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我们在作文教学时常发现这样的情形:一宣布上作文课,学生便唏嘘连声,甚至叫苦不迭;一铺开稿纸,学生便茫然无措,无从下笔。原因是:初中学生虽然有了一定的写作基础和写作实践,但从整体上说,其生理和心理特点在相当程度上决定了他们对写作尚缺乏正确的认识。也就是对作文无兴趣,写的是“奉命作文”,缺激情,少动力,因而导致学生整体写作能力较差,写作水平较低。兴趣是学习的基础,是“需要”的表现形式,是驱使学生智力和能力发展的内驱力,对学生的学习起最活跃、最现实、最直接的作用。因而,要增强学生的写作能力,提高学生的写作水平,就首先要千方百计的提高学生的写作兴趣。那么如何提高学生的写作兴趣呢?下面分别从几个方面谈些浅见。
1 树立语文教师的形象,激发学生的写作兴趣
人,立身立业,都有自己的形象。一个人的形象,总离不开他的职业特点。当教师,应该有当教师的形象,“为人师表”就是当教师的形象。不过,这只是教师“立身”的形象;当教师,还应有“立业”的形象,即体现其专业特点的“学科教师的形象”。语文教师的形象主要表现在文学修养、语言修养、写作修养等方面。教育心理学家潘菽说:“教师在教学过程中表现出来的专业兴趣,往往会引起学生的相应的学科兴趣。”语文教师必须运用丰富的知识,对文学作品进行生动、形象的分析,以此来烘托学生的文学氛围,喻示学生那载满美妙篇章的语文课本和演绎那些美妙篇章的语文课堂将是辉煌灿烂的领地,从而激起学生学习语文的渴望。
语文教师写作修养,对激发学生的写作兴趣作用更大。所以,语文教师要当好写作的领头雁。古人云:“以己昏昏,焉能使人昭昭。”教作文,必须自己会作文;要学生写,必须自己会写、先写。这就象游泳教练教游泳:仰泳、蛙泳、自由泳……你当教练的必须样样拿得起,放得下。这样做一是让学生信服;二是让学生有遵循。这是一种“桃李效应”。教师若能写出好论文,学生也能写出好论文;教师若能写出好的散文,学生也能写出好的散文;教师的文章若能发表,学生的文章也能发表。教师的威望是随文而生、随级而长的,学生的写作水平则步其后,“青出于蓝而胜于蓝”。
2 在作文教学中培养学生的写作情感
教育家赫尔巴特说过:高明的教师要“深入到学生的感情中去,要让学生注意到即机警地参加进去”。古人论文常说“缀文者情动而辞发”“缘物生情,因情生文”。说得通俗一点,就是生活中的感受转化为感情,心中的激荡着感情,然后才可能动笔写出文章来。情感是写作的动力,情感是写作的生命,文章没有情,就如同人没有流动的血液一样,只能是僵尸一具。“欲筑室者先建基”,写作之“基”就是情感,无论感知体验,还是写作动机,都与情感有着密切的联系。我们的写作教学应该通过情感的培养,激发学生的写作兴趣,尤其是对写作基础较差,对写作不感兴趣的学生,更要让他们感到写作是一种需要,是感情的自然流露,并不是负担。这些情感又须在日常生活中加强培养。对于教师来说,则应该把对学生写作情感的培养体现在写作教学的各个环节之中。
3 量中求质,强化兴趣
古今中外,把写作当作一种享受和消遣的人可能还是会有的,但毕竟属凤毛麟角。而“两句三年得,一吟双泪流”的总结,“艺术呵,你是什么恶魔,为什么这样咀嚼我的心”的感叹,则生动地道出了写作的艰辛。文豪大家尚以写作为苦差,学生谈“写”色变,也就在情理之中。
因此,写作训练过程本身就是艰难的旅程,就是逆水行舟。必须教育,鼓励学生知难而进,要给学生以压力,甚至要“逼上梁山”。否则,让学生在那里永远地望难兴叹,要培养学生的兴趣,要提高学生的写作能力,则是一句空话。
为了“逼”学生,要严格进行学生作文的收交考勤登记。可以采取积分制的办法登记。如每学期规定大作文9次,每次满分为10分,总分即90分;周记16篇,每篇满分5分,总分80分;同学间相互批改作文3次,规定须有眉批及总评语,每次满分10分,总分30分。这样,把上述三项总分200分计入学期语文平时分,使之与期末,学期参考成绩总评挂起钩来。用这样或其他一些方法,督促、保证学生进行一定数量的写作训练。
