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【摘要】本文通过对中职数学课堂中教学实例的分析，谈反思教学在中职数学课堂开展的必要性，并探讨在中职数学课堂开展反思教学的方法和策略。
【关键词】经验教学；反思教学；生本教育；建构主义；小组合作学习；自主学习
叶澜教授有一句名言：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个老师写三年教学反思，就可能成为名师。笔者铭记于心，并以此为实践，提高教学效果。下面是笔者开展反思教学的实践与思考。
一．反思教学符合生本教育的教学观
生本教育的教学观就是要遵循人的学习规律，从学生的"学"出发进行教学。通过人们对学习规律的研究发现，人的学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生依据自己的经验建构知识的过程；学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地重新建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替。
在经验教学中，老师们精心准备的教学过程是以教师讲授为主的教学过程，它忽视了作为主体的学生主动"学"的过程。学生通过被动地听，理解，记忆来学习新知识，有悖于人学习知识的自然规律，这也是造成许多学生学习积极性不高，学习兴趣不浓，学习成绩不好的原因。相比于 "经验教学"，"反思教学"更能突出它的优势。因为"反思教学"是在教学实践中，教师不断反思自己的教学行为和背后的教学理念，不断地调整和改进自己的教学行为，以促进课堂教学的有效性。教师从"经验性教学"转向"反思性教学"，也就是从"以教师为主"的教学观转变为"以学生为主"的教学观。课堂是学生的课堂，而不是老师表演的场所，教师的"教"起到"组织，辅助，指导"的作用，学生的"学"才是课堂的灵魂，反思教学是符合生本教育教学观的一种教学模式。
二．中职课堂进行反思教学的必要性
中职学生知识结构比较零散，但思维跳跃性较强，教师的"教"需要更具艺术性。课堂教学中，从学习实际情况出发，出现问题，解决问题，进而在教学中调整教学策略，这种沿着"问题——探究——结果——实践"，"新的问题——新的探究——新的结果——新的实践"的教学就是反思教学，反思教学从学的效果追求入手，思考学生应有的学习行为，再从学习行为思考应有的教的行为，这种"反思教学"的教学方式更能符合中职学生的思维接受能力。
在中职数学课堂中，从经验性教学转变为反思教学，能使中职课堂更生动，学生更能闪现思想的火花，使课堂教学更有效。
反思教学除了考虑学生的有效学习，也致力于教师自身的需要和追求。苏格拉底说："没有反思的生活，是不值得过的生活。"反思教学是教师对过去教学过程的回头审视，对自己的教学行为和教学观念进行批判性考察，以一种"研究"﹑"探讨"﹑"思虑"的心态投入到自己的工作中。反思本身是一种创造性活动，教师在创造中会感到快乐，思想在反思中得到锤炼，反思能使教师体验到自身的价值。
三．中职数学课堂中开展反思教学的实践
笔者认为，"反思教学"应贯穿于教学整个过程，包括教学前反思，教学中反思，教学后反思。下面以《函数概念》的教学为例：
教学内容分析：函数是一个比较抽象难懂的数学概念，尤其对中职学生更加困难。
下面对这个内容进行教学前反思：
在教学过程中的反思：
新概念学习是本节课的重点，下面是经验教学与反思教学的比较。
教学后反思：在函数概念教学中，笔者通过挖掘身边的数学知识，让学生在自由分组的过程中，通过找自己与组名的对应关系就学习了新概念，课堂围绕学生活动，自主探讨来开展，符合生本教育教学观。学生的学习热情高涨，参与探讨的积极性很高，概念教学的难点很快被突破，教学效果明显 。
