项目学习必备的方法与技能。
2.即时通信，触手可及的协作平台
当前，诸如QQ、微信等各种即时通信软件为协作交流带来了革命性的突破。教师可建立一个项目学习的QQ群，教师、学生、家长都加入进来，课内外、校内外的时空被彻底打碎，你的想法、我的疑问、他的诀窍，都可以在这个舞台上展现，许多学习中遇到的困难都能在这儿找到完美的解决方案。尤其是手机QQ、微信等移动终端的运用，触屏技术的普及，甚至可以语音、视频直接交流，更是大大提高了协作交流的顺畅度、即时性，天涯成为咫尺。学生有了“包包里的老师”“口袋里的爸爸”的全情帮助，项目学习的效率得到了更大的提升。
3.学习社区，精彩纷呈的展示平台
同时，我们还不断摸索实践，寻找诸如群学网（http：//cop.linc.hinet.net）之类的综合学习平台，还在信息技术教师的大力支持下，自主开发了综合实践活动学习社区（http：//www.zjgjy.org）。参与项目学习的师生共同使用这些平台，发布学习任务、交流活动经历、分享成功经验、展示学习成果……精彩纷呈。我们还鼓励学生在家长的支持下，拍摄照片、短视频等声像作品，上传到学习社区中。今后，我们还计划与学校的信息化建设工作同步，架设更强大的交互学习平台，让项目学习的开展更加顺畅。
教学有法但教无定法，方法千万，没有最好只有更好。上述只是我在开展“项目学习”（或研究性学习）的教学实践尝试中行之有效的几点策略，相信只要我们本着有效性、实际性和学生本位的原则，不断实践、勇于探索，必定能够在综合实践活动的园子里收获满满。
（特约编辑 左 芸）