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某职校针对部分学生做人方法欠佳、做事积极性不高的现状，推出“积极教育”进行因势利导，实施效果良好。积极教育是将积极心理学应用在教育领域的理论和实践结果。该校“积极教育”的基本做法，是让老师采取有效策略，激扬学生的积极幸福感。戴老师认真践行“积极教育”，将积极文化融入語文教学，使语文教学彰显幸福魅力：学生学有所乐、学有所用、学有所精。在实践中，戴老师收获了如下幸福体验：1 职校学生需要幸福方法；2 语文课本蕴藏积极幸福；3 积极幸福吸引学生注意；4 积极教育绽放积极幸福。
积极心理学倡导人类用欣赏性的视角看待自身的潜能和力量，以此来激发每个人所固有的某些实际或潜在的品格优势和积极力量，从而使每个人拥有幸福的能力，掌握幸福的方法，获得幸福的人生。
语文课本中，蕴藏着许多可以产生幸福的语句。戴老师借助这些资源，把语文教学与“积极教育”有机融合，让学生学会语文的同时，学会积极做人，创造幸福人生。
1 职校学生需要幸福方法
职校学生即将成年，正在尝试追求幸福人生。但他们涉世不深，为人处世的道理，知之有限；说话做事，往往顾此失彼，容易错过幸福。因此，他们想要在老师身上学到追求幸福的方法。
践行“积极教育”之初，戴老师在课上强调做人，有些学生不以为然。他们片面地认为：学好文化，学好技能，总能找到工作，总会有饭吃，跟学语文、学做人没啥关系。
对此，戴老师给他们举了一个身边的例子。张老师和李老师是本校教师，李老师上课比张老师好，为什么张老师的生活更幸福？答案是：张老师比李老师更积极，更会造福他人。
戴老师再讲学生中存在的一种现象：王某学习认真成绩好，大家都不愿意接近他；赵某成绩一般、善于交际，大家都很喜欢他。为什么呢？学生都说：赵某比王某更会做人。
老师引申王某与赵某的例子：王某认识到了自己的不足，积极弥补不足，也善于做人了。同学们会更欣赏谁？学生们异口同声回答：赵某。
老师进一步启发：“你们想不想学会积极，让自己善于做人？”学生们回答：“当然想。”
老师抓住时机积极开导学生，告诉他们许多积极做人的道理都蕴含在语文课本之中，要求他们在上语文课时要认真听，细心悟。
从此，老师上语文课时，常常穿插着讲一些待人处世的方法和道理。如，与同事相处、与领导相处、与长辈相处、与晚辈相处、与异性相处、与朋友相处的艺术。
不久，老师发现：自己讲到做人方法，好多学生面露喜色，听得津津有味。有学生在毕业后还感慨地说：“戴老师，你上的语文课挺有味道，我还想听，想多学一点做人的方法。”
2 语文课本蕴藏积极幸福
其实，每一门功课的教学都渗透着获取幸福的方法。而在语文教学中，关于积极幸福的内容尤为丰富。
如《论语》中，有待人接物的格言：“己所不欲，勿施于人”；有管理百姓的妙招：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”；有分辨益友、损友的良方：“友直，友谅，友多闻，益矣。友便辟，友善柔，友便佞，损矣”；有健康娱乐的意趣：“乐节礼乐，乐道人之善，乐多贤友，益矣。乐骄乐，乐佚游，乐晏乐，损矣。”
又如在《庖丁解牛》中，庖丁精湛的解牛表演，启示我们：做人时要避开矛盾，积极顺应自然规律；用精湛的技艺把事情做好，能赢得他人的尊重和赞赏。
又如《邓稼先》中的邓稼先，之所以能在“文革”中说服正反两派合作共事，是因为邓稼先具有积极沟通、让人信服的人格魅力。
又如《致橡树》中，蕴藏着对青年男女树立正确爱情观的指导。诗句“我必须是你近旁的一株木棉，作为树的形象和你站在一起”表明：爱情双方必须保持积极平等的思想。
……
语文课本蕴藏的积极文化，是教师教育学生的优质资源。教师在备课时应细心挖掘，善于发现。教师在授课时，需对这些资源进行合理地分析或延伸，使它们浅显易懂，以便于学生理解接受，不可教条化地传授给学生。
