记得有人说过：会读书的人，能够把一本书读成一段话、一句话，甚至一个词。我想：能够达到这种境界，需要高度的理解能力和概括能力。如何培养这种能力？我在课堂教学中做了一些尝试，收到了比较好的效果。
　　《小学语文新课程标准》对第二学段（3～4年级）的阅读有这样一些阶段目标：学习略读，粗知文章大意。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能复述叙事性作品的大意。根据课标的要求，结合课堂教学的现状，从三年级开始，我尝试着教给学生一些阅读理解的方法。以下，举例说明。
　　一、把一篇课文读成一段话
　　有些课文是按照“总——分——总”的结构形式来构段成文的。一般情况下，文章开头有一个总起段，结尾处有一個总结段。学习这样的课文，在学生充分阅读课文的基础上，让孩子用一段话来概括全文，他们很快能找到开头和结尾的段落。例如，课文《“东方之珠”》的第一段是这样的：香港是我国通向世界的南大门，那里有迷人的沙滩、著名的公园和繁华的街市。最后一段是：香港，真是一颗无比璀璨的“东方之珠”。按照要求“把一篇课文读成一段话”，孩子就可以将首尾两个自然段进行整合，变成一段完整的话来表述全文的内容。其中，一个孩子是这样说的：“香港，真是一颗无比璀璨的‘东方之珠’，因为那里有迷人的沙滩、著名的公园和繁华的街市”。类似的课文，孩子掌握了方法，就可以举一反三。
　　二、把一段话读成一句话
　　中低年级的课文比较浅显，很多段落是“总——分”或“分——总”结构，教给孩子抓住中心句的方法，概括段落就轻而易举地完成了。如：《北大荒的秋天》这篇课文中有这么一段：
　　原野热闹非凡。成片的大豆摇动着豆荚，发出了哗啦啦的笑声;挺拔的高粱扬起黑红黑红的脸庞，象是在乐呵呵地演唱。山坡上，大路边，村子口，榛树叶子全都红了，红得像一团团火，把人们的心也给燃烧起来了。
　　读完这段话，孩子们很容易找到中心句“原野热闹非凡”。以此为例，我告诉孩子们：“中心句善于藏猫猫，有时会藏在段首，有时会藏在段中，有时会藏在段尾，只要你的小眼睛够亮，一定能被你找到。”孩子的兴趣一旦被调动起来，中心句再也藏不住了。
　　三、把一段话读成一两个词
　　写景或说理的文章很容易找到中心句，但是，大部分文章，如，叙事类，写人类，故事类，科普类……基本没有中心句可找。如何帮助学生正确又容易地概括段落内容呢？找中心词也是一个好方法。如《蒲公英》这篇课文中有这样一段：
　　太阳公公看见了，亲切地嘱咐他们：“孩子们记住，别落在表面上金光闪闪的地方，那是沙漠。也不要被银花朵朵所迷惑，那是湖泊。只有黑黝黝的泥土，才是你们生根长叶的地方。”
　　这段话主要讲什么？找到中心词，概括段落就水到渠成了。通过读文，孩子们找到了“嘱咐”这个词，再把它变成一句话，就轻而易举了，同时，也理解了“嘱咐”一词的意思。
　　有的时候中心词比较好找到，有时就会出现争议。如：《世界上第一个听诊器》中有这么一段：
　　1816年，法国巴黎流行着可怕的肺结核病。有位名叫雷奈克的医生，看到许多病人痛苦地死去，心里十分难过。他想：一个人如果有了疾病，他的内脏运动就会出现异常。有没有办法及早发现人体内的这些变化呢？他整日思索着。
　　孩子们找到的中心词有：痛苦、难过、异常、思索。哪一个才是真正的中心词呢？俗话说：“书读百遍其义自见”。我没有急于告诉他们答案，而是让他们再读读这段话，并且提醒他们思考：这段话主要讲谁？是雷奈克医生？还是病人？明确了表述的主体，中心词自然就水落石出了。在此基础上，孩子们自然而然地找到了中心词“思索”。
　　有时候，段落中找不到中心词，我们可以找出一两个关键词，再把他们用一句话串起来，也是一种很好的概括方法。
　　叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”阅读教学中，培养学生的概括能力不仅需要做减法，而且要教给方法，培养能力，才能练就学生举一反三的能力。