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作文是语文教学最重要的组成部分，因为写作能力是衡量学生语文综合能力的标尺。在传统的写作教学模式下，学生存在写作兴趣不足、写作能力不强的问题，所以教师应秉持“生活即教育”的理念，积极开展生活化的写作教学，不断提升作文教学的效率。笔者以初中作文教学作为研究对象，对新课程改革背景下具体的生活化写作教学模式进行了探究。
根据新课标培养核心素养的要求，提高写作教学效率已经成为教师当前的教学重点。但当前的初中写作教学，受传统教学理念和模式的影响很深，导致写作教学枯燥无味，学生的写作兴趣低下，学生在写作时常出现无话可说或文章空洞乏味等现象，这严重制约了学生写作能力的提升。面对这一现状，教师在优化写作教学时，应根据素质教育的要求，积极开展生活化的写作教学活动。
一、教学目标生活化
教学目标是组织和开展课堂教学的基础和方向，对教学活动能起到预测、监控的作用。因此，在开展生活化写作教学时，教师应转变传统的写作教学理念，明确写作与实际生活之间的天然联系，帮助学生树立生活化的写作意识。在此基础上，结合写作教学与实际生活、学生个性发展之间的联系，制定生活化的写作教学目标。如此，从生活入手，能确保学生在写作时言之有物。作文是一门实践性很强的课程，具有极强的综合性。因此，在设计生活化写作教学目标前，教师应引导学生在写作前融入、体验、感悟生活，并在生活中获得写作素材，拓展知识面，为更好地写作奠定坚实的基础。此外，还要到生活中去，让学生学以致用。生活是作文的源泉，作文就是以文字的形式，将生活中所见、所闻表述出来。因此，教师在确定生活化写作教学目标时，应引导学生体验各种各样的生活，积累写作素材，获得写作灵感。
二、作文教学内容生活化
在生活化写作教学模式下，實现写作教学内容生活化是其中最为重要的一个部分。具体来说，教师可从以下两个方面，实现教学内容的生活化。一方面，利用单元课文开展生活化教学。在生活化课堂教学模式中，教师在确定写作教学内容前，必须对教材进行全面、深刻的研究和分析，结合每单元背后的作文主题以及学生的实际情况，拟定贴近学生实际生活的作文题目，引导学生写作。例如，在七年级的写作训练中，单元写作训练的主题是“有感而发”，可结合七年级学生刚步入新的学校、新的班级，无论是学习环境，还是身边的同学都发生了显著的变化这一现实情况，引导学生表达对新环境、新生活的感受;另一方面，合理拓展内容，开展生活化写作教学活动。在生活化的写作教学模式下，仅依靠单元训练开展写作训练很难达到预期目的。基于这一现状，教师可将生活化写作训练与课堂教学有机整合，结合课文内容，立足于学生的年龄、心理、思维特征等，贴近学生的实际生活设计写作训练，让学生积极主动地参与到写作教学中。例如，讲解《背影》一文，教师在讲授父亲爬过月台买橘子这一片段时，可带领学生对几个重点词语进行分析，并在此基础上趁热打铁，引导学生结合生活展开联想，思考自己的父母身上有没有发生过和课文类似的生活场景，并选择其中一个场景写作。
三、写作教学过程生活化
在生活化的写作教学模式下，教师在组织和开展教学时，应努力转变传统单一的写作教学模式，引导学生在生活化的课堂教学模式下，提升作文教学效率。首先，利用生活实物引导学生在观察中积累写作素材。考虑到传统教学模式下学生在写作时常常无话可说的情况，教师在组织和开展课堂教学时，要充分发挥自己的引导作用，帮助学生筛选身边的实物，引导他们观察，积累写作素材，为更好地写作奠定坚实的基础;其次，依托生活场景引导学生写作。在具体开展生活化写作教学时，为了提升学生的写作能力，可依托一定的生活场景，给学生创设良好的写作情境，让他们在特定的场景氛围中将心声表达出来。例如，在有关“春天”这一主题的写作训练中，教师就借助了生活情境的模式，充分借助多媒体信息技术，将春天的美景直观地展示在学生面前，并配合一定的音乐，引导学生充分发挥想象力，使其更好地参与到写作中。再次，依托生活事件开展写作训练。在生活化的写作教学模式下，为了使学生有话可说，丰富他们文章的内容，教师可指导学生观察，并将生活中发生的事情记录下来，作为写作素材。同时，还要引导学生进行感悟，采用自主思考、与其他同学交流等方式，将自己对事件的观点、看法等表达出来。最后，积极开展生活化的课外实践活动。在生活化写作教学模式下，教师还应带领学生走出教室，开展课外实践活动，引领学生到大自然中观察、感悟，领略自然之美。还可以带领学生积极参与到具有公益性质的实践活动中，使得学生在活动体验中，增加自身的阅历，并获得丰富的情感体验，最终更好地写作。
四、作文评价生活化
在以往的写作评价模式下，教师基本上都是采用打分、写简短评语等方式，对学生的文章进行评价。在生活化的写作教学模式下，教师必须转变这一评价现状，遵循生活化教学理念开展评价。一方面，在对学生文章内容进行评价时，应关注文章的内容是否真实可靠，如果是“假作文”，即使语言再优美，也不能称之为高质量的文章;另一方面，在对文章进行评价时，还应关注文章中是否表达了真情实感，借助教学评价，直面学生的成长，唤醒学生的生活体验;最后，在优化教学评价时，还应灵活运用教师评价、学生自我评价、集体评价等形式，不断提升写作评价的效率。
