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高尔基曾说：“书籍是人类进步的阶梯”，而作为瀚如烟海的书籍的统帅和精华的名著，对于每个人来说，都是一生必不可少的必修课。名著具有较高的艺术价值，有助于学生语文素养的提升；名著一般都含有积极向上的主题，可以有助于学生形成正确的人生观和价值观；名著对时代、对社会有着比常人更为清醒，更为深刻的认识，可以帮助学生更好地了解历史、认识世界、理解真善美和假恶丑，养成深刻思考的好习惯。
教育部颁布的《全日制普遍高级中学语文教学大纲》教学内容和要求：高中学生要在初中的基础上“扩大阅读视野，丰富自己的精神世界，关注社会进步和科技发展。课外自读文学名著（10部以上）、科普书刊和其他读物，总量不少于300万字。”2001年国家教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）在附录部分中《关于课外读物的建议》中明确要求：学生九年课外阅读总量达到400万字以上，并对阅读的书面提出了建议，所建议书目都是古今中外的名著。2003年国家教育部颁布的《普通高中语文课程标准》（实验稿）在第二部分《课程目标·必修课程》《阅读与鉴赏》一款明确提出：高中学生应该具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字。无论是教学大纲，还是课程标准都在附录中设立了《关于课外读物的建议》。教育部对名著阅读的重视可见一斑。
笔者所在的学校为一所普通高中，学生文化基础相对薄弱，阅读习惯不是很好，阅读名著的情况更不容乐观。日前，笔者随机对本校127名学生进行了关于名著阅读方面的专项调查，通过对采集到的信息进行整理、分析，对本校学生名著阅读的现状和成因进行了归类，并思考了相应的解决策略。
一、高中薄弱生名著阅读的现状
1.阅读量明显不足
问卷中要求学生尽量多地写出自己读过的文学名著的书名，据统计，人均阅读名著7.5本，以中国四大名著为例，全部都读过的仅占18.8%。与《课程标准》要求相差甚远——《课程标准》要求学生九年（1-9年级）课外阅读总量达到400万字以上，并对所要读的书目提出明确建议。
2.阅读计划性不强
“在假期时间充裕的情况下阅读文学名著，你会如何去做？”仅有45%的学生选择了“循序渐进读完整书”的选项，40%的学生选择的是“随便翻看、零碎跳读”的选项，还有15%的学生选择的是“不会选择读书”这一选项。
3.阅读习惯不好
鲁迅先生提出，读书要“眼到、口到、心到、手到、脑到”，不动笔墨不读书。读书动笔，能够帮助记忆，掌握书中的难点、要点；有利你储存资料，积累写作素材；也有利于扩大知识面，提高综合分析能力。在被调查的学生中，只有6%的学生能够“在阅读名著的过程做到读写结合，经常做读书笔记”，55%的学生“随兴偶尔做笔记”，39%的学生“基本不做读书笔记”。
二、名著阅读现状形成的原因
1.“休闲”——造成阅读环境缺失
随着社会的发展、生活水平的提高、现代生活节奏的加快，人们休闲的方式越来越多，除了传统的扑克牌、打麻将看电视等，各式各样的电子游戏充斥人们的生活。家庭读书的氛围越来越淡。调查结果显示：名著阅读源自家长推荐的不足5%，被调查学生家中藏书人均8.9本。有34%的家长不支持学生阅读教材以外的名著，认为阅读名著对考试帮助不大。虽然大部分家长对孩子的名著阅读很赞成，也能督促孩子们进行名著阅读，但因为家长或自己不阅读，或不会指导孩子阅读，对孩子的阅读也很难起到促进作用。
2.“应试”——造成阅读时间不足
中国少先队全国工作委员会办公室和中国青少年研究中心实施的“当代中国少年儿童发展状况”课题表明，半数以上的少年儿童学习时间、睡眠时间均不符合国家规定的标准，学习时间过长，学业负担过重，初中学生在休息日平均做作业在180分钟以上的高达27.6％，基础薄弱生用于吸收课堂教学内容、完成作业的时间则更长。名著内容没有明确在考试范围之内，即使考，也仅占很少的分值，因而阅读时间更难得到保证。
3.“畏难”——造成阅读兴趣不浓
