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数学新课标指出：“小学数学要重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学，理解数学，要能使学生从生活中发现数学，用数学的眼光看数学，用数学的思想思考生活，从而在丰富的数学学习活动中感受到数学的有趣和有用。”可见，新课标突破了只关注学生知识技能培养的局限，更关注学生的具体生活和直接经验，深入学生的精神世界。因此在数学教学中，教师要努力挖掘学生身边的学习资源，为他们创建一个发现、探索的思维空间，使学生能更好地去发现，去创造，从而激发学生的学习兴趣，提高数学学习活动的有效性。下面谈谈自己在实际教学中的粗浅体会。
一、创设教学情境，让学生产生浓厚的学习兴趣和欲望
数学教学的有效首先是学习情境的有效。特级教师于漪说：“在课堂教学中要激发学生的学习兴趣，首先应抓住导入环节。一开课就把学生牢牢地吸引住。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一调肯定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。上课也如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢吸引住。”一个好的问题情境，能吸引学生的身心，让学生主动关注学习的内容；能唤起学生的学习经验，为学习新知抛砖引玉；能激发学生的学习兴趣，引起学生的数学思考。因此，课堂上教师要尽量让学生以愉快的心情积极参与到学习中来，当学生具有学习的兴趣和欲望时，他们才会积极地投入数学学习活动，探究数学内容的真谛，体验学习的乐趣。
例如在教学“认识钟表”一课时，教师问学生：小朋友，喜欢看动画片吗？生：喜欢。出示公鸡打鸣的动画，问：公鸡打鸣了人们会干什么呢？公鸡打鸣可以告诉我们时间，还有什么可以告诉我们时间呢？从而揭示课题，由问题情境激发学生探求新知的欲望，让学生感到问题来自于身边，既熟悉又奇妙，产生了积极的心理倾向。这样的问题情境的教学以看似平常的问题，却能激起学生的兴趣，调动学生参与数学活动的积极性，使学生从解决实际问题的需要出发，积极地探寻和解决问题，为主动探求新知聚集动力。
二、组织学生围绕教学内容展开探究活动
探究性学习是在教师的指导下和课堂集体教学的环境中进行的，是学生自己探索问题、研究问题、解决问题的一种学习方式，是新课程标准所倡导的重要理念之一。探究性学习的主体是学生，但要在课堂有限的时间与空间里有效地开展探究性学习，教师的组织尤其重要。在组织学生自主探究中，让他们主动探索相关内容，找出相应的数学规律或者结论。教学时，教师一定要紧紧围绕教学内容，调动学生已有的经验，给学生以必要的支持、帮助与指导。组织学生在观察、讨论、交流等活动过程中，实实在在地体验数学内容、数学思想，发现数学的结论与方法，使学习活动成为学生的内在需要，在融洽、和谐、宽松的教学氛围中，培养学生敢想、敢说、敢问的精神，为学生自主地发展提供适宜的气候和土壤。
例如，在“镜面对称”这一节课中，教师通过多媒体出示教材里的情境图——“擦桌子的男孩”，师：“观察擦桌子的小男孩及镜子里小男孩，你们发现了什么？”引导学生讨论、思考和交流，在归类中深刻地感受和领悟“镜面对称”原理。这样的探究活动，紧紧围绕教学内容展开，让学生在探究、反思中有效地学习。
三、让数学和儿童的现实生活密切结合
数学来源于生活实际，也应用于生活实际。《新课标》指出：“力求从学生熟悉的生活情境出发，激发学生的学习兴趣与动机，使学生初步感受与生活的密切联系。”因此，将数学和儿童的现实生活密切结合，数学才是鲜活的、富有生命的，才能使学生懂得为什么要学数学，怎样用数学，从而萌发数学应用意识，进而真正喜爱数学。
