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【摘要】学习共同体理念是日本教育专家、学习共同体倡导者佐藤学针对合作教学中存在的问题提出的一种教学新理念，旨在追求合作学习的真正目的，营造“用心互相倾听的教室”，鼓励学生敢于说出自己的疑惑，挖掘学生的潜能等。基于此，本文以小学语文教材为例，探究学习共同体理念在小学语文教学中发挥的作用。
【关键词】小学语文 学习共同体理念 教学应用
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）15-0026-01
随着素质教育的发展和新课程改革不断深入，很多教育理论家和教育专家提出了各种指导小学语文课堂改革的教学理论，并取得了良好的教学效果。基于此，笔者把日本教育专家提出的学习共同体理念用于教学实践中，并探究其在小学语文教学课堂中发挥的作用，为教师同仁们提供借鉴价值。
一、追求民主平等，重视用心傾听
学习共同体理念的顺利实施的前提是教师尊重学生，师生地位平等，学生尊重学生、生生地位平等。只有这样学生才能与教师或者其他同学开展民主平等的对话，而不是单单参与了一场热闹的课堂发言活动，大家各说各的;也只有这样，教师才能用心倾听学生的谈话，解决学生存在的疑惑、分享学生获得的情感，陪着孩子一起成长。
如，在学习《桂林山水》这一课文章内容时，笔者为学生们讲述了桂林山水的地理位置、生字词等基础知识后，发现学生们昏昏沉沉、课堂气氛十分压抑。见此情景，笔者决定把学习共同体理念用于教学实践中，营造一个民主平等的合作教学氛围，于是笔者停止了讲课，提出了一个问题：大家喜欢旅游吗？一谈及旅游，同学们马上活跃了起来，纷纷回答到：喜欢。笔者继续提问：你们都去过哪些地方旅游呢？你最喜欢的是哪个旅游景点或地区？请同学们分小组讲述自己的旅游故事。学生们听到后，马上开始行动，教室里顿时热闹起来。十五分钟后，学生们结束了讨论。笔者随机邀请了几名学生回答问题，并要求其他学生用听倾听这些学生的发言之后进行简单的评价。学生们的课堂积极性被极大地调动起来，更认真的倾听了。有的学生回答曾经去过丽江，喜欢丽江小镇和山水;有的学生则是讲述了自己去黄山的经历;还有的学生则是说到了自己参与农家乐的趣事，惹得大家哈哈大笑。除此之外，其他学生还针对这些发言提出了自己的疑惑，如花费、特色饮食和交通，俨然成为了一堂旅游指南课堂。在学生们解决了自己的疑惑后，笔者让学生分小组合作完成一份桂林山水旅游攻略，创新教法，提高课堂教学质量。
二、明确合作真谛，鼓励学生表达
很多小学语文教师认为合作教学的目的是谈论出结果，解答问题，得到答案。其实不然，笔者在学习佐藤学的学习共同体理念的过程中发现，合作教学的目的是让学生心安理得地、勇敢地表达出“我不懂”，而不是被迫接受他人的观点或者是假装自己听懂别人在说什么。
如，在学习《两个铁球同时着地》这一课内容时，学生们在笔者的引导下阅读了本课的文章内容，但是大家还是存在着一些疑惑，如，谁是伽利略和亚里士多德;伽利略为什么要到比萨斜塔上进行公开实验;如果实验失败了会产生什么后果等。为了解决这些问题，笔者让学生们开展小组合作，尝试着解答这些问题。大多数小组的学生经过讨论后得出了结果，但有一个小组的学生迟迟没有结束讨论活动，因为他们还是不懂为什么两个铁球可以同时落地这个问题。笔者听到后马上对该组学生进行了表扬，希望其他的学生可以向他们学习，遇到自己不懂得地方要大胆说出来。在本次教学实践活动中，教师纠正了合作教学中的错误理念，提高学生表现自我的意识和能力。
三、拒绝同化理念，挖掘学生个性
学习共同体理念并不是要在合作教学中找到大家的共性，而是要在合作中挖掘学生的个性，在合作中发挥所长，共同完成教学任务。
如，在学习《雾在哪里》这一课文章时，师生通过阅读了解到雾是一个淘气的孩子，喜欢把所有的东西藏起来，最终把自己藏了起来，雾就这样消失了。为了加深学生对文章情节的印象，笔者提出一系列问题：
这个淘气的小孩子把什么东西藏了起来？
雾到过哪些地方？
雾消失了，你知道雾去了哪里吗？
看到这些问题后，学生们主动开展小组合作，商讨着如何回答笔者的问题，大多数的小组成员选择分工合作，每一个小组成员都分配到了明确的任务，有些学生数学能力好，于是负责数出雾藏起来的事物;有些学生阅读量广，因此解答出了雾最终消失的原因;还有的学生则是负责梳理文章内容，探究雾究竟去过哪些地方。在成员们共同合作下最终顺利回答了笔者的问题。在本次教学中，学生既节省了时间也提高了课堂学习效率。
经过笔者的教学实践活动，发现学习共同体理念能够弥补合作教学中存在的问题，尊重学生个性，鼓励学生勇于表达、挖掘学生潜能，最终提高合作教学的效率，促进学生语文学科综合素养的发展。
参考文献：
[1]伏荣超.学习共同体理论及其对教育的启示[J].教育探索，2010（07）.