“兴趣是最好的老师”——特别是第八次课程改革实施以来，人们将孩子的学习兴趣培养提到了前所未有的高度。这固然是好事，但是也从一定程度上让学生养成了浮躁、怕吃苦的坏习惯。众所周知，因为智商差异导致 “基础薄弱生”产生的仅占个别，更多的“基础薄弱生”是因为没有良好的学习习惯和学习品质造成的。名著与流行小说、校园文学等通俗读物相比，内容与现实生活脱离，语言理解难度较大。因而即使有时间，很多学生也不愿意选择名著阅读。
三、改善名著阅读现状的对策
1.“渗透”——让名著阅读成为风尚
“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑。”（《荀子·解蔽》）要想让学生重视名著阅读，阅读氛围的营造很重要。班级的图书角、学校的图书馆要全方位向学生开放，使学生随手就能拿到书看。通过家长会、家长学校等途径，向家长宣传名著阅读的重要性，取得家长的支持，努力构建书香家庭。利用学生社团，发挥学生自身的示范影响作用，带动更多的同学阅读名著。除了这些传统的阅读环境的营造，还可以利用QQ空间、微博等现代交流手段，将名著的推荐、探讨渗透到学生的生活中，使名著阅读成为学生生活中的风尚。
2.“接纳”——“挤”出名著阅读时间
靠兴趣学习固然重要，但高中生更应该明白自己该学什么，根据需要去学习。因而要想让高中生重视名著阅读，要对学生加强阅读的目的性教育，让学生明确名著阅读的意义，主动接纳名著。鲁迅先生说过：“时间就像海绵里的水，只要你挤，总是有的。”当学生明白自己需要名著阅读、接纳名著之后，就会主动“挤”时间读名著。在此基础上，教师指导学生做好阅读计划的制定，对阅读量提出明确规定，做到有计划、有落实、有评价。
3.“导引”——让名著阅读不再困难
针对名著内容与现实生活距离较远的特点，可以通过邀请作家到校举行读者见面会、开展师生名著阅读讲坛、组织名著知识竞赛、举行名著校园剧表演等多种形式的活动，将名著内容与现实生活紧密结合，以降低名著阅读的重心。上好名著阅读指导课，通过指导阅读、师生共读、互动交流等多种方式，帮助基础薄弱学生解决阅读名著时遇到的理解困难等问题，提高名著阅读的效率。
只要我们怀揣着对名著阅读的关注和执着，孩子们的名著阅读之路一定会在山重水复的求索中渐入佳境，孩子们一定能收获到名著涵养带来的喜悦。
教育部颁布的《全日制普遍高级中学语文教学大纲》教学内容和要求：高中学生要在初中的基础上“扩大阅读视野，丰富自己的精神世界，关注社会进步和科技发展。课外自读文学名著（10部以上）、科普书刊和其他读物，总量不少于300万字。”2001年国家教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）在附录部分中《关于课外读物的建议》中明确要求：学生九年课外阅读总量达到400万字以上，并对阅读的书面提出了建议，所建议书目都是古今中外的名著。2003年国家教育部颁布的《普通高中语文课程标准》（实验稿）在第二部分《课程目标·必修课程》《阅读与鉴赏》一款明确提出：高中学生应该具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字。无论是教学大纲，还是课程标准都在附录中设立了《关于课外读物的建议》。教育部对名著阅读的重视可见一斑。
笔者所在的学校为一所普通高中，学生文化基础相对薄弱，阅读习惯不是很好，阅读名著的情况更不容乐观。日前，笔者随机对本校127名学生进行了关于名著阅读方面的专项调查，通过对采集到的信息进行整理、分析，对本校学生名著阅读的现状和成因进行了归类，并思考了相应的解决策略。
一、高中薄弱生名著阅读的现状
1.阅读量明显不足
问卷中要求学生尽量多地写出自己读过的文学名著的书名，据统计，人均阅读名著7.5本，以中国四大名著为例，全部都读过的仅占18.8%。与《课程标准》要求相差甚远——《课程标准》要求学生九年（1-9年级）课外阅读总量达到400万字以上，并对所要读的书目提出明确建议。
2.阅读计划性不强
