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【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)08-0190-01
长期以来,由于中学班级学生人数较多,以集体授课为主的班级授课制成为英语课堂教学的组织形式。其单一的教学组织形式束缚着学生英语实践活动的全面发展,制约着学生英语运用能力的提高。英语教学中普遍存在着“教师讲得多,学生练得少”、“费时多,收效慢”等现象。《全国制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》明确了学生学习的主体性,强调从学生的学习兴趣、生活经验出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。在这种情况下,中学英语教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的学习方式——合作学习。
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。开展英语合作学习是实践新课程标准的重要途径。教师在合作学习中占有举足轻重的作用,他应该不仅是传道、授业、解惑的角色,他更应该是合作学习的决策者、组织者、指导者、评价者的角色。我近年来参加对高中英语新课程的研究,同时对合作学习中教师的作用进行了一些探索。
在进行小组教学中,传统的教师的角色发生了变化,他们从主宰课堂的绝对权威变成组织和参与学生探讨知识的一员;同时他们又是学生学习的指导者,随时对学生提供咨询与帮助。具体说来,教师扮演以下角色:
1 教师是决策者
教师决定小组的划分及活动时间,指定组长人选。
在建立小组时,教师应同时考虑“质”的“量”的两个因素。在人员“质”的方面,既可按照学生的知识程度和能力来搭配,也可让学生根据各自的兴趣爱好自愿组合;在“量”的方面,则把小组成员控制在2-6人。小组长还可由学生推选,既代表学生的看法,又能采纳教师的意见,同时小组长还可由小组成员轮流担任。每个小组内成员都要积极参与活动、交流等,每个人都要有分工,各负其责,统筹兼顾。
2 教师是组织者
教师要安排活动空间、分派职责、指挥组间合作,组织学生小组的活动。
教师应安排好活动场所,让小组成员之间坐得很近,以便他们共用材料,并进行眼神与语言的交流。兼顾每个学生的个性、特点和能力分配给各组员互补的或相互联系的任务,使他们形成积极的相互依赖,激发学习热情和创造潜能。教师对学生小组的合作学习需要提前安排好,学习的内容、步骤、重难点、注意事项等都要想细致。
3 教师是指导者
教师对学生合作学习仍不能解释的学习任务要做巧妙的、必要的点拔和指导。
在进行合作学习之前,教师应向学生提出课程目标、概念、学习程度等,并给出一些例子以及问一些问题,使学生明白在小组中该干什么。教师以明确的标准衡量学生的学习并明确地告诉学生希望他们每个人都能投入、乐于助人和细心听讲,鼓励别人参与以及积极主动地提问、请教。
4 教师是监督者
教师在学生合作学习要监督学生的行为,并适时提供帮助。
小组讨论时教师要做到脚勤、口勤、眼勤和耳勤,保证讨论的顺利进行。教师在各组中巡行,时刻把握小组讨论的方向并给予指导和强化。在学生讨论中出现困难时,能及时给予引导和点拨。
5 教师是评价者
教师对学生合作学习的情况需要做出客观的评价。
教师评价学生的学习情况并及时反馈给学生;评定小组的合作情况,评定可由个人、小组或全班来进行。首先,让小组按顺序列出三件自己做得好的事情,然后再说出一件他们认为下次可以做得更好的事情,最后就全班情况作总结。
合作活动前的评价要关注学生发现问题,提出问题、提出解决问题设想的意识和能力,使学生以积极的姿态进入解决问题的过程。合作活动时的评价主要检查合作目标的实施情况及合作过程中遇到的问题、困难和解决问题的情况。对于合作中学生自己难以解决的问题,要通过教师指点、学生小组内部讨论、学生小组间交流等方式排除障碍。
教师的评价、批评与表扬,要考虑学生的个别差异。对英语学习较差、自信心较低的学生,应以表扬鼓励为主。如:在课堂上,教师要经常对学生说“Trust yourself./Never give up./Hurry, hurry , don’t worry./Keep up your courage./Never mind. Have a try.”等激励学生的话语,鼓励学生敢于开口,大胆表现自己,使其逐步树立起学习信心。对于英语学习成绩较好,但有些自傲的学生,要提出更高的要求,在表扬的同时还应指出其不足。同时,评讲反馈应主张以小组为主,个人为辅;多说整体,少说个人,避免言语不慎伤及少数人学习英语的积极性。
课堂小组活动结束后,应给学生一定的时间进行小组评价。评价既可给学生思考归纳的机会,又可锻炼学生的组织概括能力。评价的对象应以小组为单位,尽量不涉及个人评判。评价的内容主要是合作小组的学习态度、方法、能力、效果(测验)等等。
总之,以小组为单位的英语合作学习不仅体现了新课标以“以人为本”的学习理念,同时也强调了学生学习的主动性和教师课堂教学的针对性与指导性。教师在合作学习中具有重要作用,这就需要教师要不断提高自身素养,不断培养教师的基本功,注意学科间的知识迁移,注意现代社会科技的发展,努力争做新课程教育教学的领跑者。
