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中、高职课程体系的衔接是指中、高职为实现各自的培养目标，在课程上达到的一种相互分工而不重复，且相互链接的一种有机结合的状态，目的在于以最小的教学消耗使课程相互融通。职业教育界的专家学者从宏观角度，对中、高职课程体系的衔接进行了积极研究和实践，摸索出了许多有益的经验。那么，各类职教专业的中、高职课程体系应如何衔接？中职教育阶段在不忽略中职毕业生就业问题的前提下，应该如何设置课程？高职院校如何做好课程衔接工作？课程间应如何衔接才能减少不必要的重复？这一连串的问题引起了研究会计课程与教学的我的思考。
一、中、高职会计专业课程体系衔接现状
1. 中职学校会计专业培养目标、教育分工混乱
对于搜集到的中职学校会计专业的培养目标进行归纳分类，总体分为三类（见表1）：
2. 中、高职会计专业课程设置和教学内容重复
笔者将某职业技术学院会计专业的教学计划与某中职学校会计专业的教学计划进行比较。根据比较结果，从开设课程来看，中职的课程科目在高职阶段基本都出现过（见表1），高职开设的数量远远多于中职；从课程内容来看，高职课程的内容都包含了中职的课程内容，两个层次的知识点重复率较大。特别是《基础会计》，内容重复接近70%，甚至出现了会计中职、高职采用同一版本教材的现象。从课时安排来看，同一门课程中职的课时数基本多于高职课程的课时数。进入高职的中职生普遍反映专业课以前都学过，学习积极性不高。高职教师则反映招收的高职生以前学得似是而非，似懂非懂，比招收的普高生还要难教。
3. 会计专业技能倒挂
中职会计专业在实践教学方面经过长期积累，有自己一套成熟的经验，培养地学生基本具有较强的动手能力。而高等职业教育在普通高等教育的惯性作用下，专业实践课程开设的数量和质量普遍达不到会计职业教育的内在要求，校内实践基本局限于财务会计核算与成本计算初级实训。校外实践(实习)基本打“白条”，造成会计高职与中职实践技能课程“倒挂”的现象。特别是珠算、点钞、会计基本实务等课程，高职实践技能培训的层次还不如中职。
二、中、高职会计专业课程体系衔接的实施
中、高职会计专业课程体系衔接不是一两所学校所能完成的，它是需要各方面合作的大“工程”。课程体系的实施应该放在整个职业教育的背景下进行思考，只有在教育管理部门、国家政策、学校等方面共同合作下，才能发挥出最佳的功能。
1. 加强中、高职会计专业课程教材建设
(1)教育部门全面衔接教材，实现教学内容衔接。教育部应加强对中、高职教材的统筹，按照职业教育的特点，组织专家、学者根据每门课程的知识结构和能力结构，科学组织设计许多不同的教学单元，再将不同的单元设计成学历层级，明确哪些是中职必修或选修的单元，哪些是高职必授或选修的单元，然后在全国或各省进行统编及选用，提高教材的开发效率。专业教师按照教材的内容设计对应课程。这项任务艰巨，需要职业界和教育界共同配合。同时，职业学校也要鼓励教师自编校本教材，按照区域经济的不同特点开发不同类型的教材，来配合教学计划的完成。
(2)运用信息技术，积极开发电子化教材。在教材的表现形式上不限于纸质一种形式，可与信息化建设结合起来，制定一些电子教材、网络教材，实现教材建设的立体化和多样化。与传统纸质教材相比，电子化教材具有很多优势。比如它可以借助网络的及时更新功能快速反映会计的最新进展，使中职和高职进行信息交流；又可以利用软件强大的搜索功能缩短学生们获取间接经验的程序和时间，将更多的精力用于解决问题和创新上；多媒体强大的视觉冲击力和真实感，将可能打破时空的界限，实现实践性课程的远程教学。因此，推动电子化教材的开发，可以实现资源共享，提高教学效率。也可使得我们培养出来的学生更加适应信息化社会的要求，高质、高效地开展好会计业务。
2. 构建国家资格体系，职业技能全面衔接
中、高职会计专业课程体系的衔接是技能的衔接，职业技术等级资格证及相关技术证书是衔接的标准。教育部、人力资源和社会保障部应根据会计及相关岗位的发展，按照分类和职业标准，确定人才从初级到高级的职业能力标准和层次结构，构建一个完善的职业教育人才培养体系。教育部门制定相关课程标志，中职教育、高职教育会计教育分别针对不同层次的资格。低层次的人才通过继续学习、培训教育，可以获得高一级别的职业技术资格证。行业部门应积极协同，加强对职业资格的考试、考核、认定和管理，使职业资格证得到社会广泛的认可和重视。教育主管部门组织高职院校、中职学校、会计行业专家和职业教育专家，根据企业相关会计岗位的工作分析，按照国际(行业)标准和职业鉴定考核要求，制定相应的职业能力标准，设计并实施，这样在职业教育体系内，中、高职课程衔接才会成为可能。
