论文部分内容阅读
害怕作文,甚至谈作文色变是很多学生的通病,这让教师极其头疼。如何预防及消除学生在写作方面的心理阴影,引导学生树立正确的作文观,本文进行了探索与论证。班刊的创设,点燃了学生写作的热情,为学生建立了自主写作的平台,开辟了作文教学的新天地,为实现“我有能力写好作文,并以写作为乐”的作文教学目标提供了有力支持。
科尔伯格在《第56号教室的奇迹》中将道德发展诠释为六阶段,我将其适用于学生写作的心理发展:
第一阶段:我不想惹麻烦,因此我得硬着头皮写作。此时的我是被动的。
第二阶段:我想要奖赏,我好好写作,希望教师能够肯定我,奖励我。在这个阶段朦胧的自主意识伴随着功利性目的。
第三阶段:我想取悦某人,我好好写作,教师、爸爸、妈妈会高兴。在这个阶段自主意识逐步加强,但仍不够健全。
第四阶段:我要遵守规则,写作是学习中的一项重要任务,我得遵守。遵守规则固然重要,但远远不及发自内心的主体意识。
第五阶段:我能写好作文。此时,我已充满了自信,相信自己能行,对作文的畏惧已不存在了。
第六阶段:我有能力写好作文,并以写作为乐。我是自觉的,主动的,积极的,乐观的。
反观当前的作文教学,学生的写作状态多处在第一阶段。“害怕作文”已经成了教师及学生共同的心病,“恐惧”笼罩着作文教学的课堂。如何抹去这些阴影,成了教师绞尽脑汁要解决的难题。于是,有了接下来的探索与实践。
一、班刊——点燃学生写作的热情
张同学的循环日记《七色花》发表在《小学生周报》上,我拿着报纸朗读他的文章时,全班先是鸦雀无声,继而是热烈的掌声和一个个羡慕的眼神。那眼神分明在说:“他好厉害,能在报纸上发表文章。什么时候我也能和他一样呢?”看着他们羡慕的神情,我下定决心,创建一个属于我们自己班级的刊物,让学生都能在铅印纸上发表自己的作品。这样一方面能调动学生的写作积极性,另一方面圆了学生的作家梦。
就这样,属于我们自己的作文专辑《梦想家园》创刊了。那是二年级下学期,正是学生从低段向中段跨越的关键时期。我也在努力思索即将面临的三年级作文教学问题,我不想让他们一接触作文就陷入第一阶段的恐惧中。我们的第一期刊首语,足以表达我创刊时的心愿。“亲爱的小朋友们:经过大家的努力,我们的班刊《梦想家园》终于出版了。在这里,我们将展示同学们课堂内外的风姿,发表大家的优秀作文,表扬好人好事。当然,‘小警钟’也将随时提醒你做个好学生。希望大家在梦想家园中健康成长!”我希望通过这样的平台,创建积极向上的班风班貌,更重要的是,让学生发表自己的作品,點燃他们作文的热情,摆脱第一阶段的局限。
第一期班刊出版后我就尝到了甜头。学生视班刊为至宝,塑封了班刊,课外时间也大多用于阅读《梦想家园》,油然而生的自豪感不言而喻。可以说,因为《梦想家园》,我们的作文起步比预期顺利,学生写作的热情在一开始就已点燃。
二、班刊——树立学生自信的平台
班刊成了学生作文展示的舞台,每一位在班刊上获得一席之地的学生都会表现出成功感、喜悦感、优越感。写好了一篇文章,又会促使他们写第二篇、第三篇。
随着班刊的出版,在看到一张张自豪笑脸的同时,我也注意到了失落的眼神。毕竟,学生的素质存在差异,前面几期都是熟悉的名字。这与我的初衷是不相符的。我希望展示优等生的作品,让他们体验成功,激发他们的写作兴趣,也希望调动普通学生的积极性,给他们打造写作平台,更希望挖掘后进生作文的亮点,激发他们写作的热情。我想到了运用激励机制来激发学生潜能,培养他们的写作兴趣,打通学生的写作思路,为学生写作创造良好的心理条件。“稿费”最终成了大家的骄傲,加深了他们的写作成就感,更激发了学生的写作动力。说是“稿费”,其实就是一张印着5积分的纸豆腐块。下图就是我们的稿费单:
