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心里活动是小学生的重要生理特征，是激发活力使学生积极参与认知行为，开展自主探究，获得知识的重要途径。那么，对于农村小学教学中应该如何通过学生进行有效的活动，来促进自主探究能力的生成呢？笔者根据在阳门堡小学从事多年语文教学所积累的一些经验，谈几点个人体会。
一、注重“想”的挖掘
要拓展学生“想”的途径，我们就应该积极鼓励学生毫无顾及的尽情去想，合理的去想。例如教学《圆明园的毁灭》一课时，笔者为给学生创设一个“想”的途径，首先利用多媒体创设情景，即借助播放《火烧圆明园》影片的片断，看后让学生自己的体会。当学生们看到侵略者拿着洋枪洋炮，肆意屠杀手拿大刀、长矛或者是弓箭的清朝士兵，学生便联想到火药，于是纷纷提出了中国是最早发明火药的，为什么不制造出火炮、火枪来对付英、法联军呢？这样一来，在共同探究中，学生们明白了清朝政府的腐败无能、闭关锁国给国人带来的灾难，同时还明白了“落后就要挨打”的理论真谛，这样就使学生的思维一下子超越了书本，在学习知识的基础上，也完成了情感、态度、价值观的思想教育。
二、突出“看”的视觉
“看”，就要讲究看的视觉，就是让学生根据自己选定的视觉有目的的观看、观察。另外，要体现出“看”的效果，就要给学生以充足的时间去观察，让他们通过“看”有所新发现，并在此基础上去主动学习知识。还如教学圆明园的旖旎风光时，我仍然采用了CAI课件出示圆明园的风光图片，由学生尽情地观察、欣赏，要求学生再据自己观察和发现，给每张图片进行重新命名，然后将图片的原名对照自己题的新名作出比较，看看谁的明明更有新意，更能体现圆明园的美景，还真收到了很好的效果。例如学生根据圆明园“万花阵”的建筑特点，把一处像一朵绽开的荷花的建筑重新而题名为“荷花亭”；把另外一处形状像一只乌龟的奠基石重新命名为“龟虽寿”等等。这样，学生在充分“看”的基础上，对圆明园这一中华奇迹产生了新的認识，同时在自主探求的过程中创造性地学到了知识。
三、强化“画”的功能
农村小学生的视野宽广，学生通过亲眼去看、去体验、去想象，从不同的观察角度和思考层面把自己所获得的信息画下来，描绘出来，再用语言表达出来，使学生在课堂上更好的将手和大脑都动起来，克服学生上课只用耳听，不动手操作的缺陷。例如在教学一年级的《画风》一课时，我在教学设计时就充分体现一个“画”字，即师生都用画的方式来表达一定的思维结果，我用“简笔画”板书出书上所说的风中的事物，课中还设计让学生在一幅美丽的风景画上想办法“画”出“风”来，比一比看谁的办法想得多，并说出为什么这样就把风画出来了。这一设计充分激起了学生主动探究的意识和兴趣，培养了学生动脑和动手的能力，学生在探究怎样画这一过程中，也就明白了风是不能直接把它画出来的，只有通过其它事物在风的作用下来表示这一要点，比老师讲出来的效果好多了。
四、 彰显“说”的艺术
实践证明，学生思维的合理性只有通过语言表达出来，并说明他们的思维过程，这样才能体现出他们是如何达到思维的合理性的。因此，我们必须给学生创设了畅所欲言的自由空间，真正做到课堂教学的氛围和谐、民主、愉悦，给学生一片自主探究的空间。例如可以采用“指名说、上台说、小组说、问答式的交流”等方式；或以学生“补充说、总结说、修改说、更正说、综合说”等内容来锻炼学生的口头表达能力、思维能力及快速组织语言能力，这样都可以取得良好教学效果。
五、深化“批”的内涵