综上所述，写作是初中语文教学中最为重要的组成部分，是学生语文综合素养的集中体现。基于传统写作教学不甚理想的状况，教师应秉持“生活即教育”的理念，设计生活化的教学目标，运用生活化的写作教学内容，采用生活化的写作教学手段，实施生活化写作评价，不断提升写作教学的效率。
根据新课标培养核心素养的要求，提高写作教学效率已经成为教师当前的教学重点。但当前的初中写作教学，受传统教学理念和模式的影响很深，导致写作教学枯燥无味，学生的写作兴趣低下，学生在写作时常出现无话可说或文章空洞乏味等现象，这严重制约了学生写作能力的提升。面对这一现状，教师在优化写作教学时，应根据素质教育的要求，积极开展生活化的写作教学活动。
一、教学目标生活化
教学目标是组织和开展课堂教学的基础和方向，对教学活动能起到预测、监控的作用。因此，在开展生活化写作教学时，教师应转变传统的写作教学理念，明确写作与实际生活之间的天然联系，帮助学生树立生活化的写作意识。在此基础上，结合写作教学与实际生活、学生个性发展之间的联系，制定生活化的写作教学目标。如此，从生活入手，能确保学生在写作时言之有物。作文是一门实践性很强的课程，具有极强的综合性。因此，在设计生活化写作教学目标前，教师应引导学生在写作前融入、体验、感悟生活，并在生活中获得写作素材，拓展知识面，为更好地写作奠定坚实的基础。此外，还要到生活中去，让学生学以致用。生活是作文的源泉，作文就是以文字的形式，将生活中所见、所闻表述出来。因此，教师在确定生活化写作教学目标时，应引导学生体验各种各样的生活，积累写作素材，获得写作灵感。
二、作文教学内容生活化
在生活化写作教学模式下，實现写作教学内容生活化是其中最为重要的一个部分。具体来说，教师可从以下两个方面，实现教学内容的生活化。一方面，利用单元课文开展生活化教学。在生活化课堂教学模式中，教师在确定写作教学内容前，必须对教材进行全面、深刻的研究和分析，结合每单元背后的作文主题以及学生的实际情况，拟定贴近学生实际生活的作文题目，引导学生写作。例如，在七年级的写作训练中，单元写作训练的主题是“有感而发”，可结合七年级学生刚步入新的学校、新的班级，无论是学习环境，还是身边的同学都发生了显著的变化这一现实情况，引导学生表达对新环境、新生活的感受;另一方面，合理拓展内容，开展生活化写作教学活动。在生活化的写作教学模式下，仅依靠单元训练开展写作训练很难达到预期目的。基于这一现状，教师可将生活化写作训练与课堂教学有机整合，结合课文内容，立足于学生的年龄、心理、思维特征等，贴近学生的实际生活设计写作训练，让学生积极主动地参与到写作教学中。例如，讲解《背影》一文，教师在讲授父亲爬过月台买橘子这一片段时，可带领学生对几个重点词语进行分析，并在此基础上趁热打铁，引导学生结合生活展开联想，思考自己的父母身上有没有发生过和课文类似的生活场景，并选择其中一个场景写作。
三、写作教学过程生活化
在生活化的写作教学模式下，教师在组织和开展教学时，应努力转变传统单一的写作教学模式，引导学生在生活化的课堂教学模式下，提升作文教学效率。首先，利用生活实物引导学生在观察中积累写作素材。考虑到传统教学模式下学生在写作时常常无话可说的情况，教师在组织和开展课堂教学时，要充分发挥自己的引导作用，帮助学生筛选身边的实物，引导他们观察，积累写作素材，为更好地写作奠定坚实的基础;其次，依托生活场景引导学生写作。在具体开展生活化写作教学时，为了提升学生的写作能力，可依托一定的生活场景，给学生创设良好的写作情境，让他们在特定的场景氛围中将心声表达出来。例如，在有关“春天”这一主题的写作训练中，教师就借助了生活情境的模式，充分借助多媒体信息技术，将春天的美景直观地展示在学生面前，并配合一定的音乐，引导学生充分发挥想象力，使其更好地参与到写作中。再次，依托生活事件开展写作训练。在生活化的写作教学模式下，为了使学生有话可说，丰富他们文章的内容，教师可指导学生观察，并将生活中发生的事情记录下来，作为写作素材。同时，还要引导学生进行感悟，采用自主思考、与其他同学交流等方式，将自己对事件的观点、看法等表达出来。最后，积极开展生活化的课外实践活动。在生活化写作教学模式下，教师还应带领学生走出教室，开展课外实践活动，引领学生到大自然中观察、感悟，领略自然之美。还可以带领学生积极参与到具有公益性质的实践活动中，使得学生在活动体验中，增加自身的阅历，并获得丰富的情感体验，最终更好地写作。
四、作文评价生活化
在以往的写作评价模式下，教师基本上都是采用打分、写简短评语等方式，对学生的文章进行评价。在生活化的写作教学模式下，教师必须转变这一评价现状，遵循生活化教学理念开展评价。一方面，在对学生文章内容进行评价时，应关注文章的内容是否真实可靠，如果是“假作文”，即使语言再优美，也不能称之为高质量的文章;另一方面，在对文章进行评价时，还应关注文章中是否表达了真情实感，借助教学评价，直面学生的成长，唤醒学生的生活体验;最后，在优化教学评价时，还应灵活运用教师评价、学生自我评价、集体评价等形式，不断提升写作评价的效率。
综上所述，写作是初中语文教学中最为重要的组成部分，是学生语文综合素养的集中体现。基于传统写作教学不甚理想的状况，教师应秉持“生活即教育”的理念，设计生活化的教学目标，运用生活化的写作教学内容，采用生活化的写作教学手段，实施生活化写作评价，不断提升写作教学的效率。