为了获得更多积分,为了期末神秘的等值奖品,投稿数量逐步增加,包括一些后进生也积极投稿。这一方法的成功告诉我们,要善于从学生幼稚的、粗糙的作文中发现闪光点;要精改、少改,让学生发现自己的写作才能;要创造机会,让他们的文章有机会发表。一旦教师为这些后进生提供前进的平台,那么,他们前进的步伐将令你欣喜若狂。比如杜同学,一个连表达都有困难的学生,也发表了两篇文章;蔡同学,一个内向,总是低头不语的小女孩,因为发表了文章,我们看到了她开朗的笑容。
可以说,班刊真正为学生提供了展示自我的平台,让他们逐步树立了写作自信,至少三分之二以上的学生都有了不同程度的进步或提升,如此便达到了作文心理发展的第五阶段:我能写好作文。
三、班刊——开辟作文教学的新天地
爱因斯坦说:“把学生的热情激发出来,那么学校所规定的功课,学生就会当作一种礼物来领受。”在班刊作文教学实践中,我更加深刻地认识到这句话的内涵及魅力。
班刊已经成了学生交流的话题,他们会自得其乐地统计自己的积分数。随着班刊的出版,学生的写作能力也在逐步提高,不论是作文课,还是平时的每日小记,好文章越来越多。作文一发下来,学生先看教师的批语,修改过程中会主动请教教师如何修改更好;我会赶在上午放学前分发每日小记,课间学生会聚集在书桌前翻阅,有的则互相欣赏……
目前,本届学生的班刊一共出版21期,内容均选自每日小记、单元作文或每周一文。每期班刊一个主题:“我的乐园”“我的动物朋友”“特别的活动”……每一期的出版,都见证着学生作文进步的足迹。
班刊,让作文变得轻松、快乐!从作文课—作文—修改—投稿—发表—奖励,写作的过程充满着喜悦:课堂上学生畅所欲言,作文中自觉主动,修改时细致认真,投稿时积极踊跃,发表时欣喜若狂,奖励时充满自豪。可以说,《梦想家园》开辟了作文教学的新天地!
“我有能力写好作文,并以写作为乐。”这是我追求的写作教学目标。班刊,为此提供了助力,是作文教学的助推器。
班刊稿费5积分
——————同学:
祝贺你!你的作文《 》发表在班刊《梦想家园》第_______期中,并获得5积分,累计积分可在期末兑换等值奖品。
厦门市XXXX小学 2016级2班
科尔伯格在《第56号教室的奇迹》中将道德发展诠释为六阶段,我将其适用于学生写作的心理发展:
第一阶段:我不想惹麻烦,因此我得硬着头皮写作。此时的我是被动的。
第二阶段:我想要奖赏,我好好写作,希望教师能够肯定我,奖励我。在这个阶段朦胧的自主意识伴随着功利性目的。
第三阶段:我想取悦某人,我好好写作,教师、爸爸、妈妈会高兴。在这个阶段自主意识逐步加强,但仍不够健全。
第四阶段:我要遵守规则,写作是学习中的一项重要任务,我得遵守。遵守规则固然重要,但远远不及发自内心的主体意识。
第五阶段:我能写好作文。此时,我已充满了自信,相信自己能行,对作文的畏惧已不存在了。
第六阶段:我有能力写好作文,并以写作为乐。我是自觉的,主动的,积极的,乐观的。
反观当前的作文教学,学生的写作状态多处在第一阶段。“害怕作文”已经成了教师及学生共同的心病,“恐惧”笼罩着作文教学的课堂。如何抹去这些阴影,成了教师绞尽脑汁要解决的难题。于是,有了接下来的探索与实践。
一、班刊——点燃学生写作的热情
张同学的循环日记《七色花》发表在《小学生周报》上,我拿着报纸朗读他的文章时,全班先是鸦雀无声,继而是热烈的掌声和一个个羡慕的眼神。那眼神分明在说:“他好厉害,能在报纸上发表文章。什么时候我也能和他一样呢?”看着他们羡慕的神情,我下定决心,创建一个属于我们自己班级的刊物,让学生都能在铅印纸上发表自己的作品。这样一方面能调动学生的写作积极性,另一方面圆了学生的作家梦。
