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大家都知道，由于应试教育的原因，很多孩子认为数学是枯燥无味的。一提起数学课，就是无休止的计算。其实，数学应该是小学阶段最容易引起学生兴趣的科学。因为它和生活密切相关。在教学中，灵活运用各种手段，如形体语言，课件、录像，简笔画，故事表演等等，再现教学内容，引导学生涉境体味，会收到较好的教学效果。 以"争论"激发学习数学的兴趣。每个学生是不相同的个体，老师不应用"唯我独尊"的威严压抑学生的学习积极性、主动性，而应创造一个能让学生百家争鸣，各抒己见的宽松的学习环境，在争论之中，寻找自我价值的体现，从而激发他们学习的内驱动力，培养开拓创新精神。 在教学中，我注意抓住契机，适时点燃争论的“导火索”，尽量给学生一些表现自己的机会，尽好引导者的职责。如教学除数是两位数除法时，简算1200÷500一题，我让学生先自己在本上试着做一做。由于刚学完商不变的性质，在计算方法上不存在问题，所以学生们兴趣十足、信心百倍地做了起来。之后我组织同学交流结果："商2余2""不对！应该商2余200"班里一阵骚乱，而且同意第一种答案的学生居多。这时，我让学生开展讨论，双方各自阐述自己的观点，可以向对方提问。于是，双方同学马上就展开了唇枪舌战。在这个过程中，完全是学生们自己在讨论、交流。事实证明，学习效果极好，所以，鼓励争辩是激发学生学习兴趣的需要。
以“动”增进学习数学的兴趣 ，数学教学要在立足课堂教学这个主战场的同时，建立一个开放似的课程体系，从学生出发组织教学，让学生在实践活动中，增强学习数学的兴趣。在学习《统计知识》时，让学生统计学校内的事物；在学完《年、月、日》知识时，让学生自己动手制作2014年年历；在教完《长、正方形面积》时，让学生动手测量生活中的长正方形面积……通过一系列的实践数学活动使学生感觉到数学与生活息息相关，消除了学生对数学的厌倦感，调动了学生学习数学的兴趣。
心理学研究表明，学习动机是可以迁移的。现实中，对学习有厌倦的学生，往往对体育活动、生产劳动、课外活动等兴趣浓厚，我们如果因人而异，因势利导，把参加各种课外活动的动机与学习数学联系起来，去调动学生的学习兴趣，我们的教学将会事半功倍。数学家华罗庚曾经说过：“地球之变，日用之繁，无处不用数学”。这是对数学与生活之间关系的精彩描述。在生活中，处处有数学，时时会碰到数学问题，数学问题的教学是来源于生活。在目前的小学数学课堂教学实践中，有一部分学生很害怕数学，不喜欢数学，很重要的原因是他们觉得数学很是枯燥无味，很抽象，与生活没有多大的联系，觉得学习数学没有太大作用。不知道如何把数学知识和现实生活联系在一起，如何把学到的数学知识应用到实践当中。这是个很普遍的问题，要想解决这个问题，就必须使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在我们的身边，感受到数学很有意思的，体验到数学的魅力和数学在生活中的作用。这需要老师在教学过程中，紧密联系生活实际，把生活中的问题引进课堂，从生活中去学习数学知识，再把数学知识应用到生活中去，激发起学生学习数学的兴趣。只要孩子对某种事物发生兴趣，就会无止境地去追求、去实践、去发展。在数学教学中，我们体会到，凡是能积极、主动地参与获取知识过程的学生，他们学习数学的兴趣浓厚，求知愿望强烈，数学素质会得到较快发展。因此数学教学必须从转变学生的学习态度、学习情感入手，使学生由机械、被动学习转变为创造、主动学习。
然而在长期应试教育的驱使下，我们有些时候会片面认为，只要习题答案正确，学生记住，考试就没问题。于是在课堂上，学生一旦回答出錯，我们就很难沉得住气，不免训斥几句。久而久之，造成课堂乏味，气氛沉闷。学生"碰壁"多了，也就不再愿意主动参与课堂，学习数学的兴趣荡然无存。 孔子说："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"学生的知识和能力只能来源于自身的学习活动。打破上述僵局，培养学生学习数学的兴趣，引导他们自主发展，是培养学生具备各方面能力的需要。我们试想一下：素质教育主战场的课堂上如果没有了学生的积极参与、合作交流的兴趣、热情，哪来思维碰撞火花，谈何发展和创新呢？只有顺应孩子们的心理特征，循序渐进，导其志趣，才能有效地培养学生学习的兴趣，促进学生主动、积极学习。
以“爱”去保护学生学习数学的兴趣，关爱学生，把信心还给学生，这是培养学生学习兴趣的感情基础。结合学生的生活实际，采取灵活多样的教学方法。教师的“善教”是激发学生求知欲的根本因素，教师必须充分调动学生的积极性、主动性，努力提高课堂教学艺术，讲究教学方法的有效性，创设有趣的教学情境。当教师带着微笑和自信走进课堂，以和蔼和负责的态度从事教学时，学生就会受到鼓舞，以最高涨的情绪进入学习状态。