3 积极幸福吸引学生注意
老师讲到积极幸福时，需联系学生实际，丰富课堂内容。否则学生会觉得课堂内容与己无关，枯燥乏味，听不进去。老师讲得滔滔不绝，结果往往是曲高和寡。
有一次，戴老师在讲“此时无声胜有声”的含义，联系到讲积极做人。某女生，家庭并不富裕，请求父亲为自己买一件昂贵的上衣，父亲不答应，也没有买。这里的“无声”就代表着父亲不同意，又不忍心直接拒绝。这时女儿理应主动放弃。
举完该例，老师出了一题：张某向领导请求调至食堂工作，结果等了半年，都没有得到回音，这里的“无声”就代表着什么？张某应怎么做？
学生们踊跃发言，很多学生答对了：领导不同意，又不便当面拒绝；此时，张某应调整处理的方法，及时更改请求的内容或方法。
老师补充说，同学们踏上工作岗位后，很可能会碰到此类情况，你们要有自知之明；不可再三纠缠，自讨没趣；不要埋怨他人，多在自己身上找原因。
戴老師再举一例：某学生私自翻看他人箱包，老师问他是不是想偷窃，他如不答，那么这时的“无声”就意味着默认。因为，在这种情况下，如果不是为了偷窃，该生一定会为自己申辩。
戴老师举这两例，一方面为了让学生进一步理解“无声胜有声”的意义，另一方面是为了让学生在学处事做人的同时，加强对无声语言的分辨与领悟。
戴老师在讲课时，特别注重讲解的技巧，尽可能讲得绘声绘色，深入浅出，让积极幸福绽放美丽光芒，吸引学生的注意力。学生听后，会情不自禁地发出理解的笑声。此时，老师应不失时机地告诫他们，你们遇到这种情况，要用正确的方法去面对，不要让这种笑话发生在自己身上。
在语文课上融入必要的做人教育，是教师的职责所在，是学校德育工作和教学工作的自然融合。教师用学生喜闻乐见的技巧进行教育，让学生用心理解和接受，常常会收到事半功倍的效果。 4 “积极教育”激扬积极幸福
国际积极教育的经验表明，积极教育将有效增加学生幸福感，提高学生积极情绪、生活满意度、学业成绩。戴老师借鉴该经验，收获了诸多幸福。
戴老师对学生说：“做人成功，就会收获幸福。要学会做人，先要学会做事。”这里所说的做事，既指做自己的本职工作，也包括做份外的事情。
戴老师讲授《敬业和乐业》时，给学生举过一个实例：某私企老板对工人说，我有一件额外的工作，估计耗时一小时，问工人谁原意去干，凡能够主动说“我来”或“让我去”的工人，我会多给三千块年终奖金。因为老板都赏识积极做事的员工。
老师联系课文进一步分析：这些多拿奖金的工人，不仅是“敬业”的，而且是“乐业”的。再联系实际进行引申，学生 “敬业”“乐业”的表现就是心甘情愿、积极主动地学习。那样，你们就能成为多拿奖金的幸福者，或者成为晋升职位的幸福者。
在讲授其他课文时，戴老师反复强调：多做事、善做事，既能显现自己优良的人品，又能施展自己的专业技能。大部分学生领会了这个道理，产生了积极的力量，学习和劳动都更加主动了。老师乐此不疲地表扬他们既会做事，又会做人，不断地鼓励他们，让他们勤奋着，快乐着。
在“积极教育”的感召下，机械機电班学生学习热情高涨，姚某、颜某、吴某、赵某等人的成绩从一般学生中脱颖而出，持续进步。一年后，他们的成绩位居班级前列。他们在对口单招考试中，以优秀的成绩考上了理想的高校。品尝到积极带来的幸福。
学会做事，既要做好自己的事，也要不失时机地为他人做好力所能及的事。为别人做事，不仅有利于积累自己的人缘，而且有利于展现自己的优良品质。为了让学生理解这一点，戴老师进行了现身说法：戴老师与其他老师共同申报某荣誉。戴老师和其他老师，工作都很认真，成绩也差不多，為什么戴老师赢了？戴老师私下认为，是因为戴老师在办公室，多做了一些利人的小事，多积累了一点利己的人缘。
戴老师讲该事例，并非为了自夸，主要为了让“积极教育”更贴近实际，更有可信度，更能让学生理解和接受，产生更大的教育力量。
类似的做人道理和事例讲多了，讲细了。学生们理解得深了，渐渐地落实为做事的行动：许多同学变得更礼貌、更谦让、更刻苦、更勤快……学生呈现的进步，增加了老师的成就感和幸福感。
