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写作一直是初中生学习语文的难点，也是教师教学的重点，因为作文成绩直接决定着语文成绩，而且写作能力也是学生语文核心素养的综合体现。所以教师要深入学习新课改的新理念、新模式、新方法，在进行作文教学时，落实新课改的要求，创新教学方法，以学生为教学主体，运用分层教学模式开展教学活动，提高作文教学的效率。本文基于当前作文教学的现状，对在初中作文教学中实施分层教学的策略进行了简单探讨，供同仁参考。
我国经济、科技、文化的快速发展带动了教育的不断改革和进步，近几年，在新课程改革大浪潮的席卷下，各种新型的教学模式、教学方法涌进课堂，为当前的教育注入了新鲜的血液，彻底扭转了传统教学模式下死气沉沉的教学状态，使学校教育更加欣欣向荣，迸发出生命的活力。分层教学模式是素质教育背景下一种新型的教学模式和方法，主张尊重学生的成长差异，高度契合新课改提倡的“以学生为主体”的教学发展观，真正实现了因材施教。将分层教学应用到初中作文教学中，是对传统作文教学的挑战，也是对初中语文教师教学能力和课堂引导能力的考验。初中作文教学现状如何？如何更好进行分层教学？本文对这两个问题进行了简单解答。
一、初中作文教学现状
随着教育改革的深入、全面地实施，当下大部分学校以及教育工作者已深入学习、研究以及理解了新课改提倡的教学理念和方法，逐渐将理论知识落实到教学实践，在实施过程中取得了不错的课堂效果和教学成绩。如今，分层教学模式早已进入课堂教学，为解决传统教学模式存在的“老”问题提供了“新”思路，成为教师越来越关注的教学方法。
相比于小学作文来说，初中作文不仅在字数上有所增加，在写作形式、篇幅结构、情感表达方面也做了严格规定。小学作文以记事为主，而到了初中，学生就开始写议论文、说明文、散文等各种体裁和类型的作文。作文模式的改变以及体裁类型的增加都加大了初中作文的写作难度以及教师的指导难度。因此，学生进入初中后，会出现作文水平参差不齐的情况：语文综合能力强、基础知识掌握牢固、理解力强的学生能很快适应初中写作教学，对作文有着很强的领悟力;而那些语文基础知识薄弱，小学时作文水平很差的学生，面对初中作文则是一片茫然，不知从何处下笔，甚至对作文产生了恐惧心理。很多教师针对学生写作水平不平衡的现状，将分层教学引入作文教学中，根据学生不同能力采取不同的教学方法。但一部分教师对分层教学有着错误的认识，并没有深刻理解分层教学的含义，没有掌握分层教学的精髓，只是按照固定流程开展作文教学，教学过于模式化。教师稀里糊涂，学生也不知所以然，导致作文教学效果并不理想。
二、在初中作文教学中实施分层教学策略
1.确定分层目标
对学生分层，主要根据学生的写作水平、学习能力、表达能力、考试成绩等进行分层。因此在分层前，教师要充分了解学生的学习水平和个人情况，将学生分成较差、优良、优秀三个层次，然后给不同层次的学生制定不同的教学目标和教学计划。
例如，在开展“学会记事”的写作训练时，教师可以给不同层次的学生分配不同的写作任务。教师根据阅读范例讲解记叙文写作技巧，然后给不同层次的学生安排不同的任务。对于“较差”层次的学生，教师可以让他们发散思维，搜集生活中发生的有趣或新鲜的事，并按照事件发生的地点、时间、人物记录下来，深化他们对记叙文写作技巧的掌握程度;对于“优良”层次的学生，教师主要让他们树立语言和措辞方面的目标，练习使用形容词，掌握长短句的运用，提高遣词造句的能力;对于“优秀”层次的学生，主要是让他们训练运用各种写作技巧，比如借景抒情、倒叙、插叙、细节描写、烘托映衬……从而提高文章的可读性，让人眼前一亮。