在训练过程中往往有这样的情况,相当一部分同学一开始确实是因为怕影响总评成绩才硬着头皮写作的,但写来写去,他们在写作中经常得到“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的美妙享受,尝到苦尽甘来的无穷乐趣。劳动的艰辛被收获的喜悦冲淡,劳动的果实具有极大的诱惑力,它会激起学生的更大劳动热情,有了兴趣,有了热情,能力也就会逐渐提高。
4 多渠道收集素材,指导学生提炼材料
4.1 在班上建立图书角,多为学生提供学习的各种读物。在组织学生读书活动中,我要求学生认真作好读书笔记,并按立志篇、为公篇、真理篇、修身篇、谦慎篇、礼貌篇、美德篇、惜阴篇、教育篇、人才篇、智愚篇、经验篇、成败篇、友谊篇、健康篇、学习篇等积累材料,每周检查一次,经过一个学期,有的学生收集多到三本,少至一本,搞得好的学生给予表扬。
4.2 坚持每天“五词”,每周“一记一诗一事”。近几年来,初一新生进校,我要求学生每天记住五个词语,并读准字音,正确书写,理解其含义,会运用。初中三年(包括假期)每位学生可以记住5400个词语。每周要求学生写一篇周记,每个星期一交老师检查。每周要求学生背一首诗,讲一个故事。班上组成故事小组,要求学生把自己亲眼看到的有意义的事讲给小组同学听,每人每周至少讲一个,语文教师也不例外,但内容必须健康,这样不仅积累了素材,而且提高了口语表达能力,可谓一举两得。
4.3 走出校门,丰富自己。就是提倡有计划的组织学生深入工厂、农村去了解社会。过去讲“读万卷书,行万里路”。这个“行万里路”就是:一要感知祖国的大好河山;二要感知五彩缤纷的社会。这就积累--材料的积累,形象的积累,思想的积累,写作思路的积累。这会对学生的写作产生积极而深远的影响。
5 变教师命题为学生“找题”
命题作文是配合语文阅读教学进行写作训练的重要形式,有其固然的长处,但与学生的生活积累或兴趣爱好往往不尽一致,在一定程度上易造成学生写作训练上的心理障碍,挫伤学生的兴趣和积极性。据调查,学生最喜欢的作文形式是:“自选题”占80%,“老师定范围但不定题目”占15%,而主张“老师命题”的只占3%,抱“无所谓”态度的也仅2%。这就不难解释,为什么学生的命题作文往往质量不高,而自选题作文却佳作不断。因而,在抓好命题作文的同时,应适当增加自选题目的写作,鼓励学生写自己最关心的人、事、物。自选题有多种形式,如“随笔”--随心所欲,不拘形式,不作限制,只求真实具体,有感而发;再如“只定范围,不定题目”--贴近生活,让学生有选择和发挥的余地,乐而为之。这样坚持起来,写作的积极性和创造力得到大发挥,也就不再把写作文当成“苦差”了。
6 教给学生修改作文的方法
改教师评改为学生自我评改。多年来,中学生作文教学都是学生写作老师改评,这几乎成了天经地义的法规。实践证明,这是一种最为笨拙的限制主体创造力的做法。据调查,绝大多数学校对教师的作文批改作了具体而又细致的规定。不仅规定了每学期至少批改多少次、多少篇,还规定了所谓“全批全改”的细则,甚至要求篇篇处理“见红”,什么“题批”“缝批”“眉批”“总批”,什么“改字”“正词”“调句”……似乎批改的愈多,教学成绩就愈大。殊不知这样做的结果往往是“费力不讨好”。近几年来,在修改作文方面,我主要采取了以下方法:
6.1 表扬为主法 通过学生认真选材、反复修改而完成的作文,教师要注意,中学生的心理状态是变化多端的,中学生的情感走势也常常表现为两极分化:取得成绩时非常兴奋;一旦失败,又陷入极端苦恼悲观。在作文批改时,教师尤应激发积极的情感,转化其消极的情感。教师要努力发现学生习作中的闪光点,尤其是对差生,哪怕是微小的进步(如一个词语用得好,一个句子写得生动,内容与众不同,构思独特新颖等)教师也必须加以肯定和表扬,不足的地方应委婉提出改进建议,激发学生再次作文的欲望,如能做到这一点,何愁学生作文无兴趣呢?