3. 实施学分制管理，课程考核全面沟通
课程考核评价的沟通是课程体系衔接表现的一个方面。中职获得技能资格在高职也可以用。采用学分制为通道，做到中职与高职的课程沟通。教育主管部门要行文统一各学科的学分标准、不同教学单元的学分标准及不同学历层级的学分标准，不同学历对应不同学分总数。让学科学分成为在各级各类中、高职院校相互认可的“护照”，成为中职学生进入高职院校的通道；各类中职学校对学生每门学科学分评价的具体操作也要严格规范。
在学分控制方面，普通高中生源的专业课程，包括技能训练项目的学分比重大于对中职生源，而文化课程的学分比重应该少于中职生源。在学分制管理方面，对于文化基础和专业基础不理想的生源要延长学程，如其文化基础达到标准，专业知识又很扎实，其学程可相对短一些；而其中文化基础较差的对口升源，其学程相对要长一些。采用学分制管理，能够使文化课程和专业课程起点不同的生源，在相应的时间里实现培养目标，提高中、高职课程衔接的效率。
4. 重视师资建设，改善师资结构和提高教师素质
(1)加强职业教育师资培训工作。俗话说：“师高弟子强。”要培养高层次、高素质的学生，必须有高素质的教师队伍。要完善教师培训、进修制度，切实提高师资队伍的知识能力结构和学历结构，把提高职业道德水平，更新教育观念，增进推进素质教育的自觉性，提高实践教学能力放在重要位置上。鼓励教师通过进修、自学等获取相关专业的职业资格技术等级证书。中职教师注重会计技术规范性的学习，高职教师加强会计理论、会计技能深度的学习。
(2)加快“双师型”师资队伍建设。中、高等职业教育都是实践型教育，而很多教师本身就是从“学校”到“学校”，从“理论到理论”，缺乏企业实战经验，不了解企业真正需要什么。培养“双师型”教师是职业教育技能化的突破口。职业学校可以把教师送到对口企业进行短、中期挂职锻炼，使专业课教师更好地掌握专业技能，逐步成为“双师”素质的教师。还可以从职业教育的特色出发，通过人才引进和学校自身培养等多种途径，造就一支“双师型”的骨干教师队伍。
三、结语
中、高职课程体系衔接的最终目的是打破目前各种层次、各种类型教育间的屏障，在它们之间架设一座相互贯通、上下层次衔接的“立交桥”，使我国的教育体系成为统一、开放、灵活的系统。而不同层次、不同类型的教育，不仅能提高全民族的素质，培养合格的公民，而且能够造就适应社会主义市场经济发展需要的高素质的专门人才。
（通州市职教中心）
一、中、高职会计专业课程体系衔接现状
1. 中职学校会计专业培养目标、教育分工混乱
对于搜集到的中职学校会计专业的培养目标进行归纳分类，总体分为三类（见表1）：
2. 中、高职会计专业课程设置和教学内容重复
笔者将某职业技术学院会计专业的教学计划与某中职学校会计专业的教学计划进行比较。根据比较结果，从开设课程来看，中职的课程科目在高职阶段基本都出现过（见表1），高职开设的数量远远多于中职；从课程内容来看，高职课程的内容都包含了中职的课程内容，两个层次的知识点重复率较大。特别是《基础会计》，内容重复接近70%，甚至出现了会计中职、高职采用同一版本教材的现象。从课时安排来看，同一门课程中职的课时数基本多于高职课程的课时数。进入高职的中职生普遍反映专业课以前都学过，学习积极性不高。高职教师则反映招收的高职生以前学得似是而非，似懂非懂，比招收的普高生还要难教。
3. 会计专业技能倒挂
中职会计专业在实践教学方面经过长期积累，有自己一套成熟的经验，培养地学生基本具有较强的动手能力。而高等职业教育在普通高等教育的惯性作用下，专业实践课程开设的数量和质量普遍达不到会计职业教育的内在要求，校内实践基本局限于财务会计核算与成本计算初级实训。校外实践(实习)基本打“白条”，造成会计高职与中职实践技能课程“倒挂”的现象。特别是珠算、点钞、会计基本实务等课程，高职实践技能培训的层次还不如中职。
二、中、高职会计专业课程体系衔接的实施
中、高职会计专业课程体系衔接不是一两所学校所能完成的，它是需要各方面合作的大“工程”。课程体系的实施应该放在整个职业教育的背景下进行思考，只有在教育管理部门、国家政策、学校等方面共同合作下，才能发挥出最佳的功能。
1. 加强中、高职会计专业课程教材建设