四 中职数学课堂进行反思教学的策略
通过对前面教学实例的分析，我们可以发现，反思教学的课堂是充满问题和思考的课堂，是有生命活力的课堂，值得我们在中职数学课堂中开展实施。怎样才能更好地开展反思教学，笔者试从教学前反思，教学中反思，教学后反思等方面分析归纳一些反思教学的策略。
（一）教学前反思为课堂教学的建构作准备
教学前反思包括对教学目标的设立，教学内容的确定等方面进行反思 。
1.对教学目标设立的反思
（1） 教学目标是否是从学生的角度出发，体现以生为本的原则。
在经验性教学中，教学目标通常是围绕教师的"教"来设立，老师制定好给自己看，明确这节课的教学内容，教学目标一般也不会特意告知学生。这样往往会出现学生上完一节课下来，不知道这节课学了什么内容。我们在对教学目标进行反思时，要思考教学目标是否是围绕着学生的"学"来制定的，学生是否明确这节课的学习目标是什么。
（2） 教学目标表述是否清晰具体
教学目标的表述通常用"理解……知识""掌握……内容""培养……能力"的句式。"理解"，"掌握"，"培养"这些词语是比较抽象的，每个人的思维方式不同，每个人的理解程度不一样，究竟达到什么程度才算是理解呢?这样的教学目标就会使学生对于学习目标模糊不清。例如在学习二次函数性质时，教学目标有"培养学生用数形结合思想解决问题的能力"，培养能力不可能在一两节课内完成，"培养……能力"是一个比较空泛的教学目标，如果改成"能结合二次函数的图象分析函数的性质"，这样的教学目标比较具体，学生容易明确学习内容，在学习中自然用到用图形学习性质的方法，数形结合能力自然形成。
2.对教学内容的反思
（1）首先要了解学生已有的知识储备，教学内容应定位于学生的最近发展区，让学生跳一跳就能摘到桃子，这样才能发挥学生的主观能动性，让学生能够自己建构知识体系。
（2） 教学重难点把握是否恰当
课堂教学是否有效，很关键的是看老师在课堂上是如何突出重点，突破难点的。在教学目标的设立中要体现教学重难点，并且要反思采用什么样的方法策略去突出重点，突破难点。通常的原则是化难为易，化繁为简，化抽象为具体。如在教学实例1中，是通过学生对分组活动的思考来突破概念教学的难点的。
（二）教学中反思及时调控课堂教学
教学中反思也就是在"行动中反思"，"对行动进行反思"，可以及时地对课堂进行调控。
1.对不可预测情况的调控
课堂不是按照教师事先的预想而进行的，在课堂教学中经常会有一些不可预料的情况发生，教师作为课堂的管理者﹑组织者，要能够很好地处理突发问题，快速作出调整反应。有时需要调整教学计划，因势利导，随机应变，在反思中找到解决问题的方法。这很需要教师的教学智慧了。
如果在教学过程中出现了很多学生沉默的状态或是茫然的神情，那就说明课堂教学出了问题，老师就要开始反思了，是教学内容难度大，学生已有的知识储备不够用，还是教学方法方式上出了什么问题，这时老师就要及时作些教学上的调整了。
2.课堂时间管理调控
课堂是学生的课堂，但教师是整个课堂的管理者和引导者。教师在教学过程中要反思学习任务安排是否合理，学生能否在有限的时间内完成学习任务，对于学生学习中集中出现的问题和难点怎样解决，如果出现学习滞后怎么补救，怎样调整下一步学习进程等，通过反思可以使教师更好地对课堂时间进行管理调控。
3.对教学模式，教学方法的反思
在生本教育观的的指导下，课堂教学中会更多地开展小组合作学习，自主学习等学习模式，而各种教学模式各有优缺点。
小组合作学习模式（多以活动课形式进行）的优点是学生可以讨论，课堂气氛好；缺点是小组中总是只有一部分人积极地参与合作学习中，其他人没有兴趣参与讨论，他们会趁机说小话或是玩手机。
自主学习方式一般是在老师下发学习指导书后独立思考完成学习任务。自主学习的优点是每个人都要完成一些学习任务，他们必须独立思考独立做题，他们要调动自己已知的知识去学习掌握新的知识；缺点是独立学习需要学生有较强的自控能力和学习能力，课堂气氛会比较沉闷，没有讨论的氛围，有些学生遇到问题不主动问老师或是同学。
