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从事初中英语教学已有近十年的时间了，怎样使自己的课堂教学精彩而又能够提高学生的兴趣，我尝试着如下的教学方法。
一、任务型结合分组讨论教学法。即给出学生教学任务，分小组在规定的时间内完成任务。无论是复习还是新授的课都实用。
教学实例一：
要求：每二人一组编写一个餐厅服务员和顾客买东西的对话。
例：Ａ：WAITRESS B: Zhang San
It’s lunch time. Zhang San is hungry.He goes to a restaurant.
A:Are you ready to order?
B:Yes,please.I would like some _______for lunch.
A:Sorry ,we don’t have any ______ .
Would you like some ______?
B:Okay.Thank you.
A:You are welcome.
在这个任务中，学生自编自演。首先他们得掌握和理解一些基本句型，才会编写，这使他们学会了语言的应用。其次，编好后在扮演时还得用语言交际，提高了用语言交际的实际能力。再次，培养了组内成员团结协作的精神，同时也增强了他们学习的兴趣和信心。而教师只是一个辅助的对象，扮演一个听众，对他们的劳动成果给以评判。课堂中学生编写对话的实例是非常多的，教师可以采用任务型教学法完成，还可以达到教学相长。
实例二：教完新单词后，给出1到2分钟时间让学生记忆，然后检查记忆效果。检查时我说汉语，学生说英语的拼写和读音。一般检查都很满意，大多数学生都能拼、读正确。每次都这样要求的话，时间长了，学生们自己就在读单词的时候就很认真的记了，否则有的学生老是读和记分开，心口不一，课堂懒散。
这样的小任务，学生容易完成且感觉很有成就感，同时好的心情也可以持续到这堂课的后半部分。这种方法可以延续到课后或早读时学生之间互相考察对方的记忆情况，达到彼此互相检测和协作的效果。
实例三：课堂训练句型时，如：
a:How old are you?
b:I am ______ years old.And you?
a:I am ______ .how old are you?
C: …
教师教完这个句型后立即开始师生互动，然后生生小组内互动。一个看似简单的任务，可以达到语言的反复交际，短时间内他们就有一个小小的收获，同时也活跃了课堂气氛。
课堂的设计好多时候都可以使用任务型教学，而且这种教学中的小组活动，师生、生生互动都可以提高课堂效率，培养学生之间团结协作的学习精神和凝聚力，这种方法在英语教学中很值得应用。
二、自主探究教学法培养学生的动手动脑能力。给出学生问题，教师先不说答案，让学生自己思考，或小组内讨论，或查资料。这种方法可以培养学生的动脑筋、动手能力。同时，也可以培养他们的团结协作、不耻下问的精神和对待知识的严谨态度。现代的科技手段很发达，学生们可以借助电脑、电视等媒体手段，来完成教师布置的任务。
例如：我在讲二册第一单元时提前布置给学生：城固到北京是多远？你分别乘火车、飞机、汽车大概需要多长时间？
有电脑的同学回去一查的话，立即就可以解决问题。没有电脑的同学下课后也可以翻翻地理书或问问地理老师，问题也就解决了。
三、启发式联想教学法
课堂提问时，用一个刚讲过的知识提问学生，同时也拓宽到与此联系很紧密的知识点，这就是我所谓的启发式联想教学法。
课例一，如：这堂课的课文中刚讲了“I want to go on a trip to Beijing.”
我立即提问学生这是“want”的什么句式，学生回答“want to do sth”。这还没完，我立即会问下一个相关问题：want 一词的相关句式是？或want和英语中的什么词意义相同？
当然 want = would like 想
相关句式为： want sb to do sth
Want sth
课例二，如：句型 What’ your favourite _______?
My favourite _______ is _______.
可以从询问colour、food、fruit、clothes 等来练习这个句型。
启发联想教学法，把看似不相关的知识连接了起来，同时拓宽了学生思考问题的思路，使相关知识系统化。我认为这个方法在教学中应用很广泛，尤其是复习课的教学中、习题的讲解课中、同义词的辨析中都很实用。
四、课堂回答问题机会平等，赏识教学法激励学生。我上课的突出点就是回答问题机会平等，大多数同学都有回答问题的机会，且大多数都能在回答中享受到成功的喜悦，因为我给不同的学生设置了不同的问题。只有了解我的学生，然后才能了解如何给他们设置这个成功的平台。作为一个老师，我们要了解自己的学生，这是至关重要的，他们心里想什么，他的表情表明什么，他怎么看待一个问题，我都应该考虑到。即便是学生回答错误，从不批评而是激励语Work hard next time，You will be the best.这种方法也可以在批改作业时使用，对不同种类的学生用不同的激励语！赞扬他们，把你的微笑展示给他们，永远如此。
五、换位思考教学法，平衡师生心理，搞好师生关系，提高教学质量。教学中无论什么时候都要做换位思考，备课时这样，讲课时这样，回答问题时也这样。做到了换位思考，你就能理解一切学生，也能容忍各种各样的学生，也就能胸怀宽广，海纳百川，也能成为一名好老师。备课时我常想我自己当学生时思考问题的方式，我的学生可能也这样，所以我就以他们的思维方式想问题，想想自己当学生时常常犯什么错，怎么想老师的问题的，现在要突破这点，我的备课就备好了。教师和学生之间的一切难以解决的问题就不成问题了！
总而言之，教无定法，教师在教育教学中必须因材施教，才能教学相长！
一、任务型结合分组讨论教学法。即给出学生教学任务，分小组在规定的时间内完成任务。无论是复习还是新授的课都实用。
教学实例一：
要求：每二人一组编写一个餐厅服务员和顾客买东西的对话。
例：Ａ：WAITRESS B: Zhang San
It’s lunch time. Zhang San is hungry.He goes to a restaurant.