课本蕴藏的积极做人道理千条万条，生活呈现的积极处世方法不计其数。教师将它们引入教学，教会学生求真，教会学生做人，就能把学生培养成幸福学生，把自己成就为幸福教师，把学校建设成幸福校园。
（作者单位：江苏省江阴中等专业学校）
积极心理学倡导人类用欣赏性的视角看待自身的潜能和力量，以此来激发每个人所固有的某些实际或潜在的品格优势和积极力量，从而使每个人拥有幸福的能力，掌握幸福的方法，获得幸福的人生。
语文课本中，蕴藏着许多可以产生幸福的语句。戴老师借助这些资源，把语文教学与“积极教育”有机融合，让学生学会语文的同时，学会积极做人，创造幸福人生。
1 职校学生需要幸福方法
职校学生即将成年，正在尝试追求幸福人生。但他们涉世不深，为人处世的道理，知之有限；说话做事，往往顾此失彼，容易错过幸福。因此，他们想要在老师身上学到追求幸福的方法。
践行“积极教育”之初，戴老师在课上强调做人，有些学生不以为然。他们片面地认为：学好文化，学好技能，总能找到工作，总会有饭吃，跟学语文、学做人没啥关系。
对此，戴老师给他们举了一个身边的例子。张老师和李老师是本校教师，李老师上课比张老师好，为什么张老师的生活更幸福？答案是：张老师比李老师更积极，更会造福他人。
戴老师再讲学生中存在的一种现象：王某学习认真成绩好，大家都不愿意接近他；赵某成绩一般、善于交际，大家都很喜欢他。为什么呢？学生都说：赵某比王某更会做人。
老师引申王某与赵某的例子：王某认识到了自己的不足，积极弥补不足，也善于做人了。同学们会更欣赏谁？学生们异口同声回答：赵某。
老师进一步启发：“你们想不想学会积极，让自己善于做人？”学生们回答：“当然想。”
老师抓住时机积极开导学生，告诉他们许多积极做人的道理都蕴含在语文课本之中，要求他们在上语文课时要认真听，细心悟。
从此，老师上语文课时，常常穿插着讲一些待人处世的方法和道理。如，与同事相处、与领导相处、与长辈相处、与晚辈相处、与异性相处、与朋友相处的艺术。
不久，老师发现：自己讲到做人方法，好多学生面露喜色，听得津津有味。有学生在毕业后还感慨地说：“戴老师，你上的语文课挺有味道，我还想听，想多学一点做人的方法。”
2 语文课本蕴藏积极幸福
其实，每一门功课的教学都渗透着获取幸福的方法。而在语文教学中，关于积极幸福的内容尤为丰富。
如《论语》中，有待人接物的格言：“己所不欲，勿施于人”；有管理百姓的妙招：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”；有分辨益友、损友的良方：“友直，友谅，友多闻，益矣。友便辟，友善柔，友便佞，损矣”；有健康娱乐的意趣：“乐节礼乐，乐道人之善，乐多贤友，益矣。乐骄乐，乐佚游，乐晏乐，损矣。”
又如在《庖丁解牛》中，庖丁精湛的解牛表演，启示我们：做人时要避开矛盾，积极顺应自然规律；用精湛的技艺把事情做好，能赢得他人的尊重和赞赏。
又如《邓稼先》中的邓稼先，之所以能在“文革”中说服正反两派合作共事，是因为邓稼先具有积极沟通、让人信服的人格魅力。
又如《致橡树》中，蕴藏着对青年男女树立正确爱情观的指导。诗句“我必须是你近旁的一株木棉，作为树的形象和你站在一起”表明：爱情双方必须保持积极平等的思想。
……
语文课本蕴藏的积极文化，是教师教育学生的优质资源。教师在备课时应细心挖掘，善于发现。教师在授课时，需对这些资源进行合理地分析或延伸，使它们浅显易懂，以便于学生理解接受，不可教条化地传授给学生。
3 积极幸福吸引学生注意
老师讲到积极幸福时，需联系学生实际，丰富课堂内容。否则学生会觉得课堂内容与己无关，枯燥乏味，听不进去。老师讲得滔滔不绝，结果往往是曲高和寡。
有一次，戴老师在讲“此时无声胜有声”的含义，联系到讲积极做人。某女生，家庭并不富裕，请求父亲为自己买一件昂贵的上衣，父亲不答应，也没有买。这里的“无声”就代表着父亲不同意，又不忍心直接拒绝。这时女儿理应主动放弃。