教学中对教学模式，教学方法的反思内容可以包括：是否根据学生的学情选择了恰当的教学模式；在小组合作学习中，分组的方法是否科学合理；在自主学习方式中有没有关注中差生的学习参与情况，有没有采取相应的分层目标学习机制，等等。
（三）教学后反思促进教师专业成长
1对课堂教学效果反思
有效的教学效果体现为有效的学习效果，结合对学生的过程性评价和终结性评价，可对学生的学习效果有一个比较客观全面的了解。教师在教学后结合学生的学习效果进行反思，回忆整个教学过程，从教学内容，教学组织，教学策略等方面逐一思考分析教学过程中的闪光点和不足之处，以便在今后的教学过程中及时调整教学策略和方法。
2.重视教学反思的撰写，以教学反思策略反思教学
教学反思是对实际教学过程的再认识、再思考，反思以实际问题的解决过程为依据，在反思后拟定下一步的行动计划，以教学反思策略反思教学，教学反思是实施有效教学的推进剂。教学反思可侧重于不同的方面去写，比如写成功之处，或写不足之处，或写教学机智，或写学生创新，或写再教设计等。
3.有意识地积累，开发自己的教学资源
反思教学中很重要的一个方面是教师要能有意识地积累和开发自己的教学资源。教学资源包括纸质教材（比如校本教材），课件，案例，教学反思等。教学资源是反映教师教学理念，教学策略，教学行为的材料，是教师在教学中积累的财富，对反思教学有很好的促进作用。
反思教学可以使教师进入一种不断探索﹑批判和创造的教学方式中，以研究的心态和研究的策略展开自己的教学活动，是教师的一种创造活动。反思教学不仅能促进课堂教学的有效性，更能促进教师的专业成长，实现教师的生命价值。
参考文献
[1] 熊川武 《反思性教学》 华东师范大学出版社
[2] 高慎英、刘良华《有效教学论》广东教育出版社
[3] 赵明仁《教学反思与教师专业发展》 北京师范大学出版社
[4] 郭思乐 《谛听教育的春天——郭思乐生本教育思想随笔》安徽教育出版社
【关键词】经验教学；反思教学；生本教育；建构主义；小组合作学习；自主学习
叶澜教授有一句名言：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个老师写三年教学反思，就可能成为名师。笔者铭记于心，并以此为实践，提高教学效果。下面是笔者开展反思教学的实践与思考。
一．反思教学符合生本教育的教学观
生本教育的教学观就是要遵循人的学习规律，从学生的"学"出发进行教学。通过人们对学习规律的研究发现，人的学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生依据自己的经验建构知识的过程；学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地重新建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替。
在经验教学中，老师们精心准备的教学过程是以教师讲授为主的教学过程，它忽视了作为主体的学生主动"学"的过程。学生通过被动地听，理解，记忆来学习新知识，有悖于人学习知识的自然规律，这也是造成许多学生学习积极性不高，学习兴趣不浓，学习成绩不好的原因。相比于 "经验教学"，"反思教学"更能突出它的优势。因为"反思教学"是在教学实践中，教师不断反思自己的教学行为和背后的教学理念，不断地调整和改进自己的教学行为，以促进课堂教学的有效性。教师从"经验性教学"转向"反思性教学"，也就是从"以教师为主"的教学观转变为"以学生为主"的教学观。课堂是学生的课堂，而不是老师表演的场所，教师的"教"起到"组织，辅助，指导"的作用，学生的"学"才是课堂的灵魂，反思教学是符合生本教育教学观的一种教学模式。