6.2 互评互改法 引导学生互帮互学,多向交流,集思广益,从而明确修改的方向,促进自改能力的提高。如让同桌的两位同学结成对子,互相修改,相互取长补短。这使被改者获益,对改者也有好处,学生改后交换意见,共同商讨修改方法,最后,各人根据别人提出的意见再进行修改。
6.3 自行修改法 训练学生自改作文能力的基本方法。每次作文训练时,根据作文要求先打草稿,然后运用所学方法进行修改,这样长期坚持,学生的自改能力就会愈来愈强。
6.4 批后自改法 教师对学生的作文采取只批不改的方法。把改的任务交给学生,让他们根据教师指导的方向进行自改。教师对学生交来的作文,可以通过批语和修改符号提出问题,要求学生再改;也可以用面批辅导。面批,是一种师生感情交流的极好形式。而面批时教师边讲边问边改,学生看着,听着,思考着,师生共同探讨,感情相通,倍感亲切。这样,可以帮助学生分析优缺点,给予启发。采用批后再改的方式,便于从扶到放,逐步提高学生修改的自觉性。无论采用哪一种方式,教师批后应让学生自己动手修改,再由教师复查,落实修改要求。
6.5 集体修改法 选择带有普遍性问题的学生作文,抄写在黑板上或印发给学生,在教师的指导下,共同讨论,集体修改。在训练过程中,要求学生能提出问题,提出修改意见。但应注意:要选择中等程度的文章,对全班都有启发,鼓励学生积极发言,教师给予引导,不能越俎代疱;用其他的修改方式相结合,提高训练效果。总之,在进行集体修改过程中,要引导学生人人动脑,人人动手。
7 建立学生作文跟踪档案
建立学生作文跟踪档案,便于语文教师全面了解学生在写作中的得失。近几年来,我采取了这种方法。从初一新生开始,一直到初三,每次学生的作文,我都认真批改,指出其优点和缺点,并耐心细致的给学生讲评。最后将学生作文存档,下次或以后的作文,着重解决上次作文存在的问题。这样,学生攻克了每一次作文存在的堡垒之后,露出了丰收的喜悦,不但提高了学生的写作水平,激发了学生的写作兴趣。
8 给学生提供成功机会
每个学生都希望自己的作文得到好评,应该满足这种成功感;而成功感的不断积累,又必将导致学生进一步增强写作兴趣,提高写作水平。因而,要运用多种形式为每一位学生提供成功机会。
8.1 利用分数效应,激发写作兴趣。分数,对极个别教师来说也许是很随便,但是对学生,尤其是作文差的学生来说却是非常重要的。如果教师能恰当地科学艺术地评分,就能大大地激发他们的作文兴趣,如果评得过低,就会挫伤学生的积极性而对作文产生讨厌,使之一蹶不振。怎样评分才能发挥分数的效应,激发学生的作文兴趣呢?
