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巴西著名教育学者弗莱雪曾说过：“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有真正的教育。”提问是教学对话的关键，有效的提问能激发学生回答问题的积极性，引导学生自主思考，就好比一把钥匙，让教师打开了高效课堂的大门。
一、传统提问方式存在的不足
在传统教学模式中，教师在课堂上向学生提问，通常是对之前教学内容的简单回忆，重点在于学生回答是否正确。问题的设计往往是封闭式问题，而且隐含着一个标准答案，学生回答问题的思考空间不大。这样的提问学生普遍感觉乏味和压力，导致在提问时学生的积极性不高，课堂气氛沉闷。即使学生回答正确了，也只是一种机械式的记忆，没有经过主动思考的过程。
二、Qu：Est 教学策略的意义
Qu：Est 教学策略的全称是“Questioning for understanding： Empowering student thinking”即：“为理解而提问：让学生开动脑筋”。这一教学策略强调学生自主思考的价值，旨在帮助学生将课堂知识与自身经验相结合，形成对教学内容的理解。教师利用Qu：Est 教学策略可以发现学生在想什么，以及他们是如何生成自己的想法或观点。学生的回答不再是机械地记忆教材或复述教师讲授的内容，而是结合个人经验和知识来表达自己的想法或观点，形成对教学内容的理解。
三、Qu：Est 教学策略与高效课堂
高效课堂是在课堂教学中，通过学生积极主动学习，配合老师的点拨指导，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务。高效课堂遵循 “学生思维在先”的原则， 而 Qu：Est 教学策略则强调“为思考而教学、为理解而教学”，两者的理念是一致的。一方面，有效提问本身就是高效课堂的一个重要环节，另一方面，有效提问本身又能促进整个课堂教学的效率和效果，因为通过有效提问能够引导学生独立思考，提高学习兴趣，活跃课堂气氛。因此，Qu：Est 教学策略的应用能够帮助实现高效课堂的教学目标。
四、Qu：Est 教学策略帮助学生理解教学内容
教育学家Perkins（1998）把理解定义为：思考和灵活应用所学知识的能力。在实际教学中，当学生能主动思考并灵活运用自身所学的知识时，理解力就在向人们展示它的存在。相反如果一个学生无法超越死记硬背，固执于某种思维和行为方式，这就是缺乏理解的一种表现。只有让学生在理解的基础上学习，经过自己的思考，才是教学的真正目的，这就是Qu：Est 教学策略的核心所在。
Qu：Est 教学策略的提问设计应该与学生的生活体验相结合，让学生容易理解并且可以引发思考。例如：笔者在教学PEP六年级下册U2Read and write的时候，这篇文章主要讲了Wu Yifan 一家人去旅游住酒店后给酒店的Comments，为了让学生更好理解文章，在pre-reading环节时，笔者是展示一些自己旅游和住酒店等照片，让学生愉快欣赏照片，接着展示在旅游和住酒店后的一些反馈表和评价表。通过Where did I go ？ What hotel did I stay？ What was the hotel like？ What did I feel？等问题的互动让学生了解笔者周末的事情，同时让学生理解comments 的意思，为接下来 while- reading作铺垫，接着引出上周末Wu Yifan 一家也去旅游，引导学生去阅读文章后解决一些有关问题。
经过笔者的周末游和吴一凡的周末游进行对比，学生很容易理解为什么吴一凡的一家心情不好，对酒店评价是差评。
五、Qu：Est 教学策略帮助学生形成高质量的回答
Qu：Est 教学策略很注重提出开放式的问题，这意味着学生会运用词汇和句子来回答问题，而不仅仅是做出“是”或“否”的反应。这些问题的开篇通常是“what、 why、how”等一类的词，因而能从学生哪里获得更多、更丰富的回答。这样我们通过评估学生的回答，当场确定他们对课堂内容的理解程度，从中找到补充问题的线索，通过有针对性的引导让学生形成高质量的回答。
六、Qu：Est 教学策略有利于开拓学生的语言思维