二．中职课堂进行反思教学的必要性
中职学生知识结构比较零散，但思维跳跃性较强，教师的"教"需要更具艺术性。课堂教学中，从学习实际情况出发，出现问题，解决问题，进而在教学中调整教学策略，这种沿着"问题——探究——结果——实践"，"新的问题——新的探究——新的结果——新的实践"的教学就是反思教学，反思教学从学的效果追求入手，思考学生应有的学习行为，再从学习行为思考应有的教的行为，这种"反思教学"的教学方式更能符合中职学生的思维接受能力。
在中职数学课堂中，从经验性教学转变为反思教学，能使中职课堂更生动，学生更能闪现思想的火花，使课堂教学更有效。
反思教学除了考虑学生的有效学习，也致力于教师自身的需要和追求。苏格拉底说："没有反思的生活，是不值得过的生活。"反思教学是教师对过去教学过程的回头审视，对自己的教学行为和教学观念进行批判性考察，以一种"研究"﹑"探讨"﹑"思虑"的心态投入到自己的工作中。反思本身是一种创造性活动，教师在创造中会感到快乐，思想在反思中得到锤炼，反思能使教师体验到自身的价值。
三．中职数学课堂中开展反思教学的实践
笔者认为，"反思教学"应贯穿于教学整个过程，包括教学前反思，教学中反思，教学后反思。下面以《函数概念》的教学为例：
教学内容分析：函数是一个比较抽象难懂的数学概念，尤其对中职学生更加困难。
下面对这个内容进行教学前反思：
在教学过程中的反思：
新概念学习是本节课的重点，下面是经验教学与反思教学的比较。
教学后反思：在函数概念教学中，笔者通过挖掘身边的数学知识，让学生在自由分组的过程中，通过找自己与组名的对应关系就学习了新概念，课堂围绕学生活动，自主探讨来开展，符合生本教育教学观。学生的学习热情高涨，参与探讨的积极性很高，概念教学的难点很快被突破，教学效果明显 。
四 中职数学课堂进行反思教学的策略
通过对前面教学实例的分析，我们可以发现，反思教学的课堂是充满问题和思考的课堂，是有生命活力的课堂，值得我们在中职数学课堂中开展实施。怎样才能更好地开展反思教学，笔者试从教学前反思，教学中反思，教学后反思等方面分析归纳一些反思教学的策略。
（一）教学前反思为课堂教学的建构作准备
教学前反思包括对教学目标的设立，教学内容的确定等方面进行反思 。
1.对教学目标设立的反思
（1） 教学目标是否是从学生的角度出发，体现以生为本的原则。
在经验性教学中，教学目标通常是围绕教师的"教"来设立，老师制定好给自己看，明确这节课的教学内容，教学目标一般也不会特意告知学生。这样往往会出现学生上完一节课下来，不知道这节课学了什么内容。我们在对教学目标进行反思时，要思考教学目标是否是围绕着学生的"学"来制定的，学生是否明确这节课的学习目标是什么。
（2） 教学目标表述是否清晰具体
教学目标的表述通常用"理解……知识""掌握……内容""培养……能力"的句式。"理解"，"掌握"，"培养"这些词语是比较抽象的，每个人的思维方式不同，每个人的理解程度不一样，究竟达到什么程度才算是理解呢?这样的教学目标就会使学生对于学习目标模糊不清。例如在学习二次函数性质时，教学目标有"培养学生用数形结合思想解决问题的能力"，培养能力不可能在一两节课内完成，"培养……能力"是一个比较空泛的教学目标，如果改成"能结合二次函数的图象分析函数的性质"，这样的教学目标比较具体，学生容易明确学习内容，在学习中自然用到用图形学习性质的方法，数形结合能力自然形成。
2.对教学内容的反思
（1）首先要了解学生已有的知识储备，教学内容应定位于学生的最近发展区，让学生跳一跳就能摘到桃子，这样才能发挥学生的主观能动性，让学生能够自己建构知识体系。
（2） 教学重难点把握是否恰当
课堂教学是否有效，很关键的是看老师在课堂上是如何突出重点，突破难点的。在教学目标的设立中要体现教学重难点，并且要反思采用什么样的方法策略去突出重点，突破难点。通常的原则是化难为易，化繁为简，化抽象为具体。如在教学实例1中，是通过学生对分组活动的思考来突破概念教学的难点的。