一是横向比较法。例如有时作文由于题目的难度较大,有的同学平时作文较好,但这次作文写得很不好,如果按平常的标准评分,肯定在不及格以下,这样就会给他们当头一棍而使他们对作文失去信心和兴趣;如果拿他们的作文与别的同学进行横向比较仍属于较好的,于是我给他们评了较好的分数,然后在评语中指出他们的存在问题以鼓励他们以后改正。后来他们对作文的热情和兴趣一直很高。
二是纵向比较。对于那些原来作文较差的同学,他们每次写出的文章始终比不上水平高的同学,如果次次都拿他们和“高个子”作横向比较,那他们永远也没有打破“鸡蛋”,更没有“出人头地”的希望,哪有兴趣可言呢?因此,对这类学生的作文就要与他们以前的作文作纵向比较进行评分,尽量挖掘它的优点,哪怕是微小的进步都要比以前打高一些分,或至少都及格以上,并在评语中肯定他们的进步,然后再指出他们的问题。这样既使他们得到鼓励,又知错而改,保证他们的作文积极性和兴趣。
8.2 结合讲评和辅导,有目的地介绍一些水平不高,但有进步和可取之处的学生习作或作文片断,给予充分的肯定,促使这些学生扬起希望的风帆,由局部的成功达到全面的成功。
8.3 开辟班级“优秀作文园地”,每周一期,每期5--6篇学生的课堂作文或课外练笔,既供学生们揣摩评议,取长补短,又使每位学生都有机会“出头露面”,“榜上有名”,进而不断地提高写作兴趣。
8.4 办“文学社”、“写作社”、“班级日报”,举行作文比赛,推荐好的学生习作到报刊发表,以少数学生的成功来激励多数人的奋发。
近几年来,我在写作教学中不断激发学生的写作兴趣,调动了学生的写作积极性,在班上出现了“三少三多”的好势头。
讨厌写作的少了,视写作为乐趣的多了。原先不少学生将每一次的课外练笔视为负担,现在节假日都自觉的写了多篇作文交给老师批改。认为没啥写的少了,下笔千言的多了。全班学生都能在45分钟内完成有一定质量的600字以上的文章。学生的劣作少了,佳作多了。原先语句不通、辞不达意的学生作文渐渐变得语言流畅,中心明确。原先基础好的学生则更上一层楼。在我校组织的建国52周年作文大赛中,我任教的班级选派10名学生参赛,全部获奖,其中一等奖一人,二等奖二人,三等奖四人,优秀奖三人。今年我组织学生参加中华圣陶杯作文比赛,有一名学生获二等奖,三名学生获三等奖,四名获优秀奖。由于成绩显著,福泉市电视台在2003年6月15日--18日晚间新闻播出,黔南电视台在2003年7月3日--4日都市报道素质教育栏目专题播出。在2007年指导学生参加第二届全国学生新奥赛作文中,有一位学生获一等奖,有一位学生获二等奖。在2007年指导学生参加第二届全国学生新奥赛作文竞赛中,有一位学生获一等奖,有一位学生获二等奖。
通过几年的作文教学,我深深地感觉到:兴趣是写作成功的钥匙,只有将它真正交给学生,学生的写作能力才会不断提高。
1 树立语文教师的形象,激发学生的写作兴趣
人,立身立业,都有自己的形象。一个人的形象,总离不开他的职业特点。当教师,应该有当教师的形象,“为人师表”就是当教师的形象。不过,这只是教师“立身”的形象;当教师,还应有“立业”的形象,即体现其专业特点的“学科教师的形象”。语文教师的形象主要表现在文学修养、语言修养、写作修养等方面。教育心理学家潘菽说:“教师在教学过程中表现出来的专业兴趣,往往会引起学生的相应的学科兴趣。”语文教师必须运用丰富的知识,对文学作品进行生动、形象的分析,以此来烘托学生的文学氛围,喻示学生那载满美妙篇章的语文课本和演绎那些美妙篇章的语文课堂将是辉煌灿烂的领地,从而激起学生学习语文的渴望。
语文教师写作修养,对激发学生的写作兴趣作用更大。所以,语文教师要当好写作的领头雁。古人云:“以己昏昏,焉能使人昭昭。”教作文,必须自己会作文;要学生写,必须自己会写、先写。这就象游泳教练教游泳:仰泳、蛙泳、自由泳……你当教练的必须样样拿得起,放得下。这样做一是让学生信服;二是让学生有遵循。这是一种“桃李效应”。教师若能写出好论文,学生也能写出好论文;教师若能写出好的散文,学生也能写出好的散文;教师的文章若能发表,学生的文章也能发表。教师的威望是随文而生、随级而长的,学生的写作水平则步其后,“青出于蓝而胜于蓝”。