我们知道学生学习是一种思维活动，因此在小学英语课堂里要改变以往大量的机械操练，转变为运用Qu：Est 教学策略的有效提问去启发学生思维，引导学生通过理解把简单重复的读单词变成有意义语句输出，从而开拓学生的语言思维，提高学习效率。
例如：笔者在教学PEP Book 7 unit one的时候，笔者利用图文并茂让学生感知学post office的意义，接着笔者用句子：I can post a letter in the post office.配合图片介绍post office的作用，并教学朗读句子。接着教学hospital的时候说： I can see a doctor in the hospital.教学cinema的时候就向学生提问：Can you see a doctor in the cinema？大部分学生都会回答No，I can’t。
经过两个单词的教学，学生已经基本知道所学习单词的意思，因此第三个单词的时候学生就知道cinema不是看医生的地方了，接着利用图片提问学生Can you see a film in the cinema？大部分学生能回答Yes，I can. 这时候学生已经完全可以知道cinema的意义和作用了。接着教学bookstore的时候，笔者的问题再提高一个台阶，What can you do in the bookstore？因为书店这个场所学生是较经常进去的地方，较为熟悉，根据学生生活经验，而且又有前面单词教学的铺垫，大部分学生都可以正确表达出自己想表达的内容，例如： I can buy a new book in the bookstore. I can buy a new pen in the bookstore. I can buy a new pencil-box in the bookstore. I can buy a new schoolbag in the bookstore. 等等。
這样完整的一个一个句子的表达，比一个一个机械简单的跟读单词效果强多，既可以体现学生能理解教学的新知识，还可以拓展学生的语言思维能力和提升学生的语言的表达能力。
通过理论研究和教学实践，Qu：Est 教学策略确实能够起到有效提问的作用，能够帮助教师实现高效课程的教学目标。当然，有关Qu：Est 教学策略的内容还有很多，笔者此文只是起到一个抛砖引玉的作用，希望对广大同行教师有所启发和帮助。
一、传统提问方式存在的不足
在传统教学模式中，教师在课堂上向学生提问，通常是对之前教学内容的简单回忆，重点在于学生回答是否正确。问题的设计往往是封闭式问题，而且隐含着一个标准答案，学生回答问题的思考空间不大。这样的提问学生普遍感觉乏味和压力，导致在提问时学生的积极性不高，课堂气氛沉闷。即使学生回答正确了，也只是一种机械式的记忆，没有经过主动思考的过程。
二、Qu：Est 教学策略的意义
Qu：Est 教学策略的全称是“Questioning for understanding： Empowering student thinking”即：“为理解而提问：让学生开动脑筋”。这一教学策略强调学生自主思考的价值，旨在帮助学生将课堂知识与自身经验相结合，形成对教学内容的理解。教师利用Qu：Est 教学策略可以发现学生在想什么，以及他们是如何生成自己的想法或观点。学生的回答不再是机械地记忆教材或复述教师讲授的内容，而是结合个人经验和知识来表达自己的想法或观点，形成对教学内容的理解。
三、Qu：Est 教学策略与高效课堂
高效课堂是在课堂教学中，通过学生积极主动学习，配合老师的点拨指导，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务。高效课堂遵循 “学生思维在先”的原则， 而 Qu：Est 教学策略则强调“为思考而教学、为理解而教学”，两者的理念是一致的。一方面，有效提问本身就是高效课堂的一个重要环节，另一方面，有效提问本身又能促进整个课堂教学的效率和效果，因为通过有效提问能够引导学生独立思考，提高学习兴趣，活跃课堂气氛。因此，Qu：Est 教学策略的应用能够帮助实现高效课堂的教学目标。
四、Qu：Est 教学策略帮助学生理解教学内容