举完该例，老师出了一题：张某向领导请求调至食堂工作，结果等了半年，都没有得到回音，这里的“无声”就代表着什么？张某应怎么做？
学生们踊跃发言，很多学生答对了：领导不同意，又不便当面拒绝；此时，张某应调整处理的方法，及时更改请求的内容或方法。
老师补充说，同学们踏上工作岗位后，很可能会碰到此类情况，你们要有自知之明；不可再三纠缠，自讨没趣；不要埋怨他人，多在自己身上找原因。
戴老師再举一例：某学生私自翻看他人箱包，老师问他是不是想偷窃，他如不答，那么这时的“无声”就意味着默认。因为，在这种情况下，如果不是为了偷窃，该生一定会为自己申辩。
戴老师举这两例，一方面为了让学生进一步理解“无声胜有声”的意义，另一方面是为了让学生在学处事做人的同时，加强对无声语言的分辨与领悟。
戴老师在讲课时，特别注重讲解的技巧，尽可能讲得绘声绘色，深入浅出，让积极幸福绽放美丽光芒，吸引学生的注意力。学生听后，会情不自禁地发出理解的笑声。此时，老师应不失时机地告诫他们，你们遇到这种情况，要用正确的方法去面对，不要让这种笑话发生在自己身上。
在语文课上融入必要的做人教育，是教师的职责所在，是学校德育工作和教学工作的自然融合。教师用学生喜闻乐见的技巧进行教育，让学生用心理解和接受，常常会收到事半功倍的效果。 4 “积极教育”激扬积极幸福
国际积极教育的经验表明，积极教育将有效增加学生幸福感，提高学生积极情绪、生活满意度、学业成绩。戴老师借鉴该经验，收获了诸多幸福。
戴老师对学生说：“做人成功，就会收获幸福。要学会做人，先要学会做事。”这里所说的做事，既指做自己的本职工作，也包括做份外的事情。
戴老师讲授《敬业和乐业》时，给学生举过一个实例：某私企老板对工人说，我有一件额外的工作，估计耗时一小时，问工人谁原意去干，凡能够主动说“我来”或“让我去”的工人，我会多给三千块年终奖金。因为老板都赏识积极做事的员工。
老师联系课文进一步分析：这些多拿奖金的工人，不仅是“敬业”的，而且是“乐业”的。再联系实际进行引申，学生 “敬业”“乐业”的表现就是心甘情愿、积极主动地学习。那样，你们就能成为多拿奖金的幸福者，或者成为晋升职位的幸福者。
在讲授其他课文时，戴老师反复强调：多做事、善做事，既能显现自己优良的人品，又能施展自己的专业技能。大部分学生领会了这个道理，产生了积极的力量，学习和劳动都更加主动了。老师乐此不疲地表扬他们既会做事，又会做人，不断地鼓励他们，让他们勤奋着，快乐着。
在“积极教育”的感召下，机械機电班学生学习热情高涨，姚某、颜某、吴某、赵某等人的成绩从一般学生中脱颖而出，持续进步。一年后，他们的成绩位居班级前列。他们在对口单招考试中，以优秀的成绩考上了理想的高校。品尝到积极带来的幸福。
学会做事，既要做好自己的事，也要不失时机地为他人做好力所能及的事。为别人做事，不仅有利于积累自己的人缘，而且有利于展现自己的优良品质。为了让学生理解这一点，戴老师进行了现身说法：戴老师与其他老师共同申报某荣誉。戴老师和其他老师，工作都很认真，成绩也差不多，為什么戴老师赢了？戴老师私下认为，是因为戴老师在办公室，多做了一些利人的小事，多积累了一点利己的人缘。
戴老师讲该事例，并非为了自夸，主要为了让“积极教育”更贴近实际，更有可信度，更能让学生理解和接受，产生更大的教育力量。
类似的做人道理和事例讲多了，讲细了。学生们理解得深了，渐渐地落实为做事的行动：许多同学变得更礼貌、更谦让、更刻苦、更勤快……学生呈现的进步，增加了老师的成就感和幸福感。
课本蕴藏的积极做人道理千条万条，生活呈现的积极处世方法不计其数。教师将它们引入教学，教会学生求真，教会学生做人，就能把学生培养成幸福学生，把自己成就为幸福教师，把学校建设成幸福校园。
（作者单位：江苏省江阴中等专业学校）