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记得上课之余，我们几个语文教师在办公室一起聊天时，经常谈到一个共同的感受：上课气氛很沉闷，学生不怎么爱发言，尤其不愿意举手回答问题，更不用说主动举手提出问题了。这样的情况确实让其他语文教师头痛，教师讲课的一番激情往往在整班学生的沉默面前缺少了共鸣。许多人都曾经遭遇过这样的情景：小学一年级课堂上，小朋友们一听到教师提问就总是把手举得高高的，有的还把桌子碰得砰砰响生怕教师看不见自己，教师在如林的小手中叫了一个，其他的人都失望的把手放下来。多么可爱的学生啊！再看看小学六年级的课堂，举手的少了大半；再看初中的语文课堂，举手的学生寥寥无几，当教师提出一个问题时，下面的学生一片沉默，教师于万般无奈中只好“点将”，结果站起来跟教师交流的只有少数几个学生，并且大多是班上的尖子生。
为什么学生越长越大，上课却越来越不愿意举手呢？本来学生随着知识量的增加应该疑问越多、应该越来越会表达自己的想法，为什么应该气氛活跃充满思维碰撞的火花的课堂现在却这么沉默呢？
出现这种问题我认为原因是多方面的。如教师采用的教学方式落后，引不起学生的兴趣；课堂缺少师生的双向交流；学生缺乏自信心等。但我认为最主要的原因在于学生对课文阅读的时间太短，对文本内容不熟，没有自己的感悟。
一堂语文课，教师要设计许多问题。如选材、布局、语言有何特色，重点语段、重点词句有哪些，运用了何种写作技巧、表达方式等。一环套一环的让学生回答，似乎不这样做就不能完成教学任务。结果一篇血肉丰满、文质兼美的文章，被教师拆得支离破碎，学生听得瞠目结舌。学生几乎没有纯粹的自己的读书时间，尤其是在公开课教学中，一般评课者往往把留出时间给学生读书视为课堂教学之大忌，说这样“气氛太沉闷”了。有的教师在课堂上也让学生读书，但问题是这种读，主要是为了回答教师的问，配合教师的教。在一些所谓的公开课上，甚至是走马观花的读，装腔作势的读，作秀的表演读！心是浮的，气是燥的，何谈“神游其间”，何谈“浮想联翩”，何谈“悠然心会”。
读是学的基础，读是感知的先导。语文教师要彻底摆脱语文教学的条条框框，留足时间让学生充分地读，在读中感知、在读中感悟。萨特说过“阅读就是自由的梦”“学生应该在自由愉快的阅读中享受着精神生活”。要做到这一点，教师就要转变观念，少提一些问题，让学生多一些阅读，变知识的传授者为学生阅读的指导者、参与者，使学生由被动的接受式学习转向为主动的探究式学习，师生之间共同建立起平等、民主的新型教学关系，从而提高学生分析问题、解决问题的能力。阅读的教学过程中应该重视学生在阅读过程的主体地位，重视学生的独特感受和体验，让学生在探究式学习中成为真正的主人。
既然如此，那么怎样才能让学生对课文的阅读时间充分，对文本内容把握准确，从而有自己的独特感悟呢？我认为，我们在课堂教学中一般要做到“三读”。
第一，初读课文，整体感知。勾画生字新词并查字词典，口头概括文章的主要内容。学生拿到一篇新的文章，应该认真仔细的研读，通过细读完全理解文章的内容和见解。在阅读的过程中如碰到了生字、新词应该将其勾画下来，在阅读完之后，立即用手中的工具书对生字、新词的音、形、义查证并掌握。在此基础上让学生了解并口头概括文章的主要内容，训练学生的口头的概括能力和口头表达能力，这样学生更容易理解文章的思想内容。
第二，默读课文，边读边想，随意在书上写出直观的感受，写出自己对课文内容、人物、语言、写法等的心得体会。这是让学生自己去感受和体会阅读文章的快乐，让其能够自由的体会文章的优缺点。更好的全面的感受一篇文章，然后写出对文章内容的看法、人物的褒贬、语言的优劣，这样对理解一篇文章有着极其重要的作用。如我在教授《老王》这一篇课文时，学生写到：“作者一家很关注老王的生活。”我就伺机发问：“作者一家是怎样做的呢？”“我常坐老王的三轮、关照他生意。老王有夜盲症，女儿给他买大瓶的鱼肝油……”学生滔滔不绝的回答。这些都是学生阅读文章后写出的自己的感受。学生回答教师的问题犹如玉盘滾珠，学习的快乐亦在其中。
第三，研读文章，就某一问题提出疑问和看法，并小组讨论，全班交流。让学生在探究中去明白“尽信《书》不如无《书》”的道理。让其能够自由的品味文章，并与作者进行平等的对话，让学生自己去寻找问题，解析问题。在教《台阶》时，有同学提问“父亲奋斗了一生，终于建成了九级台阶的新房，而父亲却很不自在且有所失似的？”我非常高兴学生能够发现问题，而且是很有价值的问题。这个问题讨论解决后，《台阶》一文作者的写作目的也就很清楚了。这样还需要教师牵着学生的鼻子走吗？此时我情愿做一个帮助学生阅读探究的“配角”。
