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英语阅读在整个英语教学中起着十分重要的作用，而随着英语教学大纲的不断运用，任务驱动教学法在英语教学中得到了越来越多教师和学生的认可。在任务驱动教学过程中，强调了以学生为主体的教育理念，通过将教学目标进行分解，科学、合理地引导学生自主地去探究学习，很好地提高了学生的思维能力和实践能力。英语阅读的教学目标是由多个任务组合而成的，需要教师和学生合作并互动地对教材资源进行探索，通过以任务为动力，让学生在面对问题、分析问题、解决问题、总结问题的过程中，提高学生在英语这一门语言上的综合能力。
1. 导学案设置任务，明确知识要点
在实际的教学中，通过采取导学案的教学方式来设置教学任务，然后教师通过合理的引导，让学生在解决任务的过程中学会表达，以便于学生更好地对知识点进行掌握。学生在对导学案设置任务进行探索的时候，学生能够很好地将全部精力放在对于知识体系的构建和梳理上。在明确英语阅读素材中的重点和知识要点之后，学生可以通过互联网和其他渠道来侧面了解相关的知识点，导学案的创设就是为了帮助学生更好地明确阅读教材中的重点，并化解其中的难点。教师在一旁做好“引导者”的角色，帮助和引导学生去解决问题，更利于学生熟练地掌握知识要点。通过科学、合理地对导学案进行任务设置，能够让教师更加有针对性地去对学生进行教学，在这个过程中，学生的探索意识和创新思维得到了发展，更重要的是让学生学会如何快速发现问题、解决问题的能力。
2. 善用小组合作，激发学生好胜心
每一个学生都有着自己的优点和长处，在传统的教学方法中如何发扬学生不同的优点是教师面对的一个重要问题。通过在任务驱动教学中实施小组合作，可以让学生在小组合作的过程中，发挥自身独特的优点，通过协作更好地完成小组的任务，提升课堂教学的教学效率。在英语阅读教学中实施任务驱动教学的过程中，教师要善于利用小组合作的方式，有效地激发学生的好胜心和竞争心，间接地提升学生的学习热情，帮助调动课堂学习的氛围。例如在英语阅读中进行日常对话相关知识点学习的时候，可以通过四个步骤来实施任务驱动教学中的小组合作：第一步，先让学生阅读一段教材案例，明确案例中的重点句型和核心要点;第二步，通过分小组的方式让学生在小组里面进行分角色的对话练习;第三步，在小组内部对话练习完成之后，让各个小组派代表来在全班进行展示，小组之间也可以通过竞争选出代表;第四步，教师紧接着确定一个新的话题，让学生将之前学到的句型进行实践运用，然后让各个小组进行比赛，最后让教师和学生来进行评判，选出优胜的学生和小组。在利用小组合作的方式实施任务驱动教学的时候，教师要注重对于教学氛围的打造，通过构建一个轻松、生动、和谐的交流氛围，让学生更加自然地表达自己的思想，并通过小组合作的方式，让学生在合作中学会互相交流和学习。通過这样的方式，不但很好地实践了任务驱动教学法，更激发了学生的好胜心，提高了学生的学习热情。
3. 活动式延伸任务，提升学生语言能力
任务的设定是紧紧围绕着所学知识点进行设定的，让英语阅读教学更加富有趣味性，而活动式延伸任务，则让学生在情景式的学习氛围中去实践知识，对于学生理解知识的过程起到了至关重要的作用。例如在“Reading：Best friends”相关知识点学习的时候，教师可以引导学生通过演讲的方式来进行学习，通过以“An interesting story about my good friends”这个核心话题来进行演讲以及让学生对自己好朋友的趣味故事进行分享和表示，引导学生进而对“The character about his/her good friends”进行思考，将演讲这样一种表达方式转变为学生与学生、教师与学生之间的互动活动。通过活动式延伸任务，让传统教学中的哑巴英语变得不再沉默，让学生在有趣的课堂氛围中自主地去探索和尝试教学知识和案例内容，很好地激发了英语阅读教学过程中的活力，学生在解决任务的过程中，会对自身所掌握的知识进行实践和表达，满足了学生对于自我展示的内在需要，提升了英语阅读教学的实效性。
4. 以学生为主体，自主探究破解策略
任务驱动教学改变了传统教学方式中以教师为主体的落后模式，通过以任务探究为导向，牢牢树立以学生为课堂教学主体的理念，学生在任务驱动教学中获得了更多的表现机会和自主思考的空间。不同学生在自我展示的过程中，通过与他人的比较，能够很好地认识到自身的不足和问题，也能更好地学习到别人的优点和长处。例如在“Reading：The ghost in the park”相关知识点的教学中，通过掌握Millie和Amy之间在公园的对话方式和内容，教师可以通过引导让学生以“What happened in the park？”为核心与其他的同学进行对话，在与其他学生进行对话的过程中，教学中以学生为主体的理念得到了展现，学生在语法的运用、词汇的记忆、语句的表达方式上有了更多的认识，通过这些对话学会关于英语阅读理解的思维方向和思考方式。