如，在教学多位数乘一位数时，把简单的计算题设计成日常生活问题——“在运动会上，老师给同学们买了一箱矿泉水，每箱24瓶，每瓶3元，老师花了多少元钱？”教学周长时，“请同学帮老师算一算我们教室的周长是多少米？”……这样，教师把数学与学生的生活情境联系起来，让学生进一步理解了数学在生活中的应用，学会应用数学知识解决实际问题，从而形成自觉学习数学，学好数学的内驱动力。
四、运用有效的课堂评价
《新课程标准》中明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”课堂评价是针对学生在学习过程中表现出来的学习态度，思维水平、解题能力、创新能力、心理素质作出恰当的评价，旨在评价过程中使学生获得成功的情感体验，激励他们进一步参与学习活动，提高学习的自信心。有效的评价，有助于学生认识自我，建立自信，有助于教师改进教学。
首先，评价的原则应该是客观公正。在学生发言时，不作倾向性评价，但在总结时应作复评，面对学生不同的见解、不同的理解，教师要有具体的意见、鲜明的观念、准确的答案。要赏识学生，不断地唤醒、鼓舞、激励学生。对于学生的错误不能敷衍了事，一定要引导学生说出解题思路，然后才能作出相应的评价。对那些有错误，但又蕴涵创新思维的想法，在指出不足的同时，再给予鼓励，这样学生的学习热情和创新火花才能得到较好的发展。
其次，教师应锤炼课堂教学的评价语言。教师在课堂上对学生的评价避免处处都是“你真棒”之类的表扬话语。对学生而言，过多的夸奖并不会起到鼓励的作用，尤其是教师不假思索、脱口而出的随意性夸奖，不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。因此，评价的语言也应因人而异，因发生的情况而异。多样、灵活、生动、丰富的评价语言，能使学生如沐春雨，促进学生思维发展。
总之，“课堂活动是实际的、千变万化的；课堂是质朴的、创新的、激昂的；课堂是思想生命火花的碰撞与展现，是情不自禁地从灵魂深处流露出不断滋润精神之园的丝丝甘泉的发源地。”让我们精心设计教学活动，做到适时适度，切实可行并富有成效。唯有如此，才能使小学数学课堂教学活动从“表里不一”走向“表里合一”，从而真正持久地提高小学教学课堂教学效果，共同追求真实、有效的课堂教学。
（乐清市虹桥镇龙泽小学）
一、创设教学情境，让学生产生浓厚的学习兴趣和欲望
数学教学的有效首先是学习情境的有效。特级教师于漪说：“在课堂教学中要激发学生的学习兴趣，首先应抓住导入环节。一开课就把学生牢牢地吸引住。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一调肯定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。上课也如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢吸引住。”一个好的问题情境，能吸引学生的身心，让学生主动关注学习的内容；能唤起学生的学习经验，为学习新知抛砖引玉；能激发学生的学习兴趣，引起学生的数学思考。因此，课堂上教师要尽量让学生以愉快的心情积极参与到学习中来，当学生具有学习的兴趣和欲望时，他们才会积极地投入数学学习活动，探究数学内容的真谛，体验学习的乐趣。
例如在教学“认识钟表”一课时，教师问学生：小朋友，喜欢看动画片吗？生：喜欢。出示公鸡打鸣的动画，问：公鸡打鸣了人们会干什么呢？公鸡打鸣可以告诉我们时间，还有什么可以告诉我们时间呢？从而揭示课题，由问题情境激发学生探求新知的欲望，让学生感到问题来自于身边，既熟悉又奇妙，产生了积极的心理倾向。这样的问题情境的教学以看似平常的问题，却能激起学生的兴趣，调动学生参与数学活动的积极性，使学生从解决实际问题的需要出发，积极地探寻和解决问题，为主动探求新知聚集动力。