[2]朱熠，霍涌泉.基于学习共同体的课堂文化重建[J].中国教育学刊，2011（05）.
【关键词】小学语文 学习共同体理念 教学应用
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）15-0026-01
随着素质教育的发展和新课程改革不断深入，很多教育理论家和教育专家提出了各种指导小学语文课堂改革的教学理论，并取得了良好的教学效果。基于此，笔者把日本教育专家提出的学习共同体理念用于教学实践中，并探究其在小学语文教学课堂中发挥的作用，为教师同仁们提供借鉴价值。
一、追求民主平等，重视用心傾听
学习共同体理念的顺利实施的前提是教师尊重学生，师生地位平等，学生尊重学生、生生地位平等。只有这样学生才能与教师或者其他同学开展民主平等的对话，而不是单单参与了一场热闹的课堂发言活动，大家各说各的;也只有这样，教师才能用心倾听学生的谈话，解决学生存在的疑惑、分享学生获得的情感，陪着孩子一起成长。
如，在学习《桂林山水》这一课文章内容时，笔者为学生们讲述了桂林山水的地理位置、生字词等基础知识后，发现学生们昏昏沉沉、课堂气氛十分压抑。见此情景，笔者决定把学习共同体理念用于教学实践中，营造一个民主平等的合作教学氛围，于是笔者停止了讲课，提出了一个问题：大家喜欢旅游吗？一谈及旅游，同学们马上活跃了起来，纷纷回答到：喜欢。笔者继续提问：你们都去过哪些地方旅游呢？你最喜欢的是哪个旅游景点或地区？请同学们分小组讲述自己的旅游故事。学生们听到后，马上开始行动，教室里顿时热闹起来。十五分钟后，学生们结束了讨论。笔者随机邀请了几名学生回答问题，并要求其他学生用听倾听这些学生的发言之后进行简单的评价。学生们的课堂积极性被极大地调动起来，更认真的倾听了。有的学生回答曾经去过丽江，喜欢丽江小镇和山水;有的学生则是讲述了自己去黄山的经历;还有的学生则是说到了自己参与农家乐的趣事，惹得大家哈哈大笑。除此之外，其他学生还针对这些发言提出了自己的疑惑，如花费、特色饮食和交通，俨然成为了一堂旅游指南课堂。在学生们解决了自己的疑惑后，笔者让学生分小组合作完成一份桂林山水旅游攻略，创新教法，提高课堂教学质量。
二、明确合作真谛，鼓励学生表达
很多小学语文教师认为合作教学的目的是谈论出结果，解答问题，得到答案。其实不然，笔者在学习佐藤学的学习共同体理念的过程中发现，合作教学的目的是让学生心安理得地、勇敢地表达出“我不懂”，而不是被迫接受他人的观点或者是假装自己听懂别人在说什么。
如，在学习《两个铁球同时着地》这一课内容时，学生们在笔者的引导下阅读了本课的文章内容，但是大家还是存在着一些疑惑，如，谁是伽利略和亚里士多德;伽利略为什么要到比萨斜塔上进行公开实验;如果实验失败了会产生什么后果等。为了解决这些问题，笔者让学生们开展小组合作，尝试着解答这些问题。大多数小组的学生经过讨论后得出了结果，但有一个小组的学生迟迟没有结束讨论活动，因为他们还是不懂为什么两个铁球可以同时落地这个问题。笔者听到后马上对该组学生进行了表扬，希望其他的学生可以向他们学习，遇到自己不懂得地方要大胆说出来。在本次教学实践活动中，教师纠正了合作教学中的错误理念，提高学生表现自我的意识和能力。
三、拒绝同化理念，挖掘学生个性
学习共同体理念并不是要在合作教学中找到大家的共性，而是要在合作中挖掘学生的个性，在合作中发挥所长，共同完成教学任务。
如，在学习《雾在哪里》这一课文章时，师生通过阅读了解到雾是一个淘气的孩子，喜欢把所有的东西藏起来，最终把自己藏了起来，雾就这样消失了。为了加深学生对文章情节的印象，笔者提出一系列问题：
这个淘气的小孩子把什么东西藏了起来？
雾到过哪些地方？
雾消失了，你知道雾去了哪里吗？
看到这些问题后，学生们主动开展小组合作，商讨着如何回答笔者的问题，大多数的小组成员选择分工合作，每一个小组成员都分配到了明确的任务，有些学生数学能力好，于是负责数出雾藏起来的事物;有些学生阅读量广，因此解答出了雾最终消失的原因;还有的学生则是负责梳理文章内容，探究雾究竟去过哪些地方。在成员们共同合作下最终顺利回答了笔者的问题。在本次教学中，学生既节省了时间也提高了课堂学习效率。
经过笔者的教学实践活动，发现学习共同体理念能够弥补合作教学中存在的问题，尊重学生个性，鼓励学生勇于表达、挖掘学生潜能，最终提高合作教学的效率，促进学生语文学科综合素养的发展。
参考文献：
[1]伏荣超.学习共同体理论及其对教育的启示[J].教育探索，2010（07）.
[2]朱熠，霍涌泉.基于学习共同体的课堂文化重建[J].中国教育学刊，2011（05）.