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【摘要】小学习作评价是一种激励，评价得当，能激发起学生对于习作的兴趣与热情，能够让学生变"要我写"为"我要写"，能够让学生逐渐爱上作文，让作文成为生活的一部分。
【关键词】小学习作 评价策略
小学习作评价是一种激励，评价得当，能激发起学生对于习作的兴趣与热情，能够让学生变"要我写"为"我要写"，能够让学生逐渐爱上作文，让作文成为生活的一部分。习作批改也是习作教学中不可缺少的一环，是习作指导的继续与深化。如何评价作文的好坏？将直接影响学生习作的兴趣。
1.评价的评语要赏识
不要吝啬对学生的表扬，表扬是学生习作不竭的动力。当然，表扬应发自内心，价值多元化，应具有针对性、明确性，使他们多一些甜蜜幸福，少一些困惑无助。作文教学中我也开始使用赏识性的评语，期待学生在我的鼓励之下学生的作文内容能够更加宽泛些，语言能够更加生动些，词汇能够更加丰富些。所以我在学生作文本上常常写上："你的词汇真丰富！" "你的比喻用得好极了！""你的想象真丰富！"等鼓励性的话语，如在我班学生小红写的《我真棒》这篇文章，学生写得虽然不怎么样，但我仍然给下了这样的批语是："你的想象真丰富！在以后的作文中尽可能地多使用一些成语，努力将文章写得具体一些，将句子写得更生动一些。尽管有时他们的思考并不成熟，但也让我曾沉浸在学生的这种"进步"之中。像这样的记忆有很多，我班有一个学生叫小丽说到作文就头疼，一到写作文就紧锁眉头，半天也憋不出一句话，错别字连篇。开始给他写作文评语时说若能改掉写"错别字"这一缺点，这将是一篇很不错的文章。第二次，学生作文果然错别字大大减少，我就给他得了"优"，还在班上表扬了他。幸福全写在了脸上，那份快乐我至今难忘。以后的评语中有 "你的作文有了很大的进步，不仅语句通顺，而且错别字也极少，若能再添上一些优美的语句，作文一定很棒！记住：只要平时多读书、多注意搜集、积累好词好句，很容易做到。"现在她喜欢上了作文。
2.评价的评语要开放
评价学生的习作，我不主张全部由教师"精改细批"，而是引导学生人人参与评价，以学生的评价为主，变单一的师生交流为互动的、全方位的多向交流。如：学生自评、互评、小组评、家长评、师评等。每次习作前我都提前一周告诉学生本次习作的内容，学生在习作的初级阶段，以互评、家长评为主，从中找到修改意见和建议，然后再对自己习作"再加工"。作文初稿后，可让学生先给自己的作文写个评语，打上等级。然后教师参照学生的自评，写出赏识性的激励评语。再由小组之间相互评价，先看别人的文章，再写评语。评语要指出优点、不足，并署上评价人的名字。通过开放式的评价模式，学生不仅积极参与评价，学会如何评价，更在合作中学会真心赞美和尊重他人，达到了共同提高的目的。
我时常在班上读同学的习作，在展示台上展示学生作文。如：我在习作课上读了我班学生小华的习作《无作业节》（苏教版四年级上习作1），其内容是："现在我们上四年级了，作业压得我们喘不过气来。不但作业量大，而且科目也多，有语文、数学、科学、英语…….这些，我们都做不完，星期六、星期天，爸爸妈妈还让我们做课外资料。如果照这样下去的话，我们的快乐童年就被作业剥夺了，这太可怕了。所以，我想设立一个对学生来说最美好的节日："无作业节"。 在这一天，不管是课堂作业，还是家庭作业，还是爸爸妈妈的课外作业都没有了。同学们一定会高兴地喊："无作业节万岁！