2 在作文教学中培养学生的写作情感
教育家赫尔巴特说过:高明的教师要“深入到学生的感情中去,要让学生注意到即机警地参加进去”。古人论文常说“缀文者情动而辞发”“缘物生情,因情生文”。说得通俗一点,就是生活中的感受转化为感情,心中的激荡着感情,然后才可能动笔写出文章来。情感是写作的动力,情感是写作的生命,文章没有情,就如同人没有流动的血液一样,只能是僵尸一具。“欲筑室者先建基”,写作之“基”就是情感,无论感知体验,还是写作动机,都与情感有着密切的联系。我们的写作教学应该通过情感的培养,激发学生的写作兴趣,尤其是对写作基础较差,对写作不感兴趣的学生,更要让他们感到写作是一种需要,是感情的自然流露,并不是负担。这些情感又须在日常生活中加强培养。对于教师来说,则应该把对学生写作情感的培养体现在写作教学的各个环节之中。
3 量中求质,强化兴趣
古今中外,把写作当作一种享受和消遣的人可能还是会有的,但毕竟属凤毛麟角。而“两句三年得,一吟双泪流”的总结,“艺术呵,你是什么恶魔,为什么这样咀嚼我的心”的感叹,则生动地道出了写作的艰辛。文豪大家尚以写作为苦差,学生谈“写”色变,也就在情理之中。
因此,写作训练过程本身就是艰难的旅程,就是逆水行舟。必须教育,鼓励学生知难而进,要给学生以压力,甚至要“逼上梁山”。否则,让学生在那里永远地望难兴叹,要培养学生的兴趣,要提高学生的写作能力,则是一句空话。
为了“逼”学生,要严格进行学生作文的收交考勤登记。可以采取积分制的办法登记。如每学期规定大作文9次,每次满分为10分,总分即90分;周记16篇,每篇满分5分,总分80分;同学间相互批改作文3次,规定须有眉批及总评语,每次满分10分,总分30分。这样,把上述三项总分200分计入学期语文平时分,使之与期末,学期参考成绩总评挂起钩来。用这样或其他一些方法,督促、保证学生进行一定数量的写作训练。
在训练过程中往往有这样的情况,相当一部分同学一开始确实是因为怕影响总评成绩才硬着头皮写作的,但写来写去,他们在写作中经常得到“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的美妙享受,尝到苦尽甘来的无穷乐趣。劳动的艰辛被收获的喜悦冲淡,劳动的果实具有极大的诱惑力,它会激起学生的更大劳动热情,有了兴趣,有了热情,能力也就会逐渐提高。
4 多渠道收集素材,指导学生提炼材料
4.1 在班上建立图书角,多为学生提供学习的各种读物。在组织学生读书活动中,我要求学生认真作好读书笔记,并按立志篇、为公篇、真理篇、修身篇、谦慎篇、礼貌篇、美德篇、惜阴篇、教育篇、人才篇、智愚篇、经验篇、成败篇、友谊篇、健康篇、学习篇等积累材料,每周检查一次,经过一个学期,有的学生收集多到三本,少至一本,搞得好的学生给予表扬。
4.2 坚持每天“五词”,每周“一记一诗一事”。近几年来,初一新生进校,我要求学生每天记住五个词语,并读准字音,正确书写,理解其含义,会运用。初中三年(包括假期)每位学生可以记住5400个词语。每周要求学生写一篇周记,每个星期一交老师检查。每周要求学生背一首诗,讲一个故事。班上组成故事小组,要求学生把自己亲眼看到的有意义的事讲给小组同学听,每人每周至少讲一个,语文教师也不例外,但内容必须健康,这样不仅积累了素材,而且提高了口语表达能力,可谓一举两得。
4.3 走出校门,丰富自己。就是提倡有计划的组织学生深入工厂、农村去了解社会。过去讲“读万卷书,行万里路”。这个“行万里路”就是:一要感知祖国的大好河山;二要感知五彩缤纷的社会。这就积累--材料的积累,形象的积累,思想的积累,写作思路的积累。这会对学生的写作产生积极而深远的影响。
5 变教师命题为学生“找题”
命题作文是配合语文阅读教学进行写作训练的重要形式,有其固然的长处,但与学生的生活积累或兴趣爱好往往不尽一致,在一定程度上易造成学生写作训练上的心理障碍,挫伤学生的兴趣和积极性。据调查,学生最喜欢的作文形式是:“自选题”占80%,“老师定范围但不定题目”占15%,而主张“老师命题”的只占3%,抱“无所谓”态度的也仅2%。这就不难解释,为什么学生的命题作文往往质量不高,而自选题作文却佳作不断。因而,在抓好命题作文的同时,应适当增加自选题目的写作,鼓励学生写自己最关心的人、事、物。自选题有多种形式,如“随笔”--随心所欲,不拘形式,不作限制,只求真实具体,有感而发;再如“只定范围,不定题目”--贴近生活,让学生有选择和发挥的余地,乐而为之。这样坚持起来,写作的积极性和创造力得到大发挥,也就不再把写作文当成“苦差”了。