在语文教学过程中“批”，其实是指“批评”，即要求学生坚持真理，遵循事物的客观规律，敢于怀疑前人，不唯书，不唯上。例如学《詹天佑》一课时，学生在敬佩詹天佑的同时，还针对他的“人字形铁路的设计”、”“中部凿井法、”等谈出自己的设计观点，并进行合理的想象，科学的验证。又如学《蛇与庄稼》时，有的学生大胆地提出：“庄稼得不到好收成的原因不仅仅是被洪水淹死了的原因，还因为海水是咸的，破坏了土壤，使那里的泥土不适应庄稼生长了，但过了几年，由于天上下的雨水稀释了以前被盐水破坏的土壤，所以后来庄稼又丰收了，不光是因为有了蛇的原因”等等。学生用自己已有的知识经验进行了合理的分析，大胆怀疑、敢于创造性的接受知识，充分地展示了学生合理的思维过程。
七、 体现“教”的导向
古语道：“授人以渔，终身受用”。在当今飞速发展的信息社会里，知识更新日新月异，我们不能只注重教给学生“如何捕鱼”的学习方法，还需要告诉学生 “捕鱼”的场所，告诉学生学习的多种渠道和网上的庞大资源应该在何处去找、在何处去学、在何处去发现自己所需要的内容，怎样去收集一些资料，从哪儿去获取资料，即告诉学生收集资料、获取信息的途径和渠道。如通过报纸剪贴、通过书刊摘抄、电视录音、收音机录音、光碟、磁盘、网上下载、实地调查、自己生活体验、专题采访等。还要想到对于收集到的材料又怎样来整理、处理这些资料，使之成为自己有用的资料呢？例如从“天气预报”中得知“明天有雨”，你将怎样处理这个信息呢？明天你会带雨吗？又如你从“网络上”看到一个中学生因考试成绩不好，竟跳楼自杀轻生，你会怎样想？你的心理会产生怎样的启示？如果自己也是一个承受力差，经不起挫折的人，你面对这种情况会怎样处理，是不是该调整一下自己的心态，正确对待考试呢？等等一些怎样收集信息、获取知识的途径和处理信息的方法，这些对于学生来讲，都是至关重要的技能，必须掌握。
综合上述几个观点，我们应该获得这样一个启示：在农村教学中，只要我们不断更新教育理念，积极转变教育观念，多给学生留下时间、空间和机遇，以活动激活力，从理念上打破思想“枷锁”的束缚，放手让学生大胆地去想、去看、去说、去画、去做、去批判。与此同时，我们还要注意既教给学习方法，更要教给他们获取知识的途径和技能，只有这样才能有效培养农村学生自主探究的能力和意识，最终提高语文素养。
一、注重“想”的挖掘
要拓展学生“想”的途径，我们就应该积极鼓励学生毫无顾及的尽情去想，合理的去想。例如教学《圆明园的毁灭》一课时，笔者为给学生创设一个“想”的途径，首先利用多媒体创设情景，即借助播放《火烧圆明园》影片的片断，看后让学生自己的体会。当学生们看到侵略者拿着洋枪洋炮，肆意屠杀手拿大刀、长矛或者是弓箭的清朝士兵，学生便联想到火药，于是纷纷提出了中国是最早发明火药的，为什么不制造出火炮、火枪来对付英、法联军呢？这样一来，在共同探究中，学生们明白了清朝政府的腐败无能、闭关锁国给国人带来的灾难，同时还明白了“落后就要挨打”的理论真谛，这样就使学生的思维一下子超越了书本，在学习知识的基础上，也完成了情感、态度、价值观的思想教育。
二、突出“看”的视觉
“看”，就要讲究看的视觉，就是让学生根据自己选定的视觉有目的的观看、观察。另外，要体现出“看”的效果，就要给学生以充足的时间去观察，让他们通过“看”有所新发现，并在此基础上去主动学习知识。还如教学圆明园的旖旎风光时，我仍然采用了CAI课件出示圆明园的风光图片，由学生尽情地观察、欣赏，要求学生再据自己观察和发现，给每张图片进行重新命名，然后将图片的原名对照自己题的新名作出比较，看看谁的明明更有新意，更能体现圆明园的美景，还真收到了很好的效果。例如学生根据圆明园“万花阵”的建筑特点，把一处像一朵绽开的荷花的建筑重新而题名为“荷花亭”；把另外一处形状像一只乌龟的奠基石重新命名为“龟虽寿”等等。这样，学生在充分“看”的基础上，对圆明园这一中华奇迹产生了新的認识，同时在自主探求的过程中创造性地学到了知识。
