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【摘要】对中职院校中幼师专业学生开展声乐大课堂的教学，是为了使其能够达到对幼儿进行音乐教学的标准。随着人们对于幼儿学前教育重视程度的不断提升，中职院校也开始对本校的学前教育专业进行改革。但在实际的改革中发现，声乐大课堂的教学形式在开展中还是存在一定的问题，如何解决这些问题，切实提升声乐的教学效果，就是本文将要深入研究的课题。
【关键词】气沉丹田；发声训练；学前教育；声乐大课
学前教育专业的学生在毕业之后是要承担起对幼儿进行启蒙教学的重任的，他们教学能力的高低会对幼儿造成直接的影响，因此中职院校应重视对其教学能力的培养，让其能够在掌握扎实的理论功底的同时，提高自身的专业技能。为了达到这样的教学目标，首先我们需要对目前声乐教学中存在的问题进行详细的分析。
一、声乐大课课堂模式的教学现状
（一）教学形式过于单一
笔者发现，本校老师在对学生进行声乐大课堂教学时，始终都是采用固定的教学形式，即，教学—练声—唱歌，形式过于单一，没有创新，长期以往导致学生的学习热情降低，课堂气氛较为沉闷，导致教学声乐课的教学质量受到极大的影响。
（二）教学观念存在不足之处
虽然老师都清楚本专业的学生在毕业之后是要对幼儿进行教学的，应该加强他们教学能力以及综合素质的培养，但是在教学时认为还是应该以培养他们专业知识为主，对于人文培养这一部分很少涉及，对其养成良好的道德素养造成了一定的阻碍，并不利于学生将来的职业发展。
二、声乐大课课堂模式的实践探索
（一）实施分层次教学
现在的素质教学提倡要因材施教，因此老师在对幼师类专业学生进行声乐教学时，要对学生的音乐学习能力进行详细的了解，并针对学生的实际情况在大课堂的教学中实施分层次教学，一般分为集体教学和单独教学两种。
1.集体教学。这一教学方式主要是针对学习能力差距较小的学生，这部分的学生普遍存在歌曲积累不足以及基本功不扎实等问题，针对这一情况，老师在大课的教学时，要以提高学生们的基本功为主。在上课时，首先，可让学生们利用轻声哼歌的联系方式找到集中声音的感觉，进而让学生掌握气沉丹田的感受和方法，达到强化学生音感的目的。其次，再让学生进行缓慢发声的训练，逐渐培养学生稳定气息的能力。之后就可以让学生进行快速跳音的训练了，这种训练的模式是为了培养学生快速达到歌唱的最佳状态。除此之外，还要对学生进行朗读训练，让学生通过大量的练习，达到正确咬字发音的目的。
2.单独教学。这种教学方式是针对一小部分有基础水平的学生，采用的是小课的教学方式。因为本校并没有小课的教学形式，因此这种教学形式都是借鉴其他院校的小课教学模式，并按照本校实际声乐教学的情况进行修改的。并不是真正地对其进行小课的形式进行教学，只是在大课教学时对这部分学生采取不同的教学方式。因为这部分学生已经具备一定的声乐基础了，因此对其进行教学时要以知识拓展为主要教学内容。一方面，要拓展其专业技能。要在教学中帮助他们形成过渡声区，以方便日后对其开展高声区的练习。在对其进行过渡声区培训时，要让学生自行体会真声与假声的发音感觉，并能够灵活掌握两者的发音之后，再对其进行混声的训练，之后就可以对其开展同音力度变化的训练了。可以根据学生的学习情况选择一些难度适中的歌曲辅助学生的混声区训练，也可以使用一些合适的外国原声音乐。
（二）使用小组学习模式
因为声乐大课的学生数量过多，老师在教学时无法兼顾到每一位学生，为了保证学生的学习效果，老师可以让学生以小组的形式进行声乐学习。在进行分组时，老师要根据学生的嗓音条件和演唱程度以及综合素养等作为考量，公平、公正地对学生进行分配，为了保证学习质量每组的成员要保持在5人左右。使用这种形式进行大课教学时，要让学生进行集体发生训练和单独发声训练。通过练习的过程，既能让学生对自己的声音更加了解，同时还能让其通过和其他组员的共同学习，及时对自身进行查漏补缺，让学生通过小组学习的方式相互学习、互相进步，有效提升课堂的教学效果。而且采用小组的学习形式，还能锻炼学生之间团结协作的意识，使其能够在老师的引导之下，养成良好的观察力与谦虚学习的好品格。
