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摘要：影响初中数学课堂教学质效的主要因素有学生情感不积极、学习力不高、方法不符合认知规律等。基于这样的学情分析，本文就提升初中数学课堂教学有效性提出四点建议：第一是关注学生学习心理的调节，第二是重视对学生思维能力的培养，第三是组织开放的合作式学习，第四是采用感性直观的教学方法。
关键词：初中;数学;课堂教学;有效性;建议
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-252
当前，影响初中数学课堂教学质效的问题集中在三个方面：第一，学生的学习情感偏于消极。因为数学知识较抽象，趣味性低，理解难度大，大多学生不太喜欢数学。这样，学生在课上的思维投入率较低，表现为思维不集中、不活跃;第二，不重视对学生学习力培养。教师沿袭传统的灌输教育理念，自己投入精力很大。但学生思维跟不上节奏，接收知识速率低、“消化”能力弱;第三，教学方法不符合学生学习数学的理解、认知规律。
基于以上分析，建议关注以下策略以提升初中数学课堂教学的有效性。
一、调节学习心理
初中学生的年龄说在不大、说小不小，其学习观其实还没有完全形成。学习的主动性受情绪影响很大。高兴了、喜欢了，很短时间学习成绩就能大幅提升。不高兴了、情绪不好了，成绩迅速下滑并不鲜见。所以说，课堂教学的有效，不仅是与教师教学能力有关，而且与学生情感的相关性很高。通常，基于初中学生的心理特征，教师可关注两个着力点。一是要放下身段，别总是保持着“师道尊严”，想办法和学生去交朋友，提升其“向师性”;二是在课堂上多采用一些趣味、开放、活跃的教学法。比如游戏、辩论、探讨、互动、比赛等等，使学生感到数学学习的有趣。
二、训练思维能力
所谓磨刀不误砍柴工——什么是学生学习质效的“宝刀”呢？就是他们的学习能力。教师很能讲，但学生不会学，师生间知识传递不在一个水平层面上，课堂效率当然达不到预期。当下，不少教师将学习效率低、成绩差的学生归因为“脑子笨”，而其实，除了个别学生之外，大多学生之间的智商差异并不大。体现为“脑子慢”，主要就是学生的数学学习能力不足。所以，教师除了要想着如何教，而且要花费时间对学生的思维能力进行专项训练。比如，教师遮挡一个三角形的两个角，只展示一个角（通常是直角或钝角），让学生猜“另外两个角是什么角”——有些教师只给学生几秒时间思考，就马上揭晓答案并解释。认为这样“节省时间”，教学速率高。但其实，不少“脑子慢”的学生还来不急思考，听老师一讲“因为内角和是180度，一个角大于或等于90度，另两个角只能是锐角”马上能明白。但，没有经过思维，学习能力得不到训练。所以，通常情况下，教师应在提出问题后，给学生多留点时间思考。甚至，让他们在纸上去画一下，看看当一个内角是90度时，另两个角还有没有可能大于等于90度。这样，看起来是消耗了课堂时间，但随着学生学习能力的提升，课堂效率会越来越高。
三、组织合作学习
不少教师特别不喜欢学生在课堂上“交头接耳”，认为这使课堂氛围显得散乱无序。但其实，就大多学生来说，课堂上说话并不是在聊闲篇，而是因为没听懂或没跟上节奏而向旁边同学求教。既然这种现象在课堂上是经常和普遍存在的，那为什么教师不可以就把这种学情变为一种学法呢？因为学生学习能力存在着差异，有些学生确实经常跟不上节奏，时间一长，就轮为“差生”，越来越跟不上。而如果教师采用开放的姿态，将学生分成学习小组，给他们专门的时间去进行交流、探讨、消化，那么，教师在上面讲、学生在下面说的现象基本可以杜绝。而且，由于合作学习开放、活跃，又可进一步提升学生的学习积极性。比如，“一个三角形缺失了一个角，如何画出这个角的垂线？”有的学生百思不得其解。经过小组同学提示，马上就能学会利用“三角形三条垂线相交于一点”这个知识点来解决问题——以合作形式完成学习和解题，比起教师点拨来说，除了使学生乐学和训练思维外，还可起到培养学生交流、协作、表达能力的作用。
四、采用直观方法
初中学生的思维特征与小学生比较相近，比较突出的就是抽象思维能力弱，而习惯于感性直观思维，这与数学知识的抽象性形成了一对矛盾，是影响其接收、理解数学知识的主要障碍之一。为了解决这个问题，教师应有意识将所教授的知识进行直观化处理。比较常用的方法有实物展示、动手操作和创设情境。比如，在带领学生学习的时候，无论是轴对称现象的认知还是轴对称性质的探究，教师都不要采用单纯地让学生看屏幕（黑板）上图示的方法进行讲授，而是始终让学生手里拿着一张纸、一把尺子、一只笔，一边听教师讲，一边自己在手里折纸、画线、测量。这样，不仅是理解知识的速度快，而且同步完成了关键理论记忆。
综上所述，当下，影响初中数学课堂教学质效的主要问题有学生积极性低、学习力水平低以及教法不符合学生认知规律等。针对这些，要想提升课堂教学的有效性，建议教师在教学中注意调节学生学习心理、重视培养思維能力、组织合作学习和采用直观化教学方法。
参考文献
[1]雷丽青. 新课程背景下提高初中数学课堂教学有效性的策略[J]. 数学教学通讯， 2010（18）.