无作业节万岁！"上课的时候，我们所有的作业只在课堂上完成，老师不留作业，我们兴致勃勃地回到家里，爸爸妈妈也不让我做一些课外题，我们使劲地蹦呀跳呀，想干吗就干吗，多么快乐呀！ 我想，如果每天都是无作业节该多好呀！可"少壮不努力，老大徒伤悲"，我们也知道这个道理，不做作业还是不行的。不过过一个无作业节还是可以的，偶而轻松一下，也是为了更好的学习吗？ 以前，因为作业太多，写完作业就睡觉，现在好了，在无作业节里，我们就像笼子里放出来的小鸟，自由自在。 我喜欢无作业节！"
读完这篇习作就让学生评价，发现问题都可以举手发表自己的见解。还可以针对写的好的地方，夸上几句，一同分享，有需要修改的地方大家出谋划策。同学们在听、看、思中评价；在快乐中、在争议中成长。
3.评价的评语要宽容
过去，我们对作文的评语侧重对学生习作的写法指导、理论说教。往往指责多，鼓励少，否定多，肯定少。其实，再拙劣的文章也有闪光点，学生更渴望得到教师的认可。我们应该用爱心去读学生的文章，挖掘蕴藏在学生身上的潜能，决不能把学生的文章批得体无完肤，甚至"一棍子打死"。我在批改作文时，喜欢用一些亲切的语句或符号，与学生进行平等交流。如文中出现的好词、好句，甚至用的好的标点，我都特意标出来。在学生习作稿纸的"精彩点评"中，我常常竭力在字里行间中捕捉着学生的闪光点，一旦发现点滴进步，如用得好的一词、一句话，就用"这个词妙极了"，"这句话真是神来之笔"加以鼓励，尽量让学生从简洁的评语中读出信心，让学生有一种成功感，意识到老师在时刻关注着他细微变化，和他一起分享着进步带来的快乐。成功的快乐是一种莫大的情感力量，会进一步激发学生写作的情感。
在习作的评价中，我们一定要坚持鼓励为主，强化习作的兴趣和自信心，让学生乐写、会写。变"要我写"为"我要写"。让学生在快乐的生活中写作，在习作的评价过程中收获快乐。
【关键词】小学习作 评价策略
小学习作评价是一种激励，评价得当，能激发起学生对于习作的兴趣与热情，能够让学生变"要我写"为"我要写"，能够让学生逐渐爱上作文，让作文成为生活的一部分。习作批改也是习作教学中不可缺少的一环，是习作指导的继续与深化。如何评价作文的好坏？将直接影响学生习作的兴趣。
1.评价的评语要赏识
不要吝啬对学生的表扬，表扬是学生习作不竭的动力。当然，表扬应发自内心，价值多元化，应具有针对性、明确性，使他们多一些甜蜜幸福，少一些困惑无助。作文教学中我也开始使用赏识性的评语，期待学生在我的鼓励之下学生的作文内容能够更加宽泛些，语言能够更加生动些，词汇能够更加丰富些。所以我在学生作文本上常常写上："你的词汇真丰富！" "你的比喻用得好极了！""你的想象真丰富！"等鼓励性的话语，如在我班学生小红写的《我真棒》这篇文章，学生写得虽然不怎么样，但我仍然给下了这样的批语是："你的想象真丰富！在以后的作文中尽可能地多使用一些成语，努力将文章写得具体一些，将句子写得更生动一些。尽管有时他们的思考并不成熟，但也让我曾沉浸在学生的这种"进步"之中。像这样的记忆有很多，我班有一个学生叫小丽说到作文就头疼，一到写作文就紧锁眉头，半天也憋不出一句话，错别字连篇。开始给他写作文评语时说若能改掉写"错别字"这一缺点，这将是一篇很不错的文章。第二次，学生作文果然错别字大大减少，我就给他得了"优"，还在班上表扬了他。幸福全写在了脸上，那份快乐我至今难忘。以后的评语中有 "你的作文有了很大的进步，不仅语句通顺，而且错别字也极少，若能再添上一些优美的语句，作文一定很棒！记住：只要平时多读书、多注意搜集、积累好词好句，很容易做到。"现在她喜欢上了作文。