（三）提高老师自身的教学水平
一方面，老师要不断改进、完善自己的教学语言，要努力使其达到准确和辩证的标准。与其他学科的教学不同，声乐课堂的教学只能依靠教师的教学语言才能完成课堂的教学，因此老师要重视对自身教学语言的培养，使语言具有辩证思维与整体观念；另一方面，老师要明确对学生进行声乐教学并不是一朝一夕的事情，要在教学时步步深入，不能操之过急。不要因为自身的虚荣心一味求快，要按照学生的学习情况，合理安排教学内容，帮助学生切实提升自身的声乐水平，进而使其能够在日后的工作中对幼儿进行更好的教学。
（四）提高学生儿歌声乐教学水平
因为该专业的学生在毕业之后的教学对象是学前幼儿，因此在进行声乐教学时主要是以儿歌的教学为主，在对学前教育专业的学生进行声乐教学时，要将儿歌讲解作为教学技能讲解的主要内容。一般而言，儿歌的演唱方式基本相同，但是因为演唱群体是幼儿，所以要求有所不同，老师要教会幼儿正确的发声方式和保护嗓音的方法，以防幼儿嗓音受到伤害，同时要让该专业的学生掌握正确的呼吸教学方式，保证幼儿在唱歌时呼吸准确，从而促进幼儿儿歌演唱水平。
三、结束语
总而言之，老师在对学生进行声乐大课堂的教学时，要不断进行自省，及时发现教学中存在的问题，并积极思考对策将其彻底解决。同时还要努力提升自身的教学水平，为培养出合格的幼儿教师贡献出自己的一份力量。
参考文献
[1]李京玉.高师声乐大课课堂模式新探[J].湖南科技学院学报，2005（12）：289-291.
[2]孙新宇.高师声乐大课教学模式的探索[J].黑龙江科技信息，2008（31）：188.
[3]赵慧.小教大专声乐课堂教学模式初探[J].山西煤炭管理干部学院学报，2010（23）：111-112.
作者简介：曾庆龄（1985—），湖南省涟源市人，汉族，助理讲师，硕士研究生，研究方向：声乐表演与教学研究。
【关键词】气沉丹田；发声训练；学前教育；声乐大课
学前教育专业的学生在毕业之后是要承担起对幼儿进行启蒙教学的重任的，他们教学能力的高低会对幼儿造成直接的影响，因此中职院校应重视对其教学能力的培养，让其能够在掌握扎实的理论功底的同时，提高自身的专业技能。为了达到这样的教学目标，首先我们需要对目前声乐教学中存在的问题进行详细的分析。
一、声乐大课课堂模式的教学现状
（一）教学形式过于单一
笔者发现，本校老师在对学生进行声乐大课堂教学时，始终都是采用固定的教学形式，即，教学—练声—唱歌，形式过于单一，没有创新，长期以往导致学生的学习热情降低，课堂气氛较为沉闷，导致教学声乐课的教学质量受到极大的影响。
（二）教学观念存在不足之处
虽然老师都清楚本专业的学生在毕业之后是要对幼儿进行教学的，应该加强他们教学能力以及综合素质的培养，但是在教学时认为还是应该以培养他们专业知识为主，对于人文培养这一部分很少涉及，对其养成良好的道德素养造成了一定的阻碍，并不利于学生将来的职业发展。
二、声乐大课课堂模式的实践探索
（一）实施分层次教学
现在的素质教学提倡要因材施教，因此老师在对幼师类专业学生进行声乐教学时，要对学生的音乐学习能力进行详细的了解，并针对学生的实际情况在大课堂的教学中实施分层次教学，一般分为集体教学和单独教学两种。