[2]刘炜. 初中数学高效课堂教学策略探析[J]. 新课程（下）， 2014（9）.
关键词：初中;数学;课堂教学;有效性;建议
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-252
当前，影响初中数学课堂教学质效的问题集中在三个方面：第一，学生的学习情感偏于消极。因为数学知识较抽象，趣味性低，理解难度大，大多学生不太喜欢数学。这样，学生在课上的思维投入率较低，表现为思维不集中、不活跃;第二，不重视对学生学习力培养。教师沿袭传统的灌输教育理念，自己投入精力很大。但学生思维跟不上节奏，接收知识速率低、“消化”能力弱;第三，教学方法不符合学生学习数学的理解、认知规律。
基于以上分析，建议关注以下策略以提升初中数学课堂教学的有效性。
一、调节学习心理
初中学生的年龄说在不大、说小不小，其学习观其实还没有完全形成。学习的主动性受情绪影响很大。高兴了、喜欢了，很短时间学习成绩就能大幅提升。不高兴了、情绪不好了，成绩迅速下滑并不鲜见。所以说，课堂教学的有效，不仅是与教师教学能力有关，而且与学生情感的相关性很高。通常，基于初中学生的心理特征，教师可关注两个着力点。一是要放下身段，别总是保持着“师道尊严”，想办法和学生去交朋友，提升其“向师性”;二是在课堂上多采用一些趣味、开放、活跃的教学法。比如游戏、辩论、探讨、互动、比赛等等，使学生感到数学学习的有趣。
二、训练思维能力
所谓磨刀不误砍柴工——什么是学生学习质效的“宝刀”呢？就是他们的学习能力。教师很能讲，但学生不会学，师生间知识传递不在一个水平层面上，课堂效率当然达不到预期。当下，不少教师将学习效率低、成绩差的学生归因为“脑子笨”，而其实，除了个别学生之外，大多学生之间的智商差异并不大。体现为“脑子慢”，主要就是学生的数学学习能力不足。所以，教师除了要想着如何教，而且要花费时间对学生的思维能力进行专项训练。比如，教师遮挡一个三角形的两个角，只展示一个角（通常是直角或钝角），让学生猜“另外两个角是什么角”——有些教师只给学生几秒时间思考，就马上揭晓答案并解释。认为这样“节省时间”，教学速率高。但其实，不少“脑子慢”的学生还来不急思考，听老师一讲“因为内角和是180度，一个角大于或等于90度，另两个角只能是锐角”马上能明白。但，没有经过思维，学习能力得不到训练。所以，通常情况下，教师应在提出问题后，给学生多留点时间思考。甚至，让他们在纸上去画一下，看看当一个内角是90度时，另两个角还有没有可能大于等于90度。这样，看起来是消耗了课堂时间，但随着学生学习能力的提升，课堂效率会越来越高。
三、组织合作学习
不少教师特别不喜欢学生在课堂上“交头接耳”，认为这使课堂氛围显得散乱无序。但其实，就大多学生来说，课堂上说话并不是在聊闲篇，而是因为没听懂或没跟上节奏而向旁边同学求教。既然这种现象在课堂上是经常和普遍存在的，那为什么教师不可以就把这种学情变为一种学法呢？因为学生学习能力存在着差异，有些学生确实经常跟不上节奏，时间一长，就轮为“差生”，越来越跟不上。而如果教师采用开放的姿态，将学生分成学习小组，给他们专门的时间去进行交流、探讨、消化，那么，教师在上面讲、学生在下面说的现象基本可以杜绝。而且，由于合作学习开放、活跃，又可进一步提升学生的学习积极性。比如，“一个三角形缺失了一个角，如何画出这个角的垂线？”有的学生百思不得其解。经过小组同学提示，马上就能学会利用“三角形三条垂线相交于一点”这个知识点来解决问题——以合作形式完成学习和解题，比起教师点拨来说，除了使学生乐学和训练思维外，还可起到培养学生交流、协作、表达能力的作用。
四、采用直观方法
初中学生的思维特征与小学生比较相近，比较突出的就是抽象思维能力弱，而习惯于感性直观思维，这与数学知识的抽象性形成了一对矛盾，是影响其接收、理解数学知识的主要障碍之一。为了解决这个问题，教师应有意识将所教授的知识进行直观化处理。比较常用的方法有实物展示、动手操作和创设情境。比如，在带领学生学习的时候，无论是轴对称现象的认知还是轴对称性质的探究，教师都不要采用单纯地让学生看屏幕（黑板）上图示的方法进行讲授，而是始终让学生手里拿着一张纸、一把尺子、一只笔，一边听教师讲，一边自己在手里折纸、画线、测量。这样，不仅是理解知识的速度快，而且同步完成了关键理论记忆。
综上所述，当下，影响初中数学课堂教学质效的主要问题有学生积极性低、学习力水平低以及教法不符合学生认知规律等。针对这些，要想提升课堂教学的有效性，建议教师在教学中注意调节学生学习心理、重视培养思維能力、组织合作学习和采用直观化教学方法。
参考文献
[1]雷丽青. 新课程背景下提高初中数学课堂教学有效性的策略[J]. 数学教学通讯， 2010（18）.
[2]刘炜. 初中数学高效课堂教学策略探析[J]. 新课程（下）， 2014（9）.