长期以来,由于中学班级学生人数较多,以集体授课为主的班级授课制成为英语课堂教学的组织形式。其单一的教学组织形式束缚着学生英语实践活动的全面发展,制约着学生英语运用能力的提高。英语教学中普遍存在着“教师讲得多,学生练得少”、“费时多,收效慢”等现象。《全国制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》明确了学生学习的主体性,强调从学生的学习兴趣、生活经验出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。在这种情况下,中学英语教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的学习方式——合作学习。
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。开展英语合作学习是实践新课程标准的重要途径。教师在合作学习中占有举足轻重的作用,他应该不仅是传道、授业、解惑的角色,他更应该是合作学习的决策者、组织者、指导者、评价者的角色。我近年来参加对高中英语新课程的研究,同时对合作学习中教师的作用进行了一些探索。
在进行小组教学中,传统的教师的角色发生了变化,他们从主宰课堂的绝对权威变成组织和参与学生探讨知识的一员;同时他们又是学生学习的指导者,随时对学生提供咨询与帮助。具体说来,教师扮演以下角色:
1 教师是决策者
教师决定小组的划分及活动时间,指定组长人选。
在建立小组时,教师应同时考虑“质”的“量”的两个因素。在人员“质”的方面,既可按照学生的知识程度和能力来搭配,也可让学生根据各自的兴趣爱好自愿组合;在“量”的方面,则把小组成员控制在2-6人。小组长还可由学生推选,既代表学生的看法,又能采纳教师的意见,同时小组长还可由小组成员轮流担任。每个小组内成员都要积极参与活动、交流等,每个人都要有分工,各负其责,统筹兼顾。
2 教师是组织者
教师要安排活动空间、分派职责、指挥组间合作,组织学生小组的活动。
教师应安排好活动场所,让小组成员之间坐得很近,以便他们共用材料,并进行眼神与语言的交流。兼顾每个学生的个性、特点和能力分配给各组员互补的或相互联系的任务,使他们形成积极的相互依赖,激发学习热情和创造潜能。教师对学生小组的合作学习需要提前安排好,学习的内容、步骤、重难点、注意事项等都要想细致。
3 教师是指导者
教师对学生合作学习仍不能解释的学习任务要做巧妙的、必要的点拔和指导。
在进行合作学习之前,教师应向学生提出课程目标、概念、学习程度等,并给出一些例子以及问一些问题,使学生明白在小组中该干什么。教师以明确的标准衡量学生的学习并明确地告诉学生希望他们每个人都能投入、乐于助人和细心听讲,鼓励别人参与以及积极主动地提问、请教。
4 教师是监督者
教师在学生合作学习要监督学生的行为,并适时提供帮助。
小组讨论时教师要做到脚勤、口勤、眼勤和耳勤,保证讨论的顺利进行。教师在各组中巡行,时刻把握小组讨论的方向并给予指导和强化。在学生讨论中出现困难时,能及时给予引导和点拨。
5 教师是评价者
教师对学生合作学习的情况需要做出客观的评价。
教师评价学生的学习情况并及时反馈给学生;评定小组的合作情况,评定可由个人、小组或全班来进行。首先,让小组按顺序列出三件自己做得好的事情,然后再说出一件他们认为下次可以做得更好的事情,最后就全班情况作总结。
合作活动前的评价要关注学生发现问题,提出问题、提出解决问题设想的意识和能力,使学生以积极的姿态进入解决问题的过程。合作活动时的评价主要检查合作目标的实施情况及合作过程中遇到的问题、困难和解决问题的情况。对于合作中学生自己难以解决的问题,要通过教师指点、学生小组内部讨论、学生小组间交流等方式排除障碍。
教师的评价、批评与表扬,要考虑学生的个别差异。对英语学习较差、自信心较低的学生,应以表扬鼓励为主。如:在课堂上,教师要经常对学生说“Trust yourself./Never give up./Hurry, hurry , don’t worry./Keep up your courage./Never mind. Have a try.”等激励学生的话语,鼓励学生敢于开口,大胆表现自己,使其逐步树立起学习信心。对于英语学习成绩较好,但有些自傲的学生,要提出更高的要求,在表扬的同时还应指出其不足。同时,评讲反馈应主张以小组为主,个人为辅;多说整体,少说个人,避免言语不慎伤及少数人学习英语的积极性。
课堂小组活动结束后,应给学生一定的时间进行小组评价。评价既可给学生思考归纳的机会,又可锻炼学生的组织概括能力。评价的对象应以小组为单位,尽量不涉及个人评判。评价的内容主要是合作小组的学习态度、方法、能力、效果(测验)等等。
总之,以小组为单位的英语合作学习不仅体现了新课标以“以人为本”的学习理念,同时也强调了学生学习的主动性和教师课堂教学的针对性与指导性。教师在合作学习中具有重要作用,这就需要教师要不断提高自身素养,不断培养教师的基本功,注意学科间的知识迁移,注意现代社会科技的发展,努力争做新课程教育教学的领跑者。