6 教给学生修改作文的方法
改教师评改为学生自我评改。多年来,中学生作文教学都是学生写作老师改评,这几乎成了天经地义的法规。实践证明,这是一种最为笨拙的限制主体创造力的做法。据调查,绝大多数学校对教师的作文批改作了具体而又细致的规定。不仅规定了每学期至少批改多少次、多少篇,还规定了所谓“全批全改”的细则,甚至要求篇篇处理“见红”,什么“题批”“缝批”“眉批”“总批”,什么“改字”“正词”“调句”……似乎批改的愈多,教学成绩就愈大。殊不知这样做的结果往往是“费力不讨好”。近几年来,在修改作文方面,我主要采取了以下方法:
6.1 表扬为主法 通过学生认真选材、反复修改而完成的作文,教师要注意,中学生的心理状态是变化多端的,中学生的情感走势也常常表现为两极分化:取得成绩时非常兴奋;一旦失败,又陷入极端苦恼悲观。在作文批改时,教师尤应激发积极的情感,转化其消极的情感。教师要努力发现学生习作中的闪光点,尤其是对差生,哪怕是微小的进步(如一个词语用得好,一个句子写得生动,内容与众不同,构思独特新颖等)教师也必须加以肯定和表扬,不足的地方应委婉提出改进建议,激发学生再次作文的欲望,如能做到这一点,何愁学生作文无兴趣呢?
6.2 互评互改法 引导学生互帮互学,多向交流,集思广益,从而明确修改的方向,促进自改能力的提高。如让同桌的两位同学结成对子,互相修改,相互取长补短。这使被改者获益,对改者也有好处,学生改后交换意见,共同商讨修改方法,最后,各人根据别人提出的意见再进行修改。
6.3 自行修改法 训练学生自改作文能力的基本方法。每次作文训练时,根据作文要求先打草稿,然后运用所学方法进行修改,这样长期坚持,学生的自改能力就会愈来愈强。
6.4 批后自改法 教师对学生的作文采取只批不改的方法。把改的任务交给学生,让他们根据教师指导的方向进行自改。教师对学生交来的作文,可以通过批语和修改符号提出问题,要求学生再改;也可以用面批辅导。面批,是一种师生感情交流的极好形式。而面批时教师边讲边问边改,学生看着,听着,思考着,师生共同探讨,感情相通,倍感亲切。这样,可以帮助学生分析优缺点,给予启发。采用批后再改的方式,便于从扶到放,逐步提高学生修改的自觉性。无论采用哪一种方式,教师批后应让学生自己动手修改,再由教师复查,落实修改要求。
6.5 集体修改法 选择带有普遍性问题的学生作文,抄写在黑板上或印发给学生,在教师的指导下,共同讨论,集体修改。在训练过程中,要求学生能提出问题,提出修改意见。但应注意:要选择中等程度的文章,对全班都有启发,鼓励学生积极发言,教师给予引导,不能越俎代疱;用其他的修改方式相结合,提高训练效果。总之,在进行集体修改过程中,要引导学生人人动脑,人人动手。
7 建立学生作文跟踪档案
建立学生作文跟踪档案,便于语文教师全面了解学生在写作中的得失。近几年来,我采取了这种方法。从初一新生开始,一直到初三,每次学生的作文,我都认真批改,指出其优点和缺点,并耐心细致的给学生讲评。最后将学生作文存档,下次或以后的作文,着重解决上次作文存在的问题。这样,学生攻克了每一次作文存在的堡垒之后,露出了丰收的喜悦,不但提高了学生的写作水平,激发了学生的写作兴趣。
8 给学生提供成功机会
每个学生都希望自己的作文得到好评,应该满足这种成功感;而成功感的不断积累,又必将导致学生进一步增强写作兴趣,提高写作水平。因而,要运用多种形式为每一位学生提供成功机会。
8.1 利用分数效应,激发写作兴趣。分数,对极个别教师来说也许是很随便,但是对学生,尤其是作文差的学生来说却是非常重要的。如果教师能恰当地科学艺术地评分,就能大大地激发他们的作文兴趣,如果评得过低,就会挫伤学生的积极性而对作文产生讨厌,使之一蹶不振。怎样评分才能发挥分数的效应,激发学生的作文兴趣呢?