二、组织学生围绕教学内容展开探究活动
探究性学习是在教师的指导下和课堂集体教学的环境中进行的，是学生自己探索问题、研究问题、解决问题的一种学习方式，是新课程标准所倡导的重要理念之一。探究性学习的主体是学生，但要在课堂有限的时间与空间里有效地开展探究性学习，教师的组织尤其重要。在组织学生自主探究中，让他们主动探索相关内容，找出相应的数学规律或者结论。教学时，教师一定要紧紧围绕教学内容，调动学生已有的经验，给学生以必要的支持、帮助与指导。组织学生在观察、讨论、交流等活动过程中，实实在在地体验数学内容、数学思想，发现数学的结论与方法，使学习活动成为学生的内在需要，在融洽、和谐、宽松的教学氛围中，培养学生敢想、敢说、敢问的精神，为学生自主地发展提供适宜的气候和土壤。
例如，在“镜面对称”这一节课中，教师通过多媒体出示教材里的情境图——“擦桌子的男孩”，师：“观察擦桌子的小男孩及镜子里小男孩，你们发现了什么？”引导学生讨论、思考和交流，在归类中深刻地感受和领悟“镜面对称”原理。这样的探究活动，紧紧围绕教学内容展开，让学生在探究、反思中有效地学习。
三、让数学和儿童的现实生活密切结合
数学来源于生活实际，也应用于生活实际。《新课标》指出：“力求从学生熟悉的生活情境出发，激发学生的学习兴趣与动机，使学生初步感受与生活的密切联系。”因此，将数学和儿童的现实生活密切结合，数学才是鲜活的、富有生命的，才能使学生懂得为什么要学数学，怎样用数学，从而萌发数学应用意识，进而真正喜爱数学。
如，在教学多位数乘一位数时，把简单的计算题设计成日常生活问题——“在运动会上，老师给同学们买了一箱矿泉水，每箱24瓶，每瓶3元，老师花了多少元钱？”教学周长时，“请同学帮老师算一算我们教室的周长是多少米？”……这样，教师把数学与学生的生活情境联系起来，让学生进一步理解了数学在生活中的应用，学会应用数学知识解决实际问题，从而形成自觉学习数学，学好数学的内驱动力。
四、运用有效的课堂评价
《新课程标准》中明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”课堂评价是针对学生在学习过程中表现出来的学习态度，思维水平、解题能力、创新能力、心理素质作出恰当的评价，旨在评价过程中使学生获得成功的情感体验，激励他们进一步参与学习活动，提高学习的自信心。有效的评价，有助于学生认识自我，建立自信，有助于教师改进教学。
首先，评价的原则应该是客观公正。在学生发言时，不作倾向性评价，但在总结时应作复评，面对学生不同的见解、不同的理解，教师要有具体的意见、鲜明的观念、准确的答案。要赏识学生，不断地唤醒、鼓舞、激励学生。对于学生的错误不能敷衍了事，一定要引导学生说出解题思路，然后才能作出相应的评价。对那些有错误，但又蕴涵创新思维的想法，在指出不足的同时，再给予鼓励，这样学生的学习热情和创新火花才能得到较好的发展。
其次，教师应锤炼课堂教学的评价语言。教师在课堂上对学生的评价避免处处都是“你真棒”之类的表扬话语。对学生而言，过多的夸奖并不会起到鼓励的作用，尤其是教师不假思索、脱口而出的随意性夸奖，不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。因此，评价的语言也应因人而异，因发生的情况而异。多样、灵活、生动、丰富的评价语言，能使学生如沐春雨，促进学生思维发展。
总之，“课堂活动是实际的、千变万化的；课堂是质朴的、创新的、激昂的；课堂是思想生命火花的碰撞与展现，是情不自禁地从灵魂深处流露出不断滋润精神之园的丝丝甘泉的发源地。”让我们精心设计教学活动，做到适时适度，切实可行并富有成效。唯有如此，才能使小学数学课堂教学活动从“表里不一”走向“表里合一”，从而真正持久地提高小学教学课堂教学效果，共同追求真实、有效的课堂教学。
（乐清市虹桥镇龙泽小学）