“在假期时间充裕的情况下阅读文学名著，你会如何去做？”仅有45%的学生选择了“循序渐进读完整书”的选项，40%的学生选择的是“随便翻看、零碎跳读”的选项，还有15%的学生选择的是“不会选择读书”这一选项。
3.阅读习惯不好
鲁迅先生提出，读书要“眼到、口到、心到、手到、脑到”，不动笔墨不读书。读书动笔，能够帮助记忆，掌握书中的难点、要点；有利你储存资料，积累写作素材；也有利于扩大知识面，提高综合分析能力。在被调查的学生中，只有6%的学生能够“在阅读名著的过程做到读写结合，经常做读书笔记”，55%的学生“随兴偶尔做笔记”，39%的学生“基本不做读书笔记”。
二、名著阅读现状形成的原因
1.“休闲”——造成阅读环境缺失
随着社会的发展、生活水平的提高、现代生活节奏的加快，人们休闲的方式越来越多，除了传统的扑克牌、打麻将看电视等，各式各样的电子游戏充斥人们的生活。家庭读书的氛围越来越淡。调查结果显示：名著阅读源自家长推荐的不足5%，被调查学生家中藏书人均8.9本。有34%的家长不支持学生阅读教材以外的名著，认为阅读名著对考试帮助不大。虽然大部分家长对孩子的名著阅读很赞成，也能督促孩子们进行名著阅读，但因为家长或自己不阅读，或不会指导孩子阅读，对孩子的阅读也很难起到促进作用。
2.“应试”——造成阅读时间不足
中国少先队全国工作委员会办公室和中国青少年研究中心实施的“当代中国少年儿童发展状况”课题表明，半数以上的少年儿童学习时间、睡眠时间均不符合国家规定的标准，学习时间过长，学业负担过重，初中学生在休息日平均做作业在180分钟以上的高达27.6％，基础薄弱生用于吸收课堂教学内容、完成作业的时间则更长。名著内容没有明确在考试范围之内，即使考，也仅占很少的分值，因而阅读时间更难得到保证。
3.“畏难”——造成阅读兴趣不浓
“兴趣是最好的老师”——特别是第八次课程改革实施以来，人们将孩子的学习兴趣培养提到了前所未有的高度。这固然是好事，但是也从一定程度上让学生养成了浮躁、怕吃苦的坏习惯。众所周知，因为智商差异导致 “基础薄弱生”产生的仅占个别，更多的“基础薄弱生”是因为没有良好的学习习惯和学习品质造成的。名著与流行小说、校园文学等通俗读物相比，内容与现实生活脱离，语言理解难度较大。因而即使有时间，很多学生也不愿意选择名著阅读。
三、改善名著阅读现状的对策
1.“渗透”——让名著阅读成为风尚
“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑。”（《荀子·解蔽》）要想让学生重视名著阅读，阅读氛围的营造很重要。班级的图书角、学校的图书馆要全方位向学生开放，使学生随手就能拿到书看。通过家长会、家长学校等途径，向家长宣传名著阅读的重要性，取得家长的支持，努力构建书香家庭。利用学生社团，发挥学生自身的示范影响作用，带动更多的同学阅读名著。除了这些传统的阅读环境的营造，还可以利用QQ空间、微博等现代交流手段，将名著的推荐、探讨渗透到学生的生活中，使名著阅读成为学生生活中的风尚。
2.“接纳”——“挤”出名著阅读时间
靠兴趣学习固然重要，但高中生更应该明白自己该学什么，根据需要去学习。因而要想让高中生重视名著阅读，要对学生加强阅读的目的性教育，让学生明确名著阅读的意义，主动接纳名著。鲁迅先生说过：“时间就像海绵里的水，只要你挤，总是有的。”当学生明白自己需要名著阅读、接纳名著之后，就会主动“挤”时间读名著。在此基础上，教师指导学生做好阅读计划的制定，对阅读量提出明确规定，做到有计划、有落实、有评价。
3.“导引”——让名著阅读不再困难
针对名著内容与现实生活距离较远的特点，可以通过邀请作家到校举行读者见面会、开展师生名著阅读讲坛、组织名著知识竞赛、举行名著校园剧表演等多种形式的活动，将名著内容与现实生活紧密结合，以降低名著阅读的重心。上好名著阅读指导课，通过指导阅读、师生共读、互动交流等多种方式，帮助基础薄弱学生解决阅读名著时遇到的理解困难等问题，提高名著阅读的效率。
只要我们怀揣着对名著阅读的关注和执着，孩子们的名著阅读之路一定会在山重水复的求索中渐入佳境，孩子们一定能收获到名著涵养带来的喜悦。