教育学家Perkins（1998）把理解定义为：思考和灵活应用所学知识的能力。在实际教学中，当学生能主动思考并灵活运用自身所学的知识时，理解力就在向人们展示它的存在。相反如果一个学生无法超越死记硬背，固执于某种思维和行为方式，这就是缺乏理解的一种表现。只有让学生在理解的基础上学习，经过自己的思考，才是教学的真正目的，这就是Qu：Est 教学策略的核心所在。
Qu：Est 教学策略的提问设计应该与学生的生活体验相结合，让学生容易理解并且可以引发思考。例如：笔者在教学PEP六年级下册U2Read and write的时候，这篇文章主要讲了Wu Yifan 一家人去旅游住酒店后给酒店的Comments，为了让学生更好理解文章，在pre-reading环节时，笔者是展示一些自己旅游和住酒店等照片，让学生愉快欣赏照片，接着展示在旅游和住酒店后的一些反馈表和评价表。通过Where did I go ？ What hotel did I stay？ What was the hotel like？ What did I feel？等问题的互动让学生了解笔者周末的事情，同时让学生理解comments 的意思，为接下来 while- reading作铺垫，接着引出上周末Wu Yifan 一家也去旅游，引导学生去阅读文章后解决一些有关问题。
经过笔者的周末游和吴一凡的周末游进行对比，学生很容易理解为什么吴一凡的一家心情不好，对酒店评价是差评。
五、Qu：Est 教学策略帮助学生形成高质量的回答
Qu：Est 教学策略很注重提出开放式的问题，这意味着学生会运用词汇和句子来回答问题，而不仅仅是做出“是”或“否”的反应。这些问题的开篇通常是“what、 why、how”等一类的词，因而能从学生哪里获得更多、更丰富的回答。这样我们通过评估学生的回答，当场确定他们对课堂内容的理解程度，从中找到补充问题的线索，通过有针对性的引导让学生形成高质量的回答。
六、Qu：Est 教学策略有利于开拓学生的语言思维
我们知道学生学习是一种思维活动，因此在小学英语课堂里要改变以往大量的机械操练，转变为运用Qu：Est 教学策略的有效提问去启发学生思维，引导学生通过理解把简单重复的读单词变成有意义语句输出，从而开拓学生的语言思维，提高学习效率。
例如：笔者在教学PEP Book 7 unit one的时候，笔者利用图文并茂让学生感知学post office的意义，接着笔者用句子：I can post a letter in the post office.配合图片介绍post office的作用，并教学朗读句子。接着教学hospital的时候说： I can see a doctor in the hospital.教学cinema的时候就向学生提问：Can you see a doctor in the cinema？大部分学生都会回答No，I can’t。
经过两个单词的教学，学生已经基本知道所学习单词的意思，因此第三个单词的时候学生就知道cinema不是看医生的地方了，接着利用图片提问学生Can you see a film in the cinema？大部分学生能回答Yes，I can. 这时候学生已经完全可以知道cinema的意义和作用了。接着教学bookstore的时候，笔者的问题再提高一个台阶，What can you do in the bookstore？因为书店这个场所学生是较经常进去的地方，较为熟悉，根据学生生活经验，而且又有前面单词教学的铺垫，大部分学生都可以正确表达出自己想表达的内容，例如： I can buy a new book in the bookstore. I can buy a new pen in the bookstore. I can buy a new pencil-box in the bookstore. I can buy a new schoolbag in the bookstore. 等等。
這样完整的一个一个句子的表达，比一个一个机械简单的跟读单词效果强多，既可以体现学生能理解教学的新知识，还可以拓展学生的语言思维能力和提升学生的语言的表达能力。
通过理论研究和教学实践，Qu：Est 教学策略确实能够起到有效提问的作用，能够帮助教师实现高效课程的教学目标。当然，有关Qu：Est 教学策略的内容还有很多，笔者此文只是起到一个抛砖引玉的作用，希望对广大同行教师有所启发和帮助。