A:Are you ready to order?
B:Yes,please.I would like some _______for lunch.
A:Sorry ,we don’t have any ______ .
Would you like some ______?
B:Okay.Thank you.
A:You are welcome.
在这个任务中，学生自编自演。首先他们得掌握和理解一些基本句型，才会编写，这使他们学会了语言的应用。其次，编好后在扮演时还得用语言交际，提高了用语言交际的实际能力。再次，培养了组内成员团结协作的精神，同时也增强了他们学习的兴趣和信心。而教师只是一个辅助的对象，扮演一个听众，对他们的劳动成果给以评判。课堂中学生编写对话的实例是非常多的，教师可以采用任务型教学法完成，还可以达到教学相长。
实例二：教完新单词后，给出1到2分钟时间让学生记忆，然后检查记忆效果。检查时我说汉语，学生说英语的拼写和读音。一般检查都很满意，大多数学生都能拼、读正确。每次都这样要求的话，时间长了，学生们自己就在读单词的时候就很认真的记了，否则有的学生老是读和记分开，心口不一，课堂懒散。
这样的小任务，学生容易完成且感觉很有成就感，同时好的心情也可以持续到这堂课的后半部分。这种方法可以延续到课后或早读时学生之间互相考察对方的记忆情况，达到彼此互相检测和协作的效果。
实例三：课堂训练句型时，如：
a:How old are you?
b:I am ______ years old.And you?
a:I am ______ .how old are you?
C: …
教师教完这个句型后立即开始师生互动，然后生生小组内互动。一个看似简单的任务，可以达到语言的反复交际，短时间内他们就有一个小小的收获，同时也活跃了课堂气氛。
课堂的设计好多时候都可以使用任务型教学，而且这种教学中的小组活动，师生、生生互动都可以提高课堂效率，培养学生之间团结协作的学习精神和凝聚力，这种方法在英语教学中很值得应用。
二、自主探究教学法培养学生的动手动脑能力。给出学生问题，教师先不说答案，让学生自己思考，或小组内讨论，或查资料。这种方法可以培养学生的动脑筋、动手能力。同时，也可以培养他们的团结协作、不耻下问的精神和对待知识的严谨态度。现代的科技手段很发达，学生们可以借助电脑、电视等媒体手段，来完成教师布置的任务。
例如：我在讲二册第一单元时提前布置给学生：城固到北京是多远？你分别乘火车、飞机、汽车大概需要多长时间？
有电脑的同学回去一查的话，立即就可以解决问题。没有电脑的同学下课后也可以翻翻地理书或问问地理老师，问题也就解决了。
三、启发式联想教学法
课堂提问时，用一个刚讲过的知识提问学生，同时也拓宽到与此联系很紧密的知识点，这就是我所谓的启发式联想教学法。
课例一，如：这堂课的课文中刚讲了“I want to go on a trip to Beijing.”
我立即提问学生这是“want”的什么句式，学生回答“want to do sth”。这还没完，我立即会问下一个相关问题：want 一词的相关句式是？或want和英语中的什么词意义相同？
当然 want = would like 想
相关句式为： want sb to do sth
Want sth
课例二，如：句型 What’ your favourite _______?
My favourite _______ is _______.
可以从询问colour、food、fruit、clothes 等来练习这个句型。
启发联想教学法，把看似不相关的知识连接了起来，同时拓宽了学生思考问题的思路，使相关知识系统化。我认为这个方法在教学中应用很广泛，尤其是复习课的教学中、习题的讲解课中、同义词的辨析中都很实用。
四、课堂回答问题机会平等，赏识教学法激励学生。我上课的突出点就是回答问题机会平等，大多数同学都有回答问题的机会，且大多数都能在回答中享受到成功的喜悦，因为我给不同的学生设置了不同的问题。只有了解我的学生，然后才能了解如何给他们设置这个成功的平台。作为一个老师，我们要了解自己的学生，这是至关重要的，他们心里想什么，他的表情表明什么，他怎么看待一个问题，我都应该考虑到。即便是学生回答错误，从不批评而是激励语Work hard next time，You will be the best.这种方法也可以在批改作业时使用，对不同种类的学生用不同的激励语！赞扬他们，把你的微笑展示给他们，永远如此。
五、换位思考教学法，平衡师生心理，搞好师生关系，提高教学质量。教学中无论什么时候都要做换位思考，备课时这样，讲课时这样，回答问题时也这样。做到了换位思考，你就能理解一切学生，也能容忍各种各样的学生，也就能胸怀宽广，海纳百川，也能成为一名好老师。备课时我常想我自己当学生时思考问题的方式，我的学生可能也这样，所以我就以他们的思维方式想问题，想想自己当学生时常常犯什么错，怎么想老师的问题的，现在要突破这点，我的备课就备好了。教师和学生之间的一切难以解决的问题就不成问题了！
总而言之，教无定法，教师在教育教学中必须因材施教，才能教学相长！