论文部分内容阅读
摘 要：在最新一轮的课程改革中，教育部明确提出了提高学生学习能力、优化学生学法的重要性，希望初中物理教师可以还权于学生，让初中生通过物理学习掌握学好物理的科学方法，提高初中生的学习能力。实际上，新课改所做出的优化学生学法这一教学改革是以信息化现代社会对新型人才的需求状态为背景的。
关键词：优化；教学；效率
信息时代的到来与信息技术的普及使得知识信息的更新速度越来越快，初中生所面对的数据库资源是十分庞杂的，他们必须要有较好的学习能力与信息筛选能力才能适应大数据时代的发展。在这一时代背景之下，初中物理教师开始尝试让学生主动掌握學好物理的主动权，充分发挥初中生的学习能动性。本文将从优化初中生的预习行为，训练学生的自主学习能力；优化初中生合作探究行为，优化学生团队学习品质；优化初中生的学习反思行为，丰富学生的学习素养三个角度分析初中物理教师如何才能优化学生的学习方法，以学生的学促使初中物理教学效率的稳步提升。
一、 优化初中生的预习行为
预习行为是指初中生在正式授课之前所展开的一系列自主学习行为，直接体现了初中生的自主学习能力水平。但是，有相当一部分初中生将预习行为等同于看课本的机械活动，根本没有认真思考旧知与新知的联系，没有及时汇总自己的学习疑问，更不要说根据自己的学习疑问自主搜集物理材料或合作探究。针对初中生预习能力水平低下的教学现状，初中物理教师应该加强预习指导，设计明确的预习任务与预习检测，甚至可以鼓励学生自主设计预习方案，以有效的教师干预训练学生的自主学习能力，优化课前预习效果。
就如在“声音的特性”一课教学中，笔者便为学生设计了一份预习计划方案，优化了本班学生的自主学习行为。在预习方案中，笔者以“预习任务”“预习检测”与“预习反馈”三个板块规范了初中生的预习行为流程。比如，“预习任务”包括了解声音的特性；总结乐音的音调与什么因素有关；声音的响度是由什么因素造成的；音色的概念与特性是什么。在“预习检测”中，笔者以知识填空题检测了本班学生的预习情况，基本上是以教材内容为主的，只要学生认真阅读课本内容即可正确回答。在“预习反馈”中，初中生可写下自己在预习活动中遇到的疑问，或者是自己认为应该重点学习的知识点。如此一来，学生便可明确预习行为的一般要求，也便于笔者及时了解学生的预习效果。
二、 优化初中生合作探究行为
21世纪的“四大支柱”包括学会学习、学会合作两个基本任务，而初中生所展开的合作学习行为本身便是他们学习物理知识的一个有效学法，所以初中物理教师应该组织学生多参与合作探究活动，优化学生的团队学习品质。然而，保证合作学习有效性的基本前提便是合作成员的合理搭配。有的初中物理教师会随机让座位邻近的学生临时展开合作探究，导致学生小组的物理探究水平参差不齐，无法保证全员参与。对此，初中物理教师便要认真分析学生的物理学习水平、生活经历、性格爱好、学习品质等多个因素，以异质小组保证每个初中生都能通过合作学习实现物理进步。
就如在“测量物体的密度”一课教学中，笔者便鼓励学生自主利用学校的物理实验设施测量不同形态物体的密度。在本轮物理实验中，初中生需先在组内商讨测量液体、固体物质密度的一般方法，选择相应的实验设备，分析天平的使用方法，然后再合理分工，完成合作探究任务。在实验操作中，学生需认真汇总实验现象与每一个实验步骤，在实验结束之后汇总出以天平、量筒等工具测量物质密度的方法，分析密度大小的计算公式，由此完成物理探究，丰富学生以物理知识解决现实问题的经验。
三、 优化初中生的学习反思行为
反思，顾名思义，就是反过头来思考的意思。大多数初中生为了节省学习时间，或者由于自身自制力不足，或多或少忽视了物理学习反思活动的重要性。然而，良好的物理反思能力可以让初中生及时意识到个人学习能力的不足与学习优势，便于学生及时扬长避短地提高自己的学习能力，是优化初中生物理学习方法的必经之路。因此，初中物理教师应该主动引导学生反思自己的物理学习行为，重点回顾自己所使用的学习方法，不断丰富学生的学习素养，促使初中生实现长远进步，为初中生形成物理素养做好准备。
就如在“测量物质的密度”一课教学中，有的学生回顾了自己通过物理实验学习物理知识的方式方法以及自己在实验活动中的具体表现展开了物理反思，认为自己应该以更加谨慎与客观的态度记录实验数据，而且还要精确到小数点后两位，减少数据误差；有的学生则回顾了自己用量筒测量物质体积的学习行为，认为自己在量取液体时的操作方法不严谨，导致部分液体漏出，影响了实验结果，等等。
总而言之，初中物理教学应该是学生获取知识与训练个人思维能力、学习能力，汲取物理学科优秀思想品质的课程。初中物理教师应该主动分析学生在物理学习中遇到的问题与困难，通过预习指导、合作探究调控、反思干预等多种教师行为不断优化初中生在物理学习中使用的学习方法，尽最大可能发挥教师的指导与调控作用，为构建有效课堂做好准备。
参考文献：
[1]童美玲.与时俱进，拓展地理教学新思路[A]∥中国当代教育理论文献——第四届中国教育家大会成果汇编（下），2007.
[2]许波.新课程、新方法、新理念——对基础教育课程改革的认识[J].保山师专学报，2004（2）.
