曾经以为，语文就是教学生读好课本中的一篇篇文章；曾经以为，语文就是围绕课文读读，议议，写写练练；曾经以为，语文就是指导学生学会听说读写；曾经以为，语文就是培养学生爱语文的情感、用语文的习惯，以及培养学生的情感体验。
　　这是著名特级教师王崧舟在《语文的审视》中的一段话。语文是什么，诗意化的课堂应该带给学生什么，或许不同的教师会有不同的答案，但它却是我们每位语文教师都必须探询的教学问题。我想，诗意化的课堂，应该是快乐的课堂、生成的课堂、智慧的课堂。快乐、生成、智慧就构成了一种诗情画意的课堂。
　　近年来，我们学校积极创建诗意化课堂，我也用饱满的热情积极投入，从多个层面、多个角度、多条途径构建诗意化的小学生语文课堂教学，最终的目的是引导学生喜爱语文，迷恋阅读，在课堂这个大花园中流连忘返，乐此不疲。下面浅谈一下自己的做法及感悟：
　　一、诗意导入，让学生入情
　　诗意似一股温柔扑面的春风，似一场淅淅沥沥的春雨。教师诗一般的导语，学生就會情感迸发。有了情感的碰撞，就会有同品共享的学习愉悦，就会有曼妙丰盈的心路历程，就会有放飞灵性的生命欢歌。
　　小学语语文教材里的许多课文都是如诗如画，情景交融的妙文佳作。写得扣人心弦、动人心魄的文章，在导入新课时，着重以情导入。教学时充分采用现代化教学手段，发挥教师语言特长，创设鲜明生动，具体形象的情境，这样不但可以扭转学生兴奋点，为学习课文定下感情基调，而且可以打开学生的情感的窗户，拨动学生情感之弦。具体做法可以朗诵一段与课文有关的诗文或导语拉开故事的序幕，可以用优美的音乐把孩子带进美妙的童话世界，可以借助媒体课件等手段，集色、声、乐于一体，渲染课堂气氛，充分调动学生学习的积极性，把学生带入特定的课堂氛围中。
　　例如在教学《鸟的天堂》一文时，我们不妨在音乐声中，用充满深情的故事导入课题，会很快把学生带入“鸟的天堂”的特定情景之中。导语可这样设计：“在很久以前，天马村的天马河上有一棵茂密的榕树，一天，一只美丽的仙鹤来到这里，被这里的景色吸引了，便用自己动人的歌喉，召唤来了其他的同伴，于是大批的仙鹤来到这里，繁衍生存，成了今天的鸟的天堂。”这样的导语情文并茂，为学生描绘了一幅可感可知的具体画面，让学生带着兴趣积极的投入学习。
　　二、情景表演，让学生入围
　　小学阶段的学生，其精神的发展正处于感性时期。他们大多是形象观照长于抽象演绎，情感体验胜于理性把握，直觉顿悟优于逻辑分析，想象再现强于实证推理。这一时期的学生，是在大量接触感性的语文材料、参加感性的语文实践活动中掌握语文的。
　　在教授丰子恺先生的《白鹅》一文时，我就采用了让学生表演的形式，当品读到“鹅的步调从容，颇像京剧里的净角出场”时，我就说，同学们还未见过净角出场吧，相信你们看后会读得更好。我就安排音乐队的几名学生来表演净角出场，其他同学看着自己的同学迈着方步走路捧腹大笑，也跟着表演感受了鹅走路的高傲，然后让学生带着感受读这句话，味道就发生了很大的变化。同样的一课，在品读鹅老爷与狗对比吃饭时我也采用了表演形式，先让同学们分组表演，要求他们突出鹅与狗的不同之处，孩子们积极性高涨，表演的津津有味。这样的直观表演让孩子们感受体验，再把感受送入文本品读，比单纯品读语言更深入。
　　三、诗情升华，放飞诗意翅膀。
　　苏霍姆林斯基说过：“每个孩子都是一个世界──一个完全特殊的、独一无二的世界。”是的，每个孩子都是活生生的“这一个”（黑格尔语），他们的精神需求、兴趣爱好都各不相同。因此，课外练习的设计，就应以课文内容为引线，联系实际，进行自由开掘。由此及彼，放飞想象的翅膀，引发学生对相关人、事的联想，升华独特的情感体验和阅读感受。由此，我设计了拓展练习：谈谈学习后的感受。“可以编一句俗语，写一点感受，设计一句广告词，当然，也可以写一篇小文、作一首小诗、画一幅小画、谱一支小曲……”让学生自己选择自己喜欢的练笔方式：你想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，想写多少就写多少。在这“人性”流淌的自由氛围里，学生各据特长，放飞诗意的翅膀，尽情展现。第二天的作业展示真可谓“百花齐放、诗情画意”。
　　诗意语文，诗化课堂应该是轻松的、真实、灵动的，充满诗意和智慧的，应该有一个轻松快乐的学习过程，应该有一种幸福的体验，应该是一个智慧的王国，应该是一块诗意的栖居地……没有唯唯诺诺，没有平庸无奇，只有学生的灵性被激发，悟性被唤醒，成长被诗化；诗意化的课堂是一首诗歌，教师要用师生间流动的情感奏出美妙的旋律；诗意化的课堂是一片云，教师要用行云流水般的自由去张扬语文教学中的人文精神。诗意化的课堂，我们追求的课堂。