在教材的处理上，可以结合教学内容，尽量结合学生的生活实际，使得学生能够感受到数学就在身边。如在学习“加法交换律和加法结合律”时，不是采用教材上的例题，而是根据实际情况对例题进行改编，根据校运动会出了两道例题，课上首先展示了校运动会现场一些精彩的比赛场面，一下子就把学生带回了校运动会，通过创设这样的情境，去引导学生探索发现，然后根据教学内容布置学生学习的任务，留有充分的时间联系教材进行自学，最终在自己的努力下得出了“加法交换律”和“加法结合律”的运算定律。
日常生活实践中包含着丰富的数学知识，让我们共同努力，在数学课堂教学中引进生活中让学生能够观察到的数学问题，拉近数学和学生之间的距离，让学生切实感受到数学其实就在自己的身边，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性。
【作者单位：包头市包钢实验一小 内蒙古】
以“动”增进学习数学的兴趣 ，数学教学要在立足课堂教学这个主战场的同时，建立一个开放似的课程体系，从学生出发组织教学，让学生在实践活动中，增强学习数学的兴趣。在学习《统计知识》时，让学生统计学校内的事物；在学完《年、月、日》知识时，让学生自己动手制作2014年年历；在教完《长、正方形面积》时，让学生动手测量生活中的长正方形面积……通过一系列的实践数学活动使学生感觉到数学与生活息息相关，消除了学生对数学的厌倦感，调动了学生学习数学的兴趣。
心理学研究表明，学习动机是可以迁移的。现实中，对学习有厌倦的学生，往往对体育活动、生产劳动、课外活动等兴趣浓厚，我们如果因人而异，因势利导，把参加各种课外活动的动机与学习数学联系起来，去调动学生的学习兴趣，我们的教学将会事半功倍。数学家华罗庚曾经说过：“地球之变，日用之繁，无处不用数学”。这是对数学与生活之间关系的精彩描述。在生活中，处处有数学，时时会碰到数学问题，数学问题的教学是来源于生活。在目前的小学数学课堂教学实践中，有一部分学生很害怕数学，不喜欢数学，很重要的原因是他们觉得数学很是枯燥无味，很抽象，与生活没有多大的联系，觉得学习数学没有太大作用。不知道如何把数学知识和现实生活联系在一起，如何把学到的数学知识应用到实践当中。这是个很普遍的问题，要想解决这个问题，就必须使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在我们的身边，感受到数学很有意思的，体验到数学的魅力和数学在生活中的作用。这需要老师在教学过程中，紧密联系生活实际，把生活中的问题引进课堂，从生活中去学习数学知识，再把数学知识应用到生活中去，激发起学生学习数学的兴趣。只要孩子对某种事物发生兴趣，就会无止境地去追求、去实践、去发展。在数学教学中，我们体会到，凡是能积极、主动地参与获取知识过程的学生，他们学习数学的兴趣浓厚，求知愿望强烈，数学素质会得到较快发展。因此数学教学必须从转变学生的学习态度、学习情感入手，使学生由机械、被动学习转变为创造、主动学习。
然而在长期应试教育的驱使下，我们有些时候会片面认为，只要习题答案正确，学生记住，考试就没问题。于是在课堂上，学生一旦回答出錯，我们就很难沉得住气，不免训斥几句。久而久之，造成课堂乏味，气氛沉闷。学生"碰壁"多了，也就不再愿意主动参与课堂，学习数学的兴趣荡然无存。 孔子说："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"学生的知识和能力只能来源于自身的学习活动。打破上述僵局，培养学生学习数学的兴趣，引导他们自主发展，是培养学生具备各方面能力的需要。我们试想一下：素质教育主战场的课堂上如果没有了学生的积极参与、合作交流的兴趣、热情，哪来思维碰撞火花，谈何发展和创新呢？只有顺应孩子们的心理特征，循序渐进，导其志趣，才能有效地培养学生学习的兴趣，促进学生主动、积极学习。
以“爱”去保护学生学习数学的兴趣，关爱学生，把信心还给学生，这是培养学生学习兴趣的感情基础。结合学生的生活实际，采取灵活多样的教学方法。教师的“善教”是激发学生求知欲的根本因素，教师必须充分调动学生的积极性、主动性，努力提高课堂教学艺术，讲究教学方法的有效性，创设有趣的教学情境。当教师带着微笑和自信走进课堂，以和蔼和负责的态度从事教学时，学生就会受到鼓舞，以最高涨的情绪进入学习状态。
在教材的处理上，可以结合教学内容，尽量结合学生的生活实际，使得学生能够感受到数学就在身边。如在学习“加法交换律和加法结合律”时，不是采用教材上的例题，而是根据实际情况对例题进行改编，根据校运动会出了两道例题，课上首先展示了校运动会现场一些精彩的比赛场面，一下子就把学生带回了校运动会，通过创设这样的情境，去引导学生探索发现，然后根据教学内容布置学生学习的任务，留有充分的时间联系教材进行自学，最终在自己的努力下得出了“加法交换律”和“加法结合律”的运算定律。
日常生活实践中包含着丰富的数学知识，让我们共同努力，在数学课堂教学中引进生活中让学生能够观察到的数学问题，拉近数学和学生之间的距离，让学生切实感受到数学其实就在自己的身边，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性。
【作者单位：包头市包钢实验一小 内蒙古】