[3]邱天凤.树立教育理念 转变教育角色——论班主任如何适应新课改下的教育要求[J].安顺师范高等专科学校学报，2005（4）.
作者简介：
梁维俊，宁夏回族自治区吴忠市，吴忠市红寺堡区回民中学。
关键词：优化；教学；效率
信息时代的到来与信息技术的普及使得知识信息的更新速度越来越快，初中生所面对的数据库资源是十分庞杂的，他们必须要有较好的学习能力与信息筛选能力才能适应大数据时代的发展。在这一时代背景之下，初中物理教师开始尝试让学生主动掌握學好物理的主动权，充分发挥初中生的学习能动性。本文将从优化初中生的预习行为，训练学生的自主学习能力；优化初中生合作探究行为，优化学生团队学习品质；优化初中生的学习反思行为，丰富学生的学习素养三个角度分析初中物理教师如何才能优化学生的学习方法，以学生的学促使初中物理教学效率的稳步提升。
一、 优化初中生的预习行为
预习行为是指初中生在正式授课之前所展开的一系列自主学习行为，直接体现了初中生的自主学习能力水平。但是，有相当一部分初中生将预习行为等同于看课本的机械活动，根本没有认真思考旧知与新知的联系，没有及时汇总自己的学习疑问，更不要说根据自己的学习疑问自主搜集物理材料或合作探究。针对初中生预习能力水平低下的教学现状，初中物理教师应该加强预习指导，设计明确的预习任务与预习检测，甚至可以鼓励学生自主设计预习方案，以有效的教师干预训练学生的自主学习能力，优化课前预习效果。
就如在“声音的特性”一课教学中，笔者便为学生设计了一份预习计划方案，优化了本班学生的自主学习行为。在预习方案中，笔者以“预习任务”“预习检测”与“预习反馈”三个板块规范了初中生的预习行为流程。比如，“预习任务”包括了解声音的特性；总结乐音的音调与什么因素有关；声音的响度是由什么因素造成的；音色的概念与特性是什么。在“预习检测”中，笔者以知识填空题检测了本班学生的预习情况，基本上是以教材内容为主的，只要学生认真阅读课本内容即可正确回答。在“预习反馈”中，初中生可写下自己在预习活动中遇到的疑问，或者是自己认为应该重点学习的知识点。如此一来，学生便可明确预习行为的一般要求，也便于笔者及时了解学生的预习效果。
二、 优化初中生合作探究行为
21世纪的“四大支柱”包括学会学习、学会合作两个基本任务，而初中生所展开的合作学习行为本身便是他们学习物理知识的一个有效学法，所以初中物理教师应该组织学生多参与合作探究活动，优化学生的团队学习品质。然而，保证合作学习有效性的基本前提便是合作成员的合理搭配。有的初中物理教师会随机让座位邻近的学生临时展开合作探究，导致学生小组的物理探究水平参差不齐，无法保证全员参与。对此，初中物理教师便要认真分析学生的物理学习水平、生活经历、性格爱好、学习品质等多个因素，以异质小组保证每个初中生都能通过合作学习实现物理进步。
就如在“测量物体的密度”一课教学中，笔者便鼓励学生自主利用学校的物理实验设施测量不同形态物体的密度。在本轮物理实验中，初中生需先在组内商讨测量液体、固体物质密度的一般方法，选择相应的实验设备，分析天平的使用方法，然后再合理分工，完成合作探究任务。在实验操作中，学生需认真汇总实验现象与每一个实验步骤，在实验结束之后汇总出以天平、量筒等工具测量物质密度的方法，分析密度大小的计算公式，由此完成物理探究，丰富学生以物理知识解决现实问题的经验。
三、 优化初中生的学习反思行为
反思，顾名思义，就是反过头来思考的意思。大多数初中生为了节省学习时间，或者由于自身自制力不足，或多或少忽视了物理学习反思活动的重要性。然而，良好的物理反思能力可以让初中生及时意识到个人学习能力的不足与学习优势，便于学生及时扬长避短地提高自己的学习能力，是优化初中生物理学习方法的必经之路。因此，初中物理教师应该主动引导学生反思自己的物理学习行为，重点回顾自己所使用的学习方法，不断丰富学生的学习素养，促使初中生实现长远进步，为初中生形成物理素养做好准备。
就如在“测量物质的密度”一课教学中，有的学生回顾了自己通过物理实验学习物理知识的方式方法以及自己在实验活动中的具体表现展开了物理反思，认为自己应该以更加谨慎与客观的态度记录实验数据，而且还要精确到小数点后两位，减少数据误差；有的学生则回顾了自己用量筒测量物质体积的学习行为，认为自己在量取液体时的操作方法不严谨，导致部分液体漏出，影响了实验结果，等等。
总而言之，初中物理教学应该是学生获取知识与训练个人思维能力、学习能力，汲取物理学科优秀思想品质的课程。初中物理教师应该主动分析学生在物理学习中遇到的问题与困难，通过预习指导、合作探究调控、反思干预等多种教师行为不断优化初中生在物理学习中使用的学习方法，尽最大可能发挥教师的指导与调控作用，为构建有效课堂做好准备。
参考文献：
[1]童美玲.与时俱进，拓展地理教学新思路[A]∥中国当代教育理论文献——第四届中国教育家大会成果汇编（下），2007.
[2]许波.新课程、新方法、新理念——对基础教育课程改革的认识[J].保山师专学报，2004（2）.
[3]邱天凤.树立教育理念 转变教育角色——论班主任如何适应新课改下的教育要求[J].安顺师范高等专科学校学报，2005（4）.
作者简介：
梁维俊，宁夏回族自治区吴忠市，吴忠市红寺堡区回民中学。