（二）教学中反思及时调控课堂教学
教学中反思也就是在"行动中反思"，"对行动进行反思"，可以及时地对课堂进行调控。
1.对不可预测情况的调控
课堂不是按照教师事先的预想而进行的，在课堂教学中经常会有一些不可预料的情况发生，教师作为课堂的管理者﹑组织者，要能够很好地处理突发问题，快速作出调整反应。有时需要调整教学计划，因势利导，随机应变，在反思中找到解决问题的方法。这很需要教师的教学智慧了。
如果在教学过程中出现了很多学生沉默的状态或是茫然的神情，那就说明课堂教学出了问题，老师就要开始反思了，是教学内容难度大，学生已有的知识储备不够用，还是教学方法方式上出了什么问题，这时老师就要及时作些教学上的调整了。
2.课堂时间管理调控
课堂是学生的课堂，但教师是整个课堂的管理者和引导者。教师在教学过程中要反思学习任务安排是否合理，学生能否在有限的时间内完成学习任务，对于学生学习中集中出现的问题和难点怎样解决，如果出现学习滞后怎么补救，怎样调整下一步学习进程等，通过反思可以使教师更好地对课堂时间进行管理调控。
3.对教学模式，教学方法的反思
在生本教育观的的指导下，课堂教学中会更多地开展小组合作学习，自主学习等学习模式，而各种教学模式各有优缺点。
小组合作学习模式（多以活动课形式进行）的优点是学生可以讨论，课堂气氛好；缺点是小组中总是只有一部分人积极地参与合作学习中，其他人没有兴趣参与讨论，他们会趁机说小话或是玩手机。
自主学习方式一般是在老师下发学习指导书后独立思考完成学习任务。自主学习的优点是每个人都要完成一些学习任务，他们必须独立思考独立做题，他们要调动自己已知的知识去学习掌握新的知识；缺点是独立学习需要学生有较强的自控能力和学习能力，课堂气氛会比较沉闷，没有讨论的氛围，有些学生遇到问题不主动问老师或是同学。
教学中对教学模式，教学方法的反思内容可以包括：是否根据学生的学情选择了恰当的教学模式；在小组合作学习中，分组的方法是否科学合理；在自主学习方式中有没有关注中差生的学习参与情况，有没有采取相应的分层目标学习机制，等等。
（三）教学后反思促进教师专业成长
1对课堂教学效果反思
有效的教学效果体现为有效的学习效果，结合对学生的过程性评价和终结性评价，可对学生的学习效果有一个比较客观全面的了解。教师在教学后结合学生的学习效果进行反思，回忆整个教学过程，从教学内容，教学组织，教学策略等方面逐一思考分析教学过程中的闪光点和不足之处，以便在今后的教学过程中及时调整教学策略和方法。
2.重视教学反思的撰写，以教学反思策略反思教学
教学反思是对实际教学过程的再认识、再思考，反思以实际问题的解决过程为依据，在反思后拟定下一步的行动计划，以教学反思策略反思教学，教学反思是实施有效教学的推进剂。教学反思可侧重于不同的方面去写，比如写成功之处，或写不足之处，或写教学机智，或写学生创新，或写再教设计等。
3.有意识地积累，开发自己的教学资源
反思教学中很重要的一个方面是教师要能有意识地积累和开发自己的教学资源。教学资源包括纸质教材（比如校本教材），课件，案例，教学反思等。教学资源是反映教师教学理念，教学策略，教学行为的材料，是教师在教学中积累的财富，对反思教学有很好的促进作用。
反思教学可以使教师进入一种不断探索﹑批判和创造的教学方式中，以研究的心态和研究的策略展开自己的教学活动，是教师的一种创造活动。反思教学不仅能促进课堂教学的有效性，更能促进教师的专业成长，实现教师的生命价值。
参考文献
[1] 熊川武 《反思性教学》 华东师范大学出版社
[2] 高慎英、刘良华《有效教学论》广东教育出版社
[3] 赵明仁《教学反思与教师专业发展》 北京师范大学出版社
[4] 郭思乐 《谛听教育的春天——郭思乐生本教育思想随笔》安徽教育出版社