2.评价的评语要开放
评价学生的习作，我不主张全部由教师"精改细批"，而是引导学生人人参与评价，以学生的评价为主，变单一的师生交流为互动的、全方位的多向交流。如：学生自评、互评、小组评、家长评、师评等。每次习作前我都提前一周告诉学生本次习作的内容，学生在习作的初级阶段，以互评、家长评为主，从中找到修改意见和建议，然后再对自己习作"再加工"。作文初稿后，可让学生先给自己的作文写个评语，打上等级。然后教师参照学生的自评，写出赏识性的激励评语。再由小组之间相互评价，先看别人的文章，再写评语。评语要指出优点、不足，并署上评价人的名字。通过开放式的评价模式，学生不仅积极参与评价，学会如何评价，更在合作中学会真心赞美和尊重他人，达到了共同提高的目的。
我时常在班上读同学的习作，在展示台上展示学生作文。如：我在习作课上读了我班学生小华的习作《无作业节》（苏教版四年级上习作1），其内容是："现在我们上四年级了，作业压得我们喘不过气来。不但作业量大，而且科目也多，有语文、数学、科学、英语…….这些，我们都做不完，星期六、星期天，爸爸妈妈还让我们做课外资料。如果照这样下去的话，我们的快乐童年就被作业剥夺了，这太可怕了。所以，我想设立一个对学生来说最美好的节日："无作业节"。 在这一天，不管是课堂作业，还是家庭作业，还是爸爸妈妈的课外作业都没有了。同学们一定会高兴地喊："无作业节万岁！无作业节万岁！"上课的时候，我们所有的作业只在课堂上完成，老师不留作业，我们兴致勃勃地回到家里，爸爸妈妈也不让我做一些课外题，我们使劲地蹦呀跳呀，想干吗就干吗，多么快乐呀！ 我想，如果每天都是无作业节该多好呀！可"少壮不努力，老大徒伤悲"，我们也知道这个道理，不做作业还是不行的。不过过一个无作业节还是可以的，偶而轻松一下，也是为了更好的学习吗？ 以前，因为作业太多，写完作业就睡觉，现在好了，在无作业节里，我们就像笼子里放出来的小鸟，自由自在。 我喜欢无作业节！"
读完这篇习作就让学生评价，发现问题都可以举手发表自己的见解。还可以针对写的好的地方，夸上几句，一同分享，有需要修改的地方大家出谋划策。同学们在听、看、思中评价；在快乐中、在争议中成长。
3.评价的评语要宽容
过去，我们对作文的评语侧重对学生习作的写法指导、理论说教。往往指责多，鼓励少，否定多，肯定少。其实，再拙劣的文章也有闪光点，学生更渴望得到教师的认可。我们应该用爱心去读学生的文章，挖掘蕴藏在学生身上的潜能，决不能把学生的文章批得体无完肤，甚至"一棍子打死"。我在批改作文时，喜欢用一些亲切的语句或符号，与学生进行平等交流。如文中出现的好词、好句，甚至用的好的标点，我都特意标出来。在学生习作稿纸的"精彩点评"中，我常常竭力在字里行间中捕捉着学生的闪光点，一旦发现点滴进步，如用得好的一词、一句话，就用"这个词妙极了"，"这句话真是神来之笔"加以鼓励，尽量让学生从简洁的评语中读出信心，让学生有一种成功感，意识到老师在时刻关注着他细微变化，和他一起分享着进步带来的快乐。成功的快乐是一种莫大的情感力量，会进一步激发学生写作的情感。
在习作的评价中，我们一定要坚持鼓励为主，强化习作的兴趣和自信心，让学生乐写、会写。变"要我写"为"我要写"。让学生在快乐的生活中写作，在习作的评价过程中收获快乐。