语文学科具有积淀丰厚的人文魅力。阅读是理解的基础，阅读是学生的个性化行为。教师的分析讲评代替不了学生自己的阅读实践。阅读不仅是一种信息的摄入过程，而且也是学生调动自己的情智与文本的对话过程，与作者情感的交流过程。语文教学，不是左分析右分析，也不是训练这训练那，关键是要读、要背，然后是多写，我以为，广读、多背、勤写，应当为语文学习最质朴的规律。
为什么学生越长越大，上课却越来越不愿意举手呢？本来学生随着知识量的增加应该疑问越多、应该越来越会表达自己的想法，为什么应该气氛活跃充满思维碰撞的火花的课堂现在却这么沉默呢？
出现这种问题我认为原因是多方面的。如教师采用的教学方式落后，引不起学生的兴趣；课堂缺少师生的双向交流；学生缺乏自信心等。但我认为最主要的原因在于学生对课文阅读的时间太短，对文本内容不熟，没有自己的感悟。
一堂语文课，教师要设计许多问题。如选材、布局、语言有何特色，重点语段、重点词句有哪些，运用了何种写作技巧、表达方式等。一环套一环的让学生回答，似乎不这样做就不能完成教学任务。结果一篇血肉丰满、文质兼美的文章，被教师拆得支离破碎，学生听得瞠目结舌。学生几乎没有纯粹的自己的读书时间，尤其是在公开课教学中，一般评课者往往把留出时间给学生读书视为课堂教学之大忌，说这样“气氛太沉闷”了。有的教师在课堂上也让学生读书，但问题是这种读，主要是为了回答教师的问，配合教师的教。在一些所谓的公开课上，甚至是走马观花的读，装腔作势的读，作秀的表演读！心是浮的，气是燥的，何谈“神游其间”，何谈“浮想联翩”，何谈“悠然心会”。
读是学的基础，读是感知的先导。语文教师要彻底摆脱语文教学的条条框框，留足时间让学生充分地读，在读中感知、在读中感悟。萨特说过“阅读就是自由的梦”“学生应该在自由愉快的阅读中享受着精神生活”。要做到这一点，教师就要转变观念，少提一些问题，让学生多一些阅读，变知识的传授者为学生阅读的指导者、参与者，使学生由被动的接受式学习转向为主动的探究式学习，师生之间共同建立起平等、民主的新型教学关系，从而提高学生分析问题、解决问题的能力。阅读的教学过程中应该重视学生在阅读过程的主体地位，重视学生的独特感受和体验，让学生在探究式学习中成为真正的主人。
既然如此，那么怎样才能让学生对课文的阅读时间充分，对文本内容把握准确，从而有自己的独特感悟呢？我认为，我们在课堂教学中一般要做到“三读”。
第一，初读课文，整体感知。勾画生字新词并查字词典，口头概括文章的主要内容。学生拿到一篇新的文章，应该认真仔细的研读，通过细读完全理解文章的内容和见解。在阅读的过程中如碰到了生字、新词应该将其勾画下来，在阅读完之后，立即用手中的工具书对生字、新词的音、形、义查证并掌握。在此基础上让学生了解并口头概括文章的主要内容，训练学生的口头的概括能力和口头表达能力，这样学生更容易理解文章的思想内容。
第二，默读课文，边读边想，随意在书上写出直观的感受，写出自己对课文内容、人物、语言、写法等的心得体会。这是让学生自己去感受和体会阅读文章的快乐，让其能够自由的体会文章的优缺点。更好的全面的感受一篇文章，然后写出对文章内容的看法、人物的褒贬、语言的优劣，这样对理解一篇文章有着极其重要的作用。如我在教授《老王》这一篇课文时，学生写到：“作者一家很关注老王的生活。”我就伺机发问：“作者一家是怎样做的呢？”“我常坐老王的三轮、关照他生意。老王有夜盲症，女儿给他买大瓶的鱼肝油……”学生滔滔不绝的回答。这些都是学生阅读文章后写出的自己的感受。学生回答教师的问题犹如玉盘滾珠，学习的快乐亦在其中。
第三，研读文章，就某一问题提出疑问和看法，并小组讨论，全班交流。让学生在探究中去明白“尽信《书》不如无《书》”的道理。让其能够自由的品味文章，并与作者进行平等的对话，让学生自己去寻找问题，解析问题。在教《台阶》时，有同学提问“父亲奋斗了一生，终于建成了九级台阶的新房，而父亲却很不自在且有所失似的？”我非常高兴学生能够发现问题，而且是很有价值的问题。这个问题讨论解决后，《台阶》一文作者的写作目的也就很清楚了。这样还需要教师牵着学生的鼻子走吗？此时我情愿做一个帮助学生阅读探究的“配角”。
语文学科具有积淀丰厚的人文魅力。阅读是理解的基础，阅读是学生的个性化行为。教师的分析讲评代替不了学生自己的阅读实践。阅读不仅是一种信息的摄入过程，而且也是学生调动自己的情智与文本的对话过程，与作者情感的交流过程。语文教学，不是左分析右分析，也不是训练这训练那，关键是要读、要背，然后是多写，我以为，广读、多背、勤写，应当为语文学习最质朴的规律。