2.进行分层教学
明确教学目标后就要进行分层教学，分层教学要求教师对不同层次的学生进行不同内容的教学。在教学中，受实际教学内容的限制，对学生进行单独分层授课是不现实的，因此如何在实际教学中实现分层授课，最大化落实分层教学的任务，成了教育工作者要攻克的难题。在分层作文教学中，教师将学生分成不同层次后，可以设置不同层次的问题，让他们分组讨论。
比如，教学“学写书信”时，课堂伊始，教师展示《一封家书》，給学生讲解书信的基本结构：称呼、问候语、正文、祝福语以及署名和日期等，并布置写作任务：以“给 的一封信”为题写作，表达对长辈、朋友或偶像的感谢。对“较差”层次的学生，要求他们掌握书信的写作格式，保证格式正确，内容流畅即可;对“优良”层次的学生，要求他们丰富写作内容，增强文章的可读性;对于“优秀”层次的学生，要求他们深化书信主题，关注精神内涵的表达。具体教学时，教师先对学生存在的共性问题进行分析和讲解，扫清学生写作之路上的障碍;然后让学生根据不同的写作任务分组讨论。教师在课堂上巡视，对不同层次的学生进行单独指导，从而实现分层教学目标，有针对性地提高学生的作文水平。
3.建立分层评价
评价是新型教学模式必要的环节，是对学生上课情况、学习状态以及小组学习情况进行的反馈。真实有效的教学评价有助于学生反思自己的不足，拉近师生、生生之间的距离，促使学生互相学习，共同进步，还能在一定程度上增强学生的自信心，激发他们的学习兴趣。
教师还应对学生的课堂表现和学习状态进行分层评价，对于“较差”层次的学生，要多发现他们作文中的闪光点，看到他们的进步，鼓励他们下次有更好的表现;对于“优秀”层次的学生要简洁、有针对性地说出他们存在的问题，并给出改进建议;对于“优良”层次的学生，鼓励他们互评，从而发现自身的不足，取长补短，提高写作能力。
综上，将分层教学法引入初中作文教学中，对于提高作文教学效率、提升学生写作能力有重要的意义。教师需要深入钻研分层教学法，并科学地运用到作文教学中，最大程度地发挥分层教学法的作用。
我国经济、科技、文化的快速发展带动了教育的不断改革和进步，近几年，在新课程改革大浪潮的席卷下，各种新型的教学模式、教学方法涌进课堂，为当前的教育注入了新鲜的血液，彻底扭转了传统教学模式下死气沉沉的教学状态，使学校教育更加欣欣向荣，迸发出生命的活力。分层教学模式是素质教育背景下一种新型的教学模式和方法，主张尊重学生的成长差异，高度契合新课改提倡的“以学生为主体”的教学发展观，真正实现了因材施教。将分层教学应用到初中作文教学中，是对传统作文教学的挑战，也是对初中语文教师教学能力和课堂引导能力的考验。初中作文教学现状如何？如何更好进行分层教学？本文对这两个问题进行了简单解答。
一、初中作文教学现状
随着教育改革的深入、全面地实施，当下大部分学校以及教育工作者已深入学习、研究以及理解了新课改提倡的教学理念和方法，逐渐将理论知识落实到教学实践，在实施过程中取得了不错的课堂效果和教学成绩。如今，分层教学模式早已进入课堂教学，为解决传统教学模式存在的“老”问题提供了“新”思路，成为教师越来越关注的教学方法。