一是横向比较法。例如有时作文由于题目的难度较大,有的同学平时作文较好,但这次作文写得很不好,如果按平常的标准评分,肯定在不及格以下,这样就会给他们当头一棍而使他们对作文失去信心和兴趣;如果拿他们的作文与别的同学进行横向比较仍属于较好的,于是我给他们评了较好的分数,然后在评语中指出他们的存在问题以鼓励他们以后改正。后来他们对作文的热情和兴趣一直很高。
二是纵向比较。对于那些原来作文较差的同学,他们每次写出的文章始终比不上水平高的同学,如果次次都拿他们和“高个子”作横向比较,那他们永远也没有打破“鸡蛋”,更没有“出人头地”的希望,哪有兴趣可言呢?因此,对这类学生的作文就要与他们以前的作文作纵向比较进行评分,尽量挖掘它的优点,哪怕是微小的进步都要比以前打高一些分,或至少都及格以上,并在评语中肯定他们的进步,然后再指出他们的问题。这样既使他们得到鼓励,又知错而改,保证他们的作文积极性和兴趣。
8.2 结合讲评和辅导,有目的地介绍一些水平不高,但有进步和可取之处的学生习作或作文片断,给予充分的肯定,促使这些学生扬起希望的风帆,由局部的成功达到全面的成功。
8.3 开辟班级“优秀作文园地”,每周一期,每期5--6篇学生的课堂作文或课外练笔,既供学生们揣摩评议,取长补短,又使每位学生都有机会“出头露面”,“榜上有名”,进而不断地提高写作兴趣。
8.4 办“文学社”、“写作社”、“班级日报”,举行作文比赛,推荐好的学生习作到报刊发表,以少数学生的成功来激励多数人的奋发。
近几年来,我在写作教学中不断激发学生的写作兴趣,调动了学生的写作积极性,在班上出现了“三少三多”的好势头。
讨厌写作的少了,视写作为乐趣的多了。原先不少学生将每一次的课外练笔视为负担,现在节假日都自觉的写了多篇作文交给老师批改。认为没啥写的少了,下笔千言的多了。全班学生都能在45分钟内完成有一定质量的600字以上的文章。学生的劣作少了,佳作多了。原先语句不通、辞不达意的学生作文渐渐变得语言流畅,中心明确。原先基础好的学生则更上一层楼。在我校组织的建国52周年作文大赛中,我任教的班级选派10名学生参赛,全部获奖,其中一等奖一人,二等奖二人,三等奖四人,优秀奖三人。今年我组织学生参加中华圣陶杯作文比赛,有一名学生获二等奖,三名学生获三等奖,四名获优秀奖。由于成绩显著,福泉市电视台在2003年6月15日--18日晚间新闻播出,黔南电视台在2003年7月3日--4日都市报道素质教育栏目专题播出。在2007年指导学生参加第二届全国学生新奥赛作文中,有一位学生获一等奖,有一位学生获二等奖。在2007年指导学生参加第二届全国学生新奥赛作文竞赛中,有一位学生获一等奖,有一位学生获二等奖。
通过几年的作文教学,我深深地感觉到:兴趣是写作成功的钥匙,只有将它真正交给学生,学生的写作能力才会不断提高。