教学的任务是由多个任务组合而成，教师通过以“任务”为核心，激发学生在解决问题过程中的思维能力，明确解决问题的思维方向，进而有针对性地寻找解决问题的办法。在这样的教学模式中，英语阅读的学习不再单纯是教师一个人的讲授，教学活动转变为一种有着明确阶段性、极强目标性、极富层次性的一种学习探索过程，学生通过自身的努力完成了任务，不但提高了学生对于英语的综合运用能力，更有效地提高了学生的成就感，让学生长久保持热情投入到今后的学习过程中去。
（作者单位：江苏省连云港市灌云县鲁河中学）
1. 导学案设置任务，明确知识要点
在实际的教学中，通过采取导学案的教学方式来设置教学任务，然后教师通过合理的引导，让学生在解决任务的过程中学会表达，以便于学生更好地对知识点进行掌握。学生在对导学案设置任务进行探索的时候，学生能够很好地将全部精力放在对于知识体系的构建和梳理上。在明确英语阅读素材中的重点和知识要点之后，学生可以通过互联网和其他渠道来侧面了解相关的知识点，导学案的创设就是为了帮助学生更好地明确阅读教材中的重点，并化解其中的难点。教师在一旁做好“引导者”的角色，帮助和引导学生去解决问题，更利于学生熟练地掌握知识要点。通过科学、合理地对导学案进行任务设置，能够让教师更加有针对性地去对学生进行教学，在这个过程中，学生的探索意识和创新思维得到了发展，更重要的是让学生学会如何快速发现问题、解决问题的能力。
2. 善用小组合作，激发学生好胜心
每一个学生都有着自己的优点和长处，在传统的教学方法中如何发扬学生不同的优点是教师面对的一个重要问题。通过在任务驱动教学中实施小组合作，可以让学生在小组合作的过程中，发挥自身独特的优点，通过协作更好地完成小组的任务，提升课堂教学的教学效率。在英语阅读教学中实施任务驱动教学的过程中，教师要善于利用小组合作的方式，有效地激发学生的好胜心和竞争心，间接地提升学生的学习热情，帮助调动课堂学习的氛围。例如在英语阅读中进行日常对话相关知识点学习的时候，可以通过四个步骤来实施任务驱动教学中的小组合作：第一步，先让学生阅读一段教材案例，明确案例中的重点句型和核心要点;第二步，通过分小组的方式让学生在小组里面进行分角色的对话练习;第三步，在小组内部对话练习完成之后，让各个小组派代表来在全班进行展示，小组之间也可以通过竞争选出代表;第四步，教师紧接着确定一个新的话题，让学生将之前学到的句型进行实践运用，然后让各个小组进行比赛，最后让教师和学生来进行评判，选出优胜的学生和小组。在利用小组合作的方式实施任务驱动教学的时候，教师要注重对于教学氛围的打造，通过构建一个轻松、生动、和谐的交流氛围，让学生更加自然地表达自己的思想，并通过小组合作的方式，让学生在合作中学会互相交流和学习。通過这样的方式，不但很好地实践了任务驱动教学法，更激发了学生的好胜心，提高了学生的学习热情。
3. 活动式延伸任务，提升学生语言能力
任务的设定是紧紧围绕着所学知识点进行设定的，让英语阅读教学更加富有趣味性，而活动式延伸任务，则让学生在情景式的学习氛围中去实践知识，对于学生理解知识的过程起到了至关重要的作用。例如在“Reading：Best friends”相关知识点学习的时候，教师可以引导学生通过演讲的方式来进行学习，通过以“An interesting story about my good friends”这个核心话题来进行演讲以及让学生对自己好朋友的趣味故事进行分享和表示，引导学生进而对“The character about his/her good friends”进行思考，将演讲这样一种表达方式转变为学生与学生、教师与学生之间的互动活动。通过活动式延伸任务，让传统教学中的哑巴英语变得不再沉默，让学生在有趣的课堂氛围中自主地去探索和尝试教学知识和案例内容，很好地激发了英语阅读教学过程中的活力，学生在解决任务的过程中，会对自身所掌握的知识进行实践和表达，满足了学生对于自我展示的内在需要，提升了英语阅读教学的实效性。
4. 以学生为主体，自主探究破解策略
任务驱动教学改变了传统教学方式中以教师为主体的落后模式，通过以任务探究为导向，牢牢树立以学生为课堂教学主体的理念，学生在任务驱动教学中获得了更多的表现机会和自主思考的空间。不同学生在自我展示的过程中，通过与他人的比较，能够很好地认识到自身的不足和问题，也能更好地学习到别人的优点和长处。例如在“Reading：The ghost in the park”相关知识点的教学中，通过掌握Millie和Amy之间在公园的对话方式和内容，教师可以通过引导让学生以“What happened in the park？”为核心与其他的同学进行对话，在与其他学生进行对话的过程中，教学中以学生为主体的理念得到了展现，学生在语法的运用、词汇的记忆、语句的表达方式上有了更多的认识，通过这些对话学会关于英语阅读理解的思维方向和思考方式。
教学的任务是由多个任务组合而成，教师通过以“任务”为核心，激发学生在解决问题过程中的思维能力，明确解决问题的思维方向，进而有针对性地寻找解决问题的办法。在这样的教学模式中，英语阅读的学习不再单纯是教师一个人的讲授，教学活动转变为一种有着明确阶段性、极强目标性、极富层次性的一种学习探索过程，学生通过自身的努力完成了任务，不但提高了学生对于英语的综合运用能力，更有效地提高了学生的成就感，让学生长久保持热情投入到今后的学习过程中去。
（作者单位：江苏省连云港市灌云县鲁河中学）