相比于小学作文来说，初中作文不仅在字数上有所增加，在写作形式、篇幅结构、情感表达方面也做了严格规定。小学作文以记事为主，而到了初中，学生就开始写议论文、说明文、散文等各种体裁和类型的作文。作文模式的改变以及体裁类型的增加都加大了初中作文的写作难度以及教师的指导难度。因此，学生进入初中后，会出现作文水平参差不齐的情况：语文综合能力强、基础知识掌握牢固、理解力强的学生能很快适应初中写作教学，对作文有着很强的领悟力;而那些语文基础知识薄弱，小学时作文水平很差的学生，面对初中作文则是一片茫然，不知从何处下笔，甚至对作文产生了恐惧心理。很多教师针对学生写作水平不平衡的现状，将分层教学引入作文教学中，根据学生不同能力采取不同的教学方法。但一部分教师对分层教学有着错误的认识，并没有深刻理解分层教学的含义，没有掌握分层教学的精髓，只是按照固定流程开展作文教学，教学过于模式化。教师稀里糊涂，学生也不知所以然，导致作文教学效果并不理想。
二、在初中作文教学中实施分层教学策略
1.确定分层目标
对学生分层，主要根据学生的写作水平、学习能力、表达能力、考试成绩等进行分层。因此在分层前，教师要充分了解学生的学习水平和个人情况，将学生分成较差、优良、优秀三个层次，然后给不同层次的学生制定不同的教学目标和教学计划。
例如，在开展“学会记事”的写作训练时，教师可以给不同层次的学生分配不同的写作任务。教师根据阅读范例讲解记叙文写作技巧，然后给不同层次的学生安排不同的任务。对于“较差”层次的学生，教师可以让他们发散思维，搜集生活中发生的有趣或新鲜的事，并按照事件发生的地点、时间、人物记录下来，深化他们对记叙文写作技巧的掌握程度;对于“优良”层次的学生，教师主要让他们树立语言和措辞方面的目标，练习使用形容词，掌握长短句的运用，提高遣词造句的能力;对于“优秀”层次的学生，主要是让他们训练运用各种写作技巧，比如借景抒情、倒叙、插叙、细节描写、烘托映衬……从而提高文章的可读性，让人眼前一亮。
2.进行分层教学
明确教学目标后就要进行分层教学，分层教学要求教师对不同层次的学生进行不同内容的教学。在教学中，受实际教学内容的限制，对学生进行单独分层授课是不现实的，因此如何在实际教学中实现分层授课，最大化落实分层教学的任务，成了教育工作者要攻克的难题。在分层作文教学中，教师将学生分成不同层次后，可以设置不同层次的问题，让他们分组讨论。
比如，教学“学写书信”时，课堂伊始，教师展示《一封家书》，給学生讲解书信的基本结构：称呼、问候语、正文、祝福语以及署名和日期等，并布置写作任务：以“给 的一封信”为题写作，表达对长辈、朋友或偶像的感谢。对“较差”层次的学生，要求他们掌握书信的写作格式，保证格式正确，内容流畅即可;对“优良”层次的学生，要求他们丰富写作内容，增强文章的可读性;对于“优秀”层次的学生，要求他们深化书信主题，关注精神内涵的表达。具体教学时，教师先对学生存在的共性问题进行分析和讲解，扫清学生写作之路上的障碍;然后让学生根据不同的写作任务分组讨论。教师在课堂上巡视，对不同层次的学生进行单独指导，从而实现分层教学目标，有针对性地提高学生的作文水平。
3.建立分层评价
评价是新型教学模式必要的环节，是对学生上课情况、学习状态以及小组学习情况进行的反馈。真实有效的教学评价有助于学生反思自己的不足，拉近师生、生生之间的距离，促使学生互相学习，共同进步，还能在一定程度上增强学生的自信心，激发他们的学习兴趣。
教师还应对学生的课堂表现和学习状态进行分层评价，对于“较差”层次的学生，要多发现他们作文中的闪光点，看到他们的进步，鼓励他们下次有更好的表现;对于“优秀”层次的学生要简洁、有针对性地说出他们存在的问题，并给出改进建议;对于“优良”层次的学生，鼓励他们互评，从而发现自身的不足，取长补短，提高写作能力。
综上，将分层教学法引入初中作文教学中，对于提高作文教学效率、提升学生写作能力有重要的意义。教师需要深入钻研分层教学法，并科学地运用到作文教学中，最大程度地发挥分层教学法的作用。