(1)教育部门全面衔接教材，实现教学内容衔接。教育部应加强对中、高职教材的统筹，按照职业教育的特点，组织专家、学者根据每门课程的知识结构和能力结构，科学组织设计许多不同的教学单元，再将不同的单元设计成学历层级，明确哪些是中职必修或选修的单元，哪些是高职必授或选修的单元，然后在全国或各省进行统编及选用，提高教材的开发效率。专业教师按照教材的内容设计对应课程。这项任务艰巨，需要职业界和教育界共同配合。同时，职业学校也要鼓励教师自编校本教材，按照区域经济的不同特点开发不同类型的教材，来配合教学计划的完成。
(2)运用信息技术，积极开发电子化教材。在教材的表现形式上不限于纸质一种形式，可与信息化建设结合起来，制定一些电子教材、网络教材，实现教材建设的立体化和多样化。与传统纸质教材相比，电子化教材具有很多优势。比如它可以借助网络的及时更新功能快速反映会计的最新进展，使中职和高职进行信息交流；又可以利用软件强大的搜索功能缩短学生们获取间接经验的程序和时间，将更多的精力用于解决问题和创新上；多媒体强大的视觉冲击力和真实感，将可能打破时空的界限，实现实践性课程的远程教学。因此，推动电子化教材的开发，可以实现资源共享，提高教学效率。也可使得我们培养出来的学生更加适应信息化社会的要求，高质、高效地开展好会计业务。
2. 构建国家资格体系，职业技能全面衔接
中、高职会计专业课程体系的衔接是技能的衔接，职业技术等级资格证及相关技术证书是衔接的标准。教育部、人力资源和社会保障部应根据会计及相关岗位的发展，按照分类和职业标准，确定人才从初级到高级的职业能力标准和层次结构，构建一个完善的职业教育人才培养体系。教育部门制定相关课程标志，中职教育、高职教育会计教育分别针对不同层次的资格。低层次的人才通过继续学习、培训教育，可以获得高一级别的职业技术资格证。行业部门应积极协同，加强对职业资格的考试、考核、认定和管理，使职业资格证得到社会广泛的认可和重视。教育主管部门组织高职院校、中职学校、会计行业专家和职业教育专家，根据企业相关会计岗位的工作分析，按照国际(行业)标准和职业鉴定考核要求，制定相应的职业能力标准，设计并实施，这样在职业教育体系内，中、高职课程衔接才会成为可能。
3. 实施学分制管理，课程考核全面沟通
课程考核评价的沟通是课程体系衔接表现的一个方面。中职获得技能资格在高职也可以用。采用学分制为通道，做到中职与高职的课程沟通。教育主管部门要行文统一各学科的学分标准、不同教学单元的学分标准及不同学历层级的学分标准，不同学历对应不同学分总数。让学科学分成为在各级各类中、高职院校相互认可的“护照”，成为中职学生进入高职院校的通道；各类中职学校对学生每门学科学分评价的具体操作也要严格规范。
在学分控制方面，普通高中生源的专业课程，包括技能训练项目的学分比重大于对中职生源，而文化课程的学分比重应该少于中职生源。在学分制管理方面，对于文化基础和专业基础不理想的生源要延长学程，如其文化基础达到标准，专业知识又很扎实，其学程可相对短一些；而其中文化基础较差的对口升源，其学程相对要长一些。采用学分制管理，能够使文化课程和专业课程起点不同的生源，在相应的时间里实现培养目标，提高中、高职课程衔接的效率。
4. 重视师资建设，改善师资结构和提高教师素质
(1)加强职业教育师资培训工作。俗话说：“师高弟子强。”要培养高层次、高素质的学生，必须有高素质的教师队伍。要完善教师培训、进修制度，切实提高师资队伍的知识能力结构和学历结构，把提高职业道德水平，更新教育观念，增进推进素质教育的自觉性，提高实践教学能力放在重要位置上。鼓励教师通过进修、自学等获取相关专业的职业资格技术等级证书。中职教师注重会计技术规范性的学习，高职教师加强会计理论、会计技能深度的学习。
(2)加快“双师型”师资队伍建设。中、高等职业教育都是实践型教育，而很多教师本身就是从“学校”到“学校”，从“理论到理论”，缺乏企业实战经验，不了解企业真正需要什么。培养“双师型”教师是职业教育技能化的突破口。职业学校可以把教师送到对口企业进行短、中期挂职锻炼，使专业课教师更好地掌握专业技能，逐步成为“双师”素质的教师。还可以从职业教育的特色出发，通过人才引进和学校自身培养等多种途径，造就一支“双师型”的骨干教师队伍。
三、结语
中、高职课程体系衔接的最终目的是打破目前各种层次、各种类型教育间的屏障，在它们之间架设一座相互贯通、上下层次衔接的“立交桥”，使我国的教育体系成为统一、开放、灵活的系统。而不同层次、不同类型的教育，不仅能提高全民族的素质，培养合格的公民，而且能够造就适应社会主义市场经济发展需要的高素质的专门人才。
（通州市职教中心）