三、强化“画”的功能
农村小学生的视野宽广，学生通过亲眼去看、去体验、去想象，从不同的观察角度和思考层面把自己所获得的信息画下来，描绘出来，再用语言表达出来，使学生在课堂上更好的将手和大脑都动起来，克服学生上课只用耳听，不动手操作的缺陷。例如在教学一年级的《画风》一课时，我在教学设计时就充分体现一个“画”字，即师生都用画的方式来表达一定的思维结果，我用“简笔画”板书出书上所说的风中的事物，课中还设计让学生在一幅美丽的风景画上想办法“画”出“风”来，比一比看谁的办法想得多，并说出为什么这样就把风画出来了。这一设计充分激起了学生主动探究的意识和兴趣，培养了学生动脑和动手的能力，学生在探究怎样画这一过程中，也就明白了风是不能直接把它画出来的，只有通过其它事物在风的作用下来表示这一要点，比老师讲出来的效果好多了。
四、 彰显“说”的艺术
实践证明，学生思维的合理性只有通过语言表达出来，并说明他们的思维过程，这样才能体现出他们是如何达到思维的合理性的。因此，我们必须给学生创设了畅所欲言的自由空间，真正做到课堂教学的氛围和谐、民主、愉悦，给学生一片自主探究的空间。例如可以采用“指名说、上台说、小组说、问答式的交流”等方式；或以学生“补充说、总结说、修改说、更正说、综合说”等内容来锻炼学生的口头表达能力、思维能力及快速组织语言能力，这样都可以取得良好教学效果。
五、深化“批”的内涵
在语文教学过程中“批”，其实是指“批评”，即要求学生坚持真理，遵循事物的客观规律，敢于怀疑前人，不唯书，不唯上。例如学《詹天佑》一课时，学生在敬佩詹天佑的同时，还针对他的“人字形铁路的设计”、”“中部凿井法、”等谈出自己的设计观点，并进行合理的想象，科学的验证。又如学《蛇与庄稼》时，有的学生大胆地提出：“庄稼得不到好收成的原因不仅仅是被洪水淹死了的原因，还因为海水是咸的，破坏了土壤，使那里的泥土不适应庄稼生长了，但过了几年，由于天上下的雨水稀释了以前被盐水破坏的土壤，所以后来庄稼又丰收了，不光是因为有了蛇的原因”等等。学生用自己已有的知识经验进行了合理的分析，大胆怀疑、敢于创造性的接受知识，充分地展示了学生合理的思维过程。
七、 体现“教”的导向
古语道：“授人以渔，终身受用”。在当今飞速发展的信息社会里，知识更新日新月异，我们不能只注重教给学生“如何捕鱼”的学习方法，还需要告诉学生 “捕鱼”的场所，告诉学生学习的多种渠道和网上的庞大资源应该在何处去找、在何处去学、在何处去发现自己所需要的内容，怎样去收集一些资料，从哪儿去获取资料，即告诉学生收集资料、获取信息的途径和渠道。如通过报纸剪贴、通过书刊摘抄、电视录音、收音机录音、光碟、磁盘、网上下载、实地调查、自己生活体验、专题采访等。还要想到对于收集到的材料又怎样来整理、处理这些资料，使之成为自己有用的资料呢？例如从“天气预报”中得知“明天有雨”，你将怎样处理这个信息呢？明天你会带雨吗？又如你从“网络上”看到一个中学生因考试成绩不好，竟跳楼自杀轻生，你会怎样想？你的心理会产生怎样的启示？如果自己也是一个承受力差，经不起挫折的人，你面对这种情况会怎样处理，是不是该调整一下自己的心态，正确对待考试呢？等等一些怎样收集信息、获取知识的途径和处理信息的方法，这些对于学生来讲，都是至关重要的技能，必须掌握。
综合上述几个观点，我们应该获得这样一个启示：在农村教学中，只要我们不断更新教育理念，积极转变教育观念，多给学生留下时间、空间和机遇，以活动激活力，从理念上打破思想“枷锁”的束缚，放手让学生大胆地去想、去看、去说、去画、去做、去批判。与此同时，我们还要注意既教给学习方法，更要教给他们获取知识的途径和技能，只有这样才能有效培养农村学生自主探究的能力和意识，最终提高语文素养。