1.集体教学。这一教学方式主要是针对学习能力差距较小的学生，这部分的学生普遍存在歌曲积累不足以及基本功不扎实等问题，针对这一情况，老师在大课的教学时，要以提高学生们的基本功为主。在上课时，首先，可让学生们利用轻声哼歌的联系方式找到集中声音的感觉，进而让学生掌握气沉丹田的感受和方法，达到强化学生音感的目的。其次，再让学生进行缓慢发声的训练，逐渐培养学生稳定气息的能力。之后就可以让学生进行快速跳音的训练了，这种训练的模式是为了培养学生快速达到歌唱的最佳状态。除此之外，还要对学生进行朗读训练，让学生通过大量的练习，达到正确咬字发音的目的。
2.单独教学。这种教学方式是针对一小部分有基础水平的学生，采用的是小课的教学方式。因为本校并没有小课的教学形式，因此这种教学形式都是借鉴其他院校的小课教学模式，并按照本校实际声乐教学的情况进行修改的。并不是真正地对其进行小课的形式进行教学，只是在大课教学时对这部分学生采取不同的教学方式。因为这部分学生已经具备一定的声乐基础了，因此对其进行教学时要以知识拓展为主要教学内容。一方面，要拓展其专业技能。要在教学中帮助他们形成过渡声区，以方便日后对其开展高声区的练习。在对其进行过渡声区培训时，要让学生自行体会真声与假声的发音感觉，并能够灵活掌握两者的发音之后，再对其进行混声的训练，之后就可以对其开展同音力度变化的训练了。可以根据学生的学习情况选择一些难度适中的歌曲辅助学生的混声区训练，也可以使用一些合适的外国原声音乐。
（二）使用小组学习模式
因为声乐大课的学生数量过多，老师在教学时无法兼顾到每一位学生，为了保证学生的学习效果，老师可以让学生以小组的形式进行声乐学习。在进行分组时，老师要根据学生的嗓音条件和演唱程度以及综合素养等作为考量，公平、公正地对学生进行分配，为了保证学习质量每组的成员要保持在5人左右。使用这种形式进行大课教学时，要让学生进行集体发生训练和单独发声训练。通过练习的过程，既能让学生对自己的声音更加了解，同时还能让其通过和其他组员的共同学习，及时对自身进行查漏补缺，让学生通过小组学习的方式相互学习、互相进步，有效提升课堂的教学效果。而且采用小组的学习形式，还能锻炼学生之间团结协作的意识，使其能够在老师的引导之下，养成良好的观察力与谦虚学习的好品格。
（三）提高老师自身的教学水平
一方面，老师要不断改进、完善自己的教学语言，要努力使其达到准确和辩证的标准。与其他学科的教学不同，声乐课堂的教学只能依靠教师的教学语言才能完成课堂的教学，因此老师要重视对自身教学语言的培养，使语言具有辩证思维与整体观念；另一方面，老师要明确对学生进行声乐教学并不是一朝一夕的事情，要在教学时步步深入，不能操之过急。不要因为自身的虚荣心一味求快，要按照学生的学习情况，合理安排教学内容，帮助学生切实提升自身的声乐水平，进而使其能够在日后的工作中对幼儿进行更好的教学。
（四）提高学生儿歌声乐教学水平
因为该专业的学生在毕业之后的教学对象是学前幼儿，因此在进行声乐教学时主要是以儿歌的教学为主，在对学前教育专业的学生进行声乐教学时，要将儿歌讲解作为教学技能讲解的主要内容。一般而言，儿歌的演唱方式基本相同，但是因为演唱群体是幼儿，所以要求有所不同，老师要教会幼儿正确的发声方式和保护嗓音的方法，以防幼儿嗓音受到伤害，同时要让该专业的学生掌握正确的呼吸教学方式，保证幼儿在唱歌时呼吸准确，从而促进幼儿儿歌演唱水平。
三、结束语
总而言之，老师在对学生进行声乐大课堂的教学时，要不断进行自省，及时发现教学中存在的问题，并积极思考对策将其彻底解决。同时还要努力提升自身的教学水平，为培养出合格的幼儿教师贡献出自己的一份力量。
参考文献
[1]李京玉.高师声乐大课课堂模式新探[J].湖南科技学院学报，2005（12）：289-291.
[2]孙新宇.高师声乐大课教学模式的探索[J].黑龙江科技信息，2008（31）：188.
[3]赵慧.小教大专声乐课堂教学模式初探[J].山西煤炭管理干部学院学报，2010（23）：111-112.
作者简介：曾庆龄（1985—），湖南省涟源市人，汉族，助理讲师，硕士研究生，研究方向：声乐表演与教学研究。