就这样,属于我们自己的作文专辑《梦想家园》创刊了。那是二年级下学期,正是学生从低段向中段跨越的关键时期。我也在努力思索即将面临的三年级作文教学问题,我不想让他们一接触作文就陷入第一阶段的恐惧中。我们的第一期刊首语,足以表达我创刊时的心愿。“亲爱的小朋友们:经过大家的努力,我们的班刊《梦想家园》终于出版了。在这里,我们将展示同学们课堂内外的风姿,发表大家的优秀作文,表扬好人好事。当然,‘小警钟’也将随时提醒你做个好学生。希望大家在梦想家园中健康成长!”我希望通过这样的平台,创建积极向上的班风班貌,更重要的是,让学生发表自己的作品,點燃他们作文的热情,摆脱第一阶段的局限。
第一期班刊出版后我就尝到了甜头。学生视班刊为至宝,塑封了班刊,课外时间也大多用于阅读《梦想家园》,油然而生的自豪感不言而喻。可以说,因为《梦想家园》,我们的作文起步比预期顺利,学生写作的热情在一开始就已点燃。
二、班刊——树立学生自信的平台
班刊成了学生作文展示的舞台,每一位在班刊上获得一席之地的学生都会表现出成功感、喜悦感、优越感。写好了一篇文章,又会促使他们写第二篇、第三篇。
随着班刊的出版,在看到一张张自豪笑脸的同时,我也注意到了失落的眼神。毕竟,学生的素质存在差异,前面几期都是熟悉的名字。这与我的初衷是不相符的。我希望展示优等生的作品,让他们体验成功,激发他们的写作兴趣,也希望调动普通学生的积极性,给他们打造写作平台,更希望挖掘后进生作文的亮点,激发他们写作的热情。我想到了运用激励机制来激发学生潜能,培养他们的写作兴趣,打通学生的写作思路,为学生写作创造良好的心理条件。“稿费”最终成了大家的骄傲,加深了他们的写作成就感,更激发了学生的写作动力。说是“稿费”,其实就是一张印着5积分的纸豆腐块。下图就是我们的稿费单:
为了获得更多积分,为了期末神秘的等值奖品,投稿数量逐步增加,包括一些后进生也积极投稿。这一方法的成功告诉我们,要善于从学生幼稚的、粗糙的作文中发现闪光点;要精改、少改,让学生发现自己的写作才能;要创造机会,让他们的文章有机会发表。一旦教师为这些后进生提供前进的平台,那么,他们前进的步伐将令你欣喜若狂。比如杜同学,一个连表达都有困难的学生,也发表了两篇文章;蔡同学,一个内向,总是低头不语的小女孩,因为发表了文章,我们看到了她开朗的笑容。
可以说,班刊真正为学生提供了展示自我的平台,让他们逐步树立了写作自信,至少三分之二以上的学生都有了不同程度的进步或提升,如此便达到了作文心理发展的第五阶段:我能写好作文。
三、班刊——开辟作文教学的新天地
爱因斯坦说:“把学生的热情激发出来,那么学校所规定的功课,学生就会当作一种礼物来领受。”在班刊作文教学实践中,我更加深刻地认识到这句话的内涵及魅力。
班刊已经成了学生交流的话题,他们会自得其乐地统计自己的积分数。随着班刊的出版,学生的写作能力也在逐步提高,不论是作文课,还是平时的每日小记,好文章越来越多。作文一发下来,学生先看教师的批语,修改过程中会主动请教教师如何修改更好;我会赶在上午放学前分发每日小记,课间学生会聚集在书桌前翻阅,有的则互相欣赏……
目前,本届学生的班刊一共出版21期,内容均选自每日小记、单元作文或每周一文。每期班刊一个主题:“我的乐园”“我的动物朋友”“特别的活动”……每一期的出版,都见证着学生作文进步的足迹。
班刊,让作文变得轻松、快乐!从作文课—作文—修改—投稿—发表—奖励,写作的过程充满着喜悦:课堂上学生畅所欲言,作文中自觉主动,修改时细致认真,投稿时积极踊跃,发表时欣喜若狂,奖励时充满自豪。可以说,《梦想家园》开辟了作文教学的新天地!
“我有能力写好作文,并以写作为乐。”这是我追求的写作教学目标。班刊,为此提供了助力,是作文教学的助推器。
班刊稿费5积分
——————同学:
祝贺你!你的作文《 》发表在班刊《梦想家园》第_______期中,并获得5积分,累计积分可在期末兑换等值奖